小學低年級拼音教學策略3篇
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摘要：拼音是識字的基礎，是學生學習語文的輔助工具，也是小學低年級階段學習的重點和難點。這就要求語文教師在教學中必須重視拼音教學。那么如何有用地實施拼音學習是教師需要探討的內容。本文主要結合現階段的拼音教學情況，簡單談一談自己對于低年級拼音教學的幾點看法。
關鍵詞：小學；低年級；語文；拼音；教學
拼音是小學語文的基礎，只有基礎打好了，才能進行識字的學習，閱讀的學習，從而慢慢走進語文。但是，萬事開頭難，學好拼音并非易事。拼音看似簡單，實則復雜。聲母、韻母、四聲、整體認讀音節，包括音節的拼讀都是學生要熟練掌握的。這些內容需要花較長的一段時間進行學習。加上二十三個聲母中，有些聲母長得很像，學生容易搞混。韻母中，前鼻韻母和后鼻韻母的發音對學生來說也是一大難點。時間一長，學生難免會覺得拼音的學習枯燥乏味，失去了剛開始的信心和興趣，學習效果也就可想而知了。
一、目前拼音教學中存在的幾點問題
（一）學生掌握不牢固，遺忘得快
剛開始學習拼音，帶著對新知識的渴望和對拼音的好奇，學生的積極性較高，學得特別認真投入。拼音學習，首先接觸的是六個單韻母，內容較簡單，學生容易接受和掌握。后面學習的是聲母、復韻母和整體認讀音節，內容較繁瑣，加上學習的內容一多，學生就容易記錯。如果教師只是按部就班地教學，不及時進行復習鞏固的話，一部分學生學習起來會感到很累，對拼音的學習也會產生麻木感。很多教師在教學中關注到了這一現象，卻沒有細細探究其中的原因。教師們常常會發現到了中高年級還有學生不太會拼音，在語文學習之路上走得很艱辛。大部分學生也已經把在低年級學習的拼音遺忘得差不多了，追本溯源，即是在初學時就沒有掌握牢固。所以要想讓學生盡可能多地掌握好拼音，教師應深入了解學生的學習情況，根據學生接受知識的能力，隨機應變，發揮教育機智，為學生學習打好基礎。
（二）教學上重視書寫，忽視正確的讀音和拼讀
一般傳授新課時，教師會花大部分時間在讀的上面，而留小部分時間指導學生進行書寫。但是對于學生讀音的指導似乎只局限在課堂上，書寫卻可以在課后利用更多的時間進行練習和糾正。課堂上時間有限，不可能對每一位學生的讀音都進行指導，部分教師可能只關注學生會不會讀，而忽視了學生的發音是否正確。受當前以書寫為主而不是以拼讀為主的考試模式的影響，教師往往會側重拼音書寫的教學。學生的書寫作業，教師會進行批改，也就可以針對每位學生的書寫情況進行指導，但是在讀上面，教師卻沒有時間細聽每位學生讀，甚至有的學生在發音上面會帶有自己家鄉的口音色彩，教師也沒有時間予以糾正。由于教師對讀音和拼讀沒有引起高度的重視，學生自然也不會重視，他們只會在完成書寫作業的過程中進行機械地死記硬背，以此來應對考試。除非教師有明確要求，否則學生回家后不會主動加強拼音的拼讀練習，即使在家練習了，父母也未必能給以他們正確的指導。
（三）教學方法過于單一，缺乏創新
拼音內容的學習本身就很枯燥乏味，很多學生對于拼音的學習并不感興趣，教師的教學方法如果再不新穎，學生的學習效率很難提高。而現在的教學課堂，由于受教學進度的影響，教師需要趕時間，或者是教師為了備課時的簡單方便等各種原因，課堂上采用的還是以教師講、學生聽為主的傳統的灌輸式教學方法，學生自主思考的機會較少，這不利于學生的發展。而在對一個有54名學生的一年級班級進行調查時，發現有33名學生在升入一年級前已經在外面的培訓班中學習過拼音了。在小孩子的想法中，學習過了就是學會了，所以上課時有一部分孩子沾沾自喜，認為自己已經會了，不需要認真聽了。這就很考驗教師的教學方法，若能開動腦筋，采用富有趣味性、多樣性的方法，學生的學習興趣容易被激發，這對教師來說是一大挑戰。
（四）教師自身的專業素養有待提高
低年級的學生很崇拜教師，往往教師說什么就是什么，完全聽從教師。在教學中，有的教師自身發音就不是很標準，學生很容易就模仿學習了錯誤的讀音。受各自方言的影響，有的教師平翹舌音發不準確，有的教師前后鼻音發不準確。在拼讀教學過程中，有的教師在示范拼讀時會習慣性地把音節的聲調加在聲母上，有的教師在拼讀時違背了“聲輕介快韻母響”的規則。這些小小的失誤都會給學生帶來重大的影響，一旦學生被錯誤的拼讀誤導后，在今后的語文教學過程中也很難糾正過來。所以教師在教學時必須嚴加注意，如果自身在部分發音上確實有困難，平時應多加練習，做好充分準備，不斷提高自己的專業素養，在上課時特別注意，確保示范給學生的讀音是正確的。
二、提高拼音教學效率的有效方法
（一）巧妙創編兒歌，抓住字母的音和形進行識記
興趣是最好的老師。低年級的學生容易分散注意力，想要他們在課堂上有所效率，課堂必須具有吸引力，能激發他們學習的興趣。在拼音教學中，編兒歌是讓課堂變得生動有趣的不錯方法之一。比如在教學單韻母aoe時，可以根據三個字母的發音口型巧編兒歌：“張大嘴巴aaa、圓圓嘴巴ooo、扁扁嘴巴eee”，讓學生在兒歌中識記字母，還可以讓學生根據兒歌比較三個字母在發音時口型的不同。又如在教學聲母zcs時，教師可以充分利用好書本上的插圖，讓學生根據字母的形狀自己嘗試編兒歌，發揮學生的想象力，提高學生的課堂參與度。學生根據自己的觀察和經驗，很容易就能編出兒歌。再如在教學復韻母aoouiu時，同樣可以引導學生根據字形和發音兩方面進行編兒歌，如“a加oaoaoao、棉襖棉襖aoaoao，o加uououou、海鷗海鷗ououou，i加uiuiuiu、游泳游泳iuiuiu”。通過創編兒歌的形式，既可以讓學生在快樂的氛圍中學好拼音，又可以激發他們的創編能力。
（二）巧妙運用游戲，寓教于樂
喜歡玩游戲是一年級學生這個年齡階段的天性，如果能在課堂中巧妙加入游戲的形式進行學習，那么上課會變成他們很向往和期待的事情。筆者認為在拼音教學中可以采用以下幾個簡單實用的游戲來達到自己的教學目標。1.開火車。這個游戲在小學的課堂中比較常見。在師生多次合作后，學生和教師之間會形成一定的默契。比如教師問道：“火車火車哪里開？”學生一起回答：“火車火車這里開。”然后教師可以選擇一豎列或者一橫排學生，按照一個接著一個的形式輪流進行回答。教師可以事先把想讓學生認讀的聲母、韻母、音節等在課件中顯示，讓學生以開火車的方式一一進行認讀，比一比哪列小火車開得又快又好。開火車的游戲形式可以調動學生的積極性，又能讓班級里每一位學生都有站起來回答問題的機會，真正參與到課堂中來。2.摘蘋果。在學習完一個知識點后，教師可以用摘蘋果的游戲進行復習鞏固。此游戲需要教師制作好幻燈片，可以在課件中出示一顆長有很多又大又紅蘋果的蘋果樹，同時每個紅蘋果上面都寫有不同的聲母、韻母、整體認讀音節和音節等。在樹的下面放上幾個籃子，籃子上面標好名稱，讓學生根據名稱把蘋果摘到對應的籃子里。學生回答正確后，蘋果就會從樹上掉落進正確的籃子里，還可以配上合適的音效。這個游戲調動了學生的視覺和聽覺，一下子就能抓住學生的注意力，使他們爭先恐后地要當摘蘋果小能手。3.我是小老師。這個游戲是請學生來做小老師，帶領班級里的其他同學讀好相應內容。做小老師的先決條件肯定是自己要會，才能進行領讀。學生為了證明自己能做小老師，都會認真學習，在課堂上表現自己。
（三）創設故事情境，使拼音教學富有趣味
一年級的小朋友剛剛從幼兒園升上來，還保留著幼兒園小朋友的天性。他們喜歡聽故事，喜歡有趣的事物，喜歡色彩鮮艷的圖片。想要讓這些剛剛步入小學課堂的孩子們適應并且愛上小學的語文課堂，課堂教學就要生動、形象、富有趣味性。作為一名教師，在上課之前肯定要認真鉆研教材，制定好自己的教學計劃，在腦海里構思好自己的課堂教學該如何開展。這兩年，語文教材剛剛進行了版本的更換，換成了部編版的教材，對于新的教材教師們還不夠熟悉，但是在努力地學習與研究中。在教學拼音之前，筆者也對教材進行了研究，發現每篇拼音的課文里都會有插圖，這些插圖很有趣，色彩鮮艷，一下子就能抓住小朋友們的眼球，而且這些拼音字母都藏在了圖畫之中，需要小朋友們在學習時細心觀察、多多去想，可見教材編排者們的智慧與用心。于是，這就給了筆者教學設計時的一大靈感，可以充分利用好課文中的插圖，把圖片編成一個生動有趣的故事，在上課伊始時以故事導入，引導學生去發現要學習的拼音字母。比如教學《zcs》一課時，教師可以創設故事情境：熊老師在黑板上寫著一個“z”，三只小刺猬在下面認真學！教室外一只蠶寶寶一邊學一邊吐絲。這樣的故事情境，一是讓教學的內容變得有趣起來，吸引學生的興趣，二是貫穿這節課的學習內容，將拼音教學豐富起來。
（四）利用好課余時間，不斷進行練習和鞏固
僅僅依靠課上四十分鐘想掌握好拼音肯定不夠，學生需要利用好課余時間進行鞏固。除了練習書寫之外，口頭的拼讀也是必不可少的，多練習讀才能讓自己不斷熟練，從而達到看到音節就能脫口而出的程度。此外教師可以鼓勵學生多看課外書，在閱讀課外書的過程中，如果遇到不認識的字，可以根據上面的拼音自己練習拼讀，為自己學習拼音創造良好的機會，也達到了學以致用的目標，可謂是一箭雙雕。在之后學習了音序查字法后，教師應當鼓勵學生多練習查字典，積極主動地使用好手邊的工具書，養成良好的學習習慣。總之，學生的拼音掌握情況直接關系到之后的識字能力、語言表達能力、閱讀理解能力和寫作能力的養成。“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”語文的學習也是如此，將基礎的拼音學扎實，才能為之后打下堅實的基礎。
作者:孫燕 單位:昆山市培本實驗小學
小學低年級拼音教學篇2
漢語作為整個中華民族的通用語言，具有無可比擬的地位。要學好并用好漢語，首先要學習拼音知識，而隨著現代信息技術的迅速發展，漢語拼音知識已滲透到社會生活的各個方面。《全日制義務教育語文課程標準(2011版)》明確指出，要學會漢語拼音，掌握漢語拼音，熟記“漢語拼音字母表”。還指出要通過學習漢語拼音，正確流利有感情地講普通話。教育家蘇霍姆林斯基在“給教師的一百條建議”中提到，作為教師最重要的任務就是為學生打好牢固的知識基礎。而拼音知識的學習為學生學習其他各科奠定了基礎。眾所周知，學生拼音學習的效果直接影響整個語文學科學習效果。因此，應重視漢語拼音知識的教學。為了本研究的順利開展，準確把握小學拼音教學存在的問題，筆者以Y小學低年級學生為例，選取部分學生和教師進行問卷調查，具體指小學一、二、三年級在校學生和教師，隨機在一到三年級中發放問卷，其中發放學生問卷130份，回收130份；發放教師問卷10份，回收10份，有效回收率為100%。筆者根據問卷調查，在此基礎上了解學生對漢語拼音學習的興趣程度。調查發現，首先，小學生學習拼音的興趣不夠高，30%的學生是為了學習漢語拼音而學習，對拼音學習感興趣的學生僅占15.38%。在調查中發現學生掌握拼音知識的情況也并不樂觀，盡管有43.85%的教師認為學生拼音知識掌握的情況較好，但實際上很多學生的拼音知識很薄弱。學生在平翹舌、前后鼻音以及邊鼻音的區分上還有待加強。其次，調查發現Y小學低年級語文教師教學方法也比較單一，部分教師在教學上仍以講授法、練習法為主，其中練習法占比達80%。最后，有48.46%的教師在拼音教學的過程中堅持使用普通話進行教學，而47.49%的教師偶爾會使用方言進行教學，教師在課堂中應堅持使用普通話進行教學。語文教學是發展學生智慧的重要場地，拼音教學是推動語文教學發展的有力保障，因此，教師要培養學生主動學習拼音知識的能力。
一、小學低年級拼音教學存在的問題
通過對Y小學低年級學生拼音學習的調查分析發現，低年級學生學習拼音的情況并不是很理想，仍然存在一些問題。
1.低年級學生受方言的影響較大。通過對Y小學的調查發現，學生受方言的影響較多。首先，部分學生生活在農村，他們所處的生活環境在一定程度上影響了學生對漢語拼音的學習。其次，家庭用語與在校用語的不一致也影響了學生漢語拼音的學習。很多學生在家一直使用方言，在學校學習漢語拼音時就會出現不適應的情況。很多學生對聲母h、f和邊鼻音n、l組成的讀音完全不分。如字母f和h組成的拼音fa和hua、fu和hu等，字母n和l組成的漢語拼音na和la、ni和li等。甚至在部分方言中，由聲母和這幾類韻母組成的讀音中也存在前后鼻音不分的情況，如an和ang、en和eng、in和ing這三組韻母。在這些方言中，最難區分的是平翹舌音，由字母zhi、chi、shi、z、c、s和韻母組成的讀音。通過以上的例子，筆者發現方言對低年級學生漢語拼音的學習影響較大。
2.教師的教育理念有待更新。通過對Y小學教師的調查發現，首先Y小學基礎設施不齊全，缺少多媒體硬件設施，教學資源匱乏，這種情況直接導致Y小學教師無法采用PPT進行教學，教學方式也比較單一。其次，還存在部分中專或者高中畢業的學生沒有經過培訓就走上教師的崗位。最后，部分教師的專業知識已經不符合現代教育改革的要求，仍以傳統的“填鴨式”教學方式給學生灌輸漢語拼音知識，學生也只是一味地接受漢語拼音知識。這都說明教師的教學理念沒有與時俱進，這樣無法保證教學的有效性與先進性。通過對Y小學的調查，筆者發現教師的教育理念還有待更新。
3.家庭缺乏拼音學習的氛圍。家庭是孩子成長的第一環境，父母是孩子的第一任教師，家庭里的每一位成員都能對孩子產生深遠的影響。家長是學生接觸最多的人，而學生又有著超常的模仿能力，在日常生活中家長的言語行為潛移默化地影響學生的言語行為。通過對Y小學學生的家庭了解發現，Y小學很多家長對學生漢語拼音的學習并不關注，對學生采取放任型的管理模式，沒有為學生創設學習拼音知識的氛圍，許多家庭缺乏拼音學習的氛圍。
4.學生沒有養成良好的學習拼音的習慣。拼音知識的學習并不難，重在養成良好的學習漢語拼音的習慣。通過對Y小學實際課堂教學觀察可知，部分學生在學習漢語拼音的過程中有聽講不認真、注意力不集中、發呆、審題不仔細、拖拉等情況；還有一些學生在聽講的過程中習慣性走神或被其他事物所吸引；而且，學生借助工具書學習拼音的情況比較少，有60.77%的學生學習時沒有借助任何工具書，還有很多學生在課后也沒有鞏固漢語拼音知識的習慣。由此可見，還需采取措施促使學生養成良好的學習拼音知識的習慣。
二、小學低年級拼音教學的改進建議
針對Y小學低年級拼音教學存在的問題，筆者從社會、教師、家長和學生四個方面提出改進小學低年級拼音教學的方法與對策。
1.營造公共場合講普通話的社會環境。通過對Y小學調查分析可知，拼音學習的好壞直接影響學生其他學科的學習效果。我國目前還沒有漢語拼音教學的相關課程，可在把握具體學科結構的基礎上聯系實際情況，在小學低年級開設普通話學習的課程；同時，嚴格考核低學段語文教師的拼音掌握情況，定時進行考核；鼓勵學生正確流利地使用普通話進行交流，對于積極使用普通話進行溝通交流的學生，給予表揚獎勵，這樣有利于學生學習普通話。
2.更新教育理念，促進教師專業成長。當前，基礎教育的師資力量得到一定程度的加強，但當前，仍有部分教師缺乏現代教育意識和能力。筆者認為，教師應根據Y小學學生的實際情況，不斷擴充專業知識技能，將理論知識與實踐融會貫通，在教育理念、教育方法、教學工具的使用上做到與時俱進。教師可以通過創設趣味性的學習情境，如編拼音兒歌、做拼音小游戲、將拼音知識擬人化等，將機械枯燥的知識點變得生動形象，調動學生的多種感官積極參與，讓學生在快樂的氛圍中學習拼音；教師還可以通過制作精美的PPT、設計引人入勝的動畫效果來激發學生學習拼音的興趣。教師面對的是一個個茁壯成長的學生，不能因循守舊、墨守成規，應該不斷學習、不斷反思、不斷進步。
3.家庭要創設學習拼音的氛圍。根據皮亞杰的認知發展理論，小學階段學生的思維具有不可逆性、刻板性和以自我為中心的特點。學生要在短短的幾個月內學會漢語拼音、掌握漢語拼音知識是一件非常不容易的事情。家長可以創設趣味性的學習環境，比如在墻上貼一些拼音畫報，播放孩子喜歡的拼音動畫等，同時家長也不能強制性要求學生識記拼音知識，應當讓學生在輕松的氛圍里學習漢語拼音。學生產生濃厚的學習興趣，學習效果也會事半功倍。教育家陶行知先生曾說過，生活即教育、社會即學校、教學做合一，他主張教育要同實際生活相聯系，注重培養兒童的創造性和獨立學習能力。筆者認為漢語拼音的學習也不是一朝一夕能完成的，無論在什么地方看到何情何景都要善于用漢語拼音來拼寫。
4.學生要有意識地養成學習拼音的習慣。行為主義創始人華生提出了學習習慣說，他認為學習的實質是形成習慣，即在條件刺激與條件反應之間建立牢固的聯結。所謂學習習慣是指學生在日常生活中日積月累所形成的獨特的、一貫的、穩定的學習方式特點。總的來說，學習習慣有后天養成、固定化以及情感依賴等特點。因此，學生要有意識地養成運用漢語拼音知識的習慣。首先，學生要養成獨立學習拼音知識的習慣，積極主動地配合教師的拼音教學。當學生表現得不錯或者達到了教師的教學要求的情況下，教師要適時給予他們一些小獎勵，從而避免學習拼音知識的枯燥性。其次，學生要定時定量地完成作業。小學生的注意力不集中，寫作業沒有時間觀念，容易養成拖拉的習慣。因此，學生必須嚴格要求自己在規定時間內完成相應的作業。要把學習時間分成幾個階段，保質保量地完成學習任務。最后，要及時鞏固漢語拼音知識。良好的學習習慣是成功的一半，筆者認為學生如果養成了良好的學習漢語拼音的習慣，學習成績自然會提高。綜上所述，小學低年級拼音教學整體符合新課程標準要求，但還存在受方言影響較大、教師教育理念有待更新、家庭缺乏合理的學習氛圍以及學生沒有養成學習漢語拼音的習慣等問題。如果能夠針對以上問題提出合理的對策及改進建議，筆者相信以上問題將得到有效的解決。
作者:黃娟
小學低年級拼音教學篇3
一、營造公共場合講普通話的環境
小學階段許多學生由于生活在農村，從小形成的語言交流方式就是方言，導致學生在學校學習漢語拼音的過程中會出現各種不適應的情況，這對于小學低年級階段教育中開展漢語拼音教學存在一定程度的影響。因此，小學低年級漢語拼音教學的過程中，教師要重視一些學生存在的方言問題，并且在公共場合中營造出一種講普通話的環境，使學生逐漸形成一種講普通話的行為，這對于開展小學低年級漢語拼音教學具有一定的幫助。例如，在小學低年級漢語拼音教學的過程中教師可以聯系實際情況，首先在小學低年級開設相關的普通話課程，并且運用多種多樣的方式引導學生積極地參與進來。然后，教師可以鼓勵學生正確使用普通話進行溝通交流，讓課代表觀察其他學生在學習活動中是否正確使用普通話進行交流，并且將每一位學生使用普通話交流的情況記錄下來。最后，由教師負責統計并整理班級當中每一位學生使用普通話交流的情況，并且對積極使用普通話進行溝通交流的學生給予一定的獎勵。
二、教師需要更新自身的教育理念
小學低年級階段的學生正處于思維能力、想象能力等方面比較活躍的時期，但是在這一時期的教學活動過程中，一些教師依然僅僅采用“灌輸式”的教學方式，這種教學方式使課堂教學的環境呈現出一種沉悶、死板的現象，并且并不利于小學低年級階段學生的思維能力與想象能力的發展。因此，小學低年級漢語拼音教學過程中，教師要將教學知識內容與學生的實際情況進行有機結合，做到與時俱進地采用先進的教育理念與方式。例如，在講授單韻母“a”的過程中，教師首先可以運用多媒體的形式出示動圖引出：“請同學們觀察一下圖中的小人物在干什么呢？”班級當中的學生紛紛結合自己的理解說出圖意，教師可以繼續講：“你們瞧！圖上的小朋友在唱歌時，嘴巴是張得大大的”。然后，教師就可以示范發音并讓學生注意觀察教師的口型，這樣就能夠使學生對漢語拼音具備初步的掌握能力。最后，教師可以讓學生以小組的形式互相模仿發音，教師在規定的時間之后分別檢查學生的拼音發音情況并領讀，這樣能夠有效加深學生對所學拼音知識的記憶。
三、家庭需要創設學習拼音的氛圍
家庭成長的環境是小學階段學生除了在學校學習之外最重要的學習環境，小學低年級階段的學生普遍存在著較強的模仿能力，家長的言行舉止與家庭氛圍都能夠在一定程度上影響到學生的綜合學習與發展。例如，教師在小學低年級漢語拼音知識教學過程中除了日常課堂講授之外，還應該與家長協商，讓家長在家里的墻上貼一些拼音學習的畫報，或者孩子在家的時候播放一些拼音動畫等，在潛移默化中營造出一種家庭學習的氛圍，并且在與孩子平時接觸的過程中玩一些相關的小游戲等，讓孩子在這種輕松愉悅的家庭氛圍中學習漢語拼音知識。學生在對漢語拼音學習產生濃厚的興趣后，教學效果才能達到事半功倍的效果。
四、培養學生形成學習拼音的習慣
學生在學習知識的過程中比較重要的就是形成良好的習慣，學習習慣主要是指學生通過長時間所形成的具有獨特性、穩定性的學習方式與特點，而小學低年級階段正處于各方面綜合發展與形成的關鍵期，教師在這一時期的漢語拼音教育過程中不僅需要講解知識內容，還需要合理地引導小學低年級階段學生逐漸形成良好的漢語拼音學習習慣，這對于學生以后的學習與綜合方面都具有一定的幫助。例如，小學低年級漢語拼音教學過程中，為了更好地引導學生形成一種獨立的學習習慣，并且能夠在學習過程中積極主動地配合教師的漢語拼音教學，教師就可以在學生達到教學要求或者在學習的過程中表現優異的情況下，適當地給予學生一定的表揚或者小獎勵等，這樣可以有效地增強小學低年級階段學生學習漢語拼音的信心。小學低年級階段的學生沒有較強的時間觀念，容易形成一種拖拉的學習習慣，教師可以引導學生將漢語拼音的學習時間分成幾個階段，使學生能夠定時定量地完成學習任務。最后，教師還要引導學生學習完某一漢語拼音知識之后及時鞏固學習，在培養小學低年級階段學生形成良好的課后復習習慣的同時還可以促進其學習成績的提升。
五、結語
總而言之，隨著我們國家教育事業的不斷完善與改革，小學低年級階段的漢語拼音教學得到了比較高的重視，并且小學階段的學生只有具備良好的漢語拼音知識基礎，才能更好地學習其他學科知識。教師可以從營造公共場合講普通話的環境、教師需要新自身的教育理念、家庭需要創設學習拼音的氛圍、培養學生形成學習拼音的習慣等多方面出發，全面促進小學低年級階段學生具備良好的漢語拼音知識基礎。
參考文獻：
[1]徐素杰.小學語文漢語拼音教學初探[J].中國校外教育,2016(02).
作者:鈕艷 單位:江蘇省昆山市玉山鎮新城域小學
