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高中地理教學篇1

【摘要】當前信息化時代背景下，傳統的教學方法已經不能滿足當前學生對知識的需求，學生真正需要的是獲取知識解決實際問題的能力。課堂教學并非獲取知識的唯一途徑，教師的教學應從“授人以魚”轉變為“授人以漁”。教師應緊跟時代發展的步伐，適應新時期教育教學的需要，設計情境教學的有效策略，提升地理教學的有效性。

【關鍵詞】高中地理；情境創設；有效應用

在高中地理教學中運用情境創設，是指在教學過程中，教師通過創設一些生動形象的具體場景，讓學生有一種“身臨其境”的感覺，幫助學生理解和吸收所學地理知識，從而使學生進一步發展學習能力，提升學科素養。借助情境教學法激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，引導學生主動學習，會對學生的情感教育起積極作用，充分挖掘出地理學科的教育功能。

一、高中地理教學中情境創設的意義

高中地理課堂教學采用情境教學方式，可引導學生快速融入課堂。構建教學情境時，教師可利用生活事件、示范演示、多媒體等多種形式，使抽象的知識更具體、更易于學生接受，教學效率也更高。

（一）情境創設能激發學生的學習興趣

在情境創設時，教師要將教學內容和學生的學習情況有效結合起來，營造輕松愉悅的學習氛圍，調動學生的學習熱情，使其主動參與學習活動。教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授學生本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在實際教學活動中，教師應構建高效的地理課堂，注重學生學習興趣的培養，從而有效提升學生學習效率，提高課堂授課質量。興趣是學生最好的老師，快樂學習的方法有很多種，其中情境創設不失為一種最為有效的方法。因此，創設恰到好處的情境可以充分調動學生的學習積極性，培養學生的創新意識以及知識應用能力[1]。教授湘教版高中地理必修一第二章第一節流水地貌的時候，教師可設計一個貫穿整堂課的教學情境：“沿著長江一路從上游游玩至長江入海口，你會看到哪些地貌呢？這些地貌在歷史的長河中是如何一步一步形成的？”長江是學生既熟悉又感興趣的話題，學生即刻被教師的問題吸引，積極參與討論，課堂氣氛活躍，教學效率極高。

（二）情境創設能提高課堂有效性

在新課標、新高考、新教材背景下，高中地理課堂如果依舊采取“灌輸式”的教學模式，必然會導致學生感到地理學習枯燥無味，課堂成為教師一個人的課堂。只有教師和學生互相交流、相互感染，才能有效提高課堂教學效率。創設情境教學能實現教師和學生的雙贏，調動學生學習地理的熱情，最大限度地提高教師的工作效率和教學質量。情境教學能讓學生在獲得新知識的同時，認知和情感相互融合，達到“我中有你，你中有我”，個人感情也能得到升華。這樣不僅體現了理性與感性的互補，同時又讓智商與情商默契配合；既實現了教師和學生的情感互動，又達到了寓教于樂的教學目的。將情境教學融入高中地理課堂，使地理教學變得更加輕松、活躍，從而顯著提升教學效果[2]。

二、高中地理教學中情境創設的有效應用

（一）運用多媒體技術創設情境，吸引學生注意力

地理學科知識較為抽象，學生不容易理解，因此，教師應利用多媒體技術直觀生動地展現地理現象，使學生仿佛置身其中，課堂教學變得真實而具有代入感，便于學生理解抽象的地理知識。這樣的課堂教學能充分吸引學生的注意力，加深學生腦海中對地理知識的印象，提升學生的學習效率。加之多媒體課件都是教師在備課時精心設計、提前準備的，因此，情境創設的效果非常好，在輔助教師地理教學中發揮了重要作用。另外，在學習過程中，教師可鼓勵學生積極關注社會熱點，搜集相關地理知識，利用地理知識分析、解決生活中的實際問題，鍛煉學生的知識應用能力[3]。例如，講授湘教版高中地理必修五第二章第三節我國的地震、泥石流與滑坡這一內容時，教師可先運用視頻為學生展示2008年四川汶川大地震前后的相關新聞圖片，展示地震前一些動物的異常表現以及地震給這一地區造成的嚴重災害。將一幅幅真實的畫面展現在學生面前，激發學生的學習主體意識，使其學習興趣更濃，與此同時，教師的教學效果顯著提升。

（二）運用課堂活動創設情境，提高學生的學習積極性

地理學科是一門實踐性較強的學科，在教材中含有許多具有探究意義的問題，教師可將其與課堂教學內容有效結合，并在課堂活動中創設教學情境，調動學生的學習積極性，引導學生主動學習、討論，進而提高合作探究能力[4]。例如，教學湘教版高中地理必修二第一章第一節人口增長模式這一內容時，教師就可通過課堂教學活動創設情境，加深學生對此章節內容的理解與認知。教師可以從教材內部或者通過網絡搜索，找到最近幾年不同國家和地區人口的出生率、死亡率以及自然增長率等數據，帶領學生分小組通過繪制折線統計圖、餅狀圖等方式呈現這些數據，并讓學生根據這些數據進行分析、探討。在這個生動、具體并且充滿趣味性的課堂實踐活動中，學生的學習熱情被充分激發，從而提高了探究的欲望，促使他們全面了解出生率、死亡率、自然增長率和人口模式的內涵和意義，掌握人口增長模式這一章節的主要內容，進而提升課堂教學的效率。總之，教師要結合具體的課堂教學內容為學生創設良好的課堂活動情境，讓學生在動手實踐、親身參與的過程中加強對地理知識的認識和理解，有效提高課堂教學的質量。

（三）創設問題情境，提高學生學習興趣

問題情境的創設，是指教師有目的、有意識地通過創設各種情境，促使學生對問題產生懷疑，進而引發學習、探究相關知識的興趣。此時，教師要把設置問題作為教學的中心，關注日常生活中的一些地理現象，設計的問題要具備一定的啟發性、挑戰性以及真實性，能引起學生的探究興趣。問題情境中的提問不一定非要得出所謂的固定答案，主要是為了引起學生的思考，培養學生的思維意識和思維能力。例如，講解湘教版高中地理必修一第四章第二節全球氣候變化對人類活動的影響這部分內容時，首先，教師要讓學生了解自然界外部條件變化給人類活動帶來的影響。隨著全球氣候逐步變暖，人類的經濟活動以及生存條件受到影響。同時，這一熱點問題得到了世界各國的普遍關注。因此，創設此課的問題情境時，教師可逐層深入地提出相關問題，先讓學生找出氣候變化的原因，進而指導學生依據文獻、圖表等資料分析全球氣候變暖會給人類活動和地球環境造成哪些影響。首先，教師提出問題：“全球變暖會對生態系統造成哪些影響呢？你認為全球海平面上升會造成哪些影響？”同時，通過介紹馬爾代夫目前的平均海拔只有一米，面臨隨時被海水淹沒的危險，當前厄爾尼諾現象、拉尼娜現象以及太平洋海域中許多珊瑚死亡等現象的頻繁出現，表明氣候在逐漸變暖，以豐富的實際事例使學生加深對課堂內容的理解。隨后，教師為學生播放視頻，展示全球變暖后給自然界、人類社會帶來的影響，讓學生分組進行討論，得出討論結果。最后，教師總結全球變暖使海平面升高的原因：一是由于氣溫升高，導致冰川慢慢融化。二是溫度升高，海洋本身的熱膨脹所致。

（四）運用地圖創設情境，培養學生的綜合思維

從內容角度來說，地圖分為普通地圖和專題地圖兩種，能全面反映區域整體特征的為普通地圖。專題地圖著重反映某一地理要素分布或者某一主題，包括自然和人文兩種地圖。其中自然地圖又包括地貌、氣候、土壤等，人文地圖則包括工業、農業、人口和交通等，這些地圖描繪了各地理要素的空間分布。正確選擇地圖是創設情境、培養學生綜合思維能力的前提條件。選取的地圖要圖名清晰、經緯分明。圖例中點、線、面事物的分類標注，使地圖條理有序地呈現地理事物，便于學生準確全面地提取信息，快速空間定位，準確描述地理事象或者要素的空間分布，結合圖例給出的要素分析區域空間，并能通過比較要素在區域上的差異，進而得出區域特征的差異。分析地理事象或者要素分布的影響因素的時候，教師可先給出地理事象或要素的分布圖，并將焦點放在幾個不同的區域，再將影響這一地理事象分布的各個要素的專題地圖運用箭頭的方式指向主圖，引導學生思考影響這一地理事象分布的因素，探究這一地理事象在這幾個區域存在差異的原因。通過這樣創設情境的方式，引導學生運用所給的各類專題地圖分析問題，增強學生對各種地理要素的認識，培養學生的綜合思維能力。例如，教學湘教版高中地理必修一第三章第三節自然地理環境的差異性這一內容時，教師可以先將中國自然帶分布圖展示出來，再分別出示中國氣候、植被以及土壤類型圖，讓學生思考分析我國自然帶分布的規律和各地的自然景觀產生差異的原因。通過這一情境的創設，學生能從氣候以及土壤條件的角度分析自然帶產生差異的原因，有利于學生形成綜合思維。

（五）運用生活化情境創設，促進學生學以致用

不少高中地理知識，特別是地理概念等內容較為抽象，學生難以理解，更談不上運用。教師可創設生活化的情境，讓學生在熟悉的環境中學習地理知識，將理論知識和實際運用有效結合，培養學生運用知識解決實際問題的能力。在高中地理課堂教學中，構建問題情境可激發學生的探究欲望，提高學生的學習動力，培養學生的想象力，加深學生對地理知識的理解。在實際的情境構建中，生活情境的創設是最實用，也是最容易創設的一種。天上的云、地上的雨，均是生活中的地理現象，教師要善于把握這些與生活有關的素材，在課堂教學中合理利用，幫助學生深入了解生活中的地理常識，并能充分運用所學知識解釋生活中的地理現象。例如，教學湘教版高中地理必修一第一章第三節地球的運動時，教師可以結合生活中的晝夜交替現象，因時間差異出現的地球自轉和四季更替等現象，幫助學生掌握地球公轉知識。通過這樣的生活化情境優化課堂導入設計，提高學生主動思考的積極性，進而有效提升課堂教學的效率。又如，講解湘教版高中地理必修二第三章區域產業活動中工業、農業布局形成和交通布局相關內容時，教師可以引導學生觀察城市周邊的地鐵軌道設置情況，分析所在地區農業和工業的布局，深入理解地理知識與生活的聯系，使學生認識地理學科的重要性，引導其學以致用。

（六）創設探究情境，誘發學生探究心理

在高中地理課堂開展的情境探究教學中，教師要注重探究情境的構建，激發學生的好奇心和求知欲。為保證探究教學的有效性，教師應基于教學目標，聯系學生實際情況，創設探究教學情境，營造良好的探究氛圍，為探究活動的開展做好準備，從而有效開展探究性學習活動，培養學生良好的探究思維。例如，講授湘教版高中地理必修一第二章第三節大氣環境中熱力環流形成的原理這一內容時，在課堂導入環節，為激發學生的學習欲望和探究熱情，教師可借助探究情境吸引學生的注意力，為后面的教學做好鋪墊。首先，教師可介紹《三國演義》中“火燒上方谷”的故事：諸葛亮第六次討伐魏國時，在渭水和司馬懿對陣，諸葛亮利用連環計將司馬懿誘入上方谷，同時點燃在上方谷準備好的柴草，使魏軍損失慘重。司馬懿父子被火海包圍，無處藏身，危在旦夕。此時，天降大雨，大火熄滅，司馬懿及其大軍逃脫。有趣的故事激發出學生好奇心的同時，教師引入問題：使司馬懿父子獲救的是一場突如其來的大雨，那么，這場大雨產生的原因是什么？同時，教師向學生展示熱水和冰塊上方的空氣運動情況，引導學生探究空氣運動的原因，借助視頻幫助學生理解熱力環流形成的原因。這樣的探究教學情境有效吸引了學生的學習注意力，為之后的學習活動奠定基礎。

三、結語

地理教學的情境創設是新課程標準教學發展的必然趨勢，同時也是地理教學中不可或缺的一種新型教學方法，其目的是使學生置身其中，充分發揮想象，進而提升學生的理解能力、記憶能力。情境教學的有效運用，極大地提高了學生的學習興趣，調動了學生的學習熱情。在地理教學中，教師首先要明白情境創設的基本原則，根據學生的日常生活，結合課堂教學內容，激發學生參與的積極性。在高中地理情境創設中，教師應通過運用多媒體，創設生活情境，開展問題式教學以及探究式教學等方式啟發學生思維，使地理知識學習變得簡單、輕松，大大提高了課堂教學的效率。

作者:朱言言

高中地理教學篇2

高中地理是一門偏理科性質的學科，因此對文科生而言會存在難度。另外，有些學生對地理學習興趣較低，不愿意主動學習地理。教師要關注這種現象，并對教學計劃做出改變。創設情境對提升課堂教學效率、激發學生學習興趣具有一定的效果。筆者在本文將針對這一教學方法的應用情況及實踐意義展開具體探討。

一、借助不同提問創設問題情境

受傳統教學觀念的影響，有些教師熱衷于向學生直接灌輸知識，忽略了學生自主學習能力的培養。同時，在應試教育的壓力之下，學生必須通過大量練習和背誦以鞏固所學知識，但實際上大部分學生不能真正理解相關知識的內涵，也無法將所學知識應用于生活之中。在傳統教學模式下，教師在課堂上往往只注重能否將教學計劃完成，使得學生的創新思維得不到培育與鍛煉。所以，教師應調整教學方法，有意識地培養學生的自主創新能力，通過提問引導學生主動探索，由此激發學生對地理的學習熱情。例如，在教學氣候的有關內容時，教師在課前先讓學生對當日天氣進行描述，由此總結當地的氣候特點。另外，教師可以詢問學生，是否知道其他地區的天氣情況，并總結氣候特點。最后，向學生介紹不同地區存在不同的氣候，由此引入當堂課的主題———氣候。可見，教師在進行課堂教學之前，可以為學生設計一些問題，從而為接下來的課堂教學做鋪墊。地理知識相對抽象，學生可以從日常生活出發，更好地理解相關內容。

二、借助形象手段創設問題情境

教師可以在課堂上引入形象化的問題，從而改善學生難以理解抽象知識的情況。高中地理需要掌握的內容較多，因此對于有些知識，學生難以完全領會其含義。因此，教師應當采用一些方法，將抽象的知識轉換成具體的、形象的情境。例如，一位教師在教學有關我國地形的內容時，通過一些模型向學生展示不同的地形存在怎樣的特點、其在我國的具體位置，讓學生在立體的模型中全面理解相關知識要點，并加深印象。需要指出的是，教師還可以設計一些帶有懸念的問題情境，引導學生主動探尋答案，從而讓學生更為深刻地掌握相關知識。例如，學生偶然發現生活中的有些事情不同于教材上的描述，便向教師求證。此時，教師要反問學生是否知道原因，讓學生自己尋找答案。學生出于自己的疑問，更為積極地查閱資料，由此提升其學習能力。

三、借助多媒體創設問題情境

情境體驗式教學要求教師為學生創設與當日所學有關的情境，激發學生的學習興趣，使其主動進行學習，進而提升學生的地理學習水平。教師在進行教學活動時應當設計一些提問，引導學生參與課堂之中，在學習教材知識的同時，能夠將所學知識應用于生活之中，將理論與實際有機結合。例如，一位教師教學城市內部空間結構的相關內容時，通過多媒體播放一些大城市內部空間的情形，并提出如“家鄉城市的空間結構具有什么特點”等問題，以貼近生活的方式幫助學生更好地理解與掌握相關知識。這樣，一方面可以使學生從生活實際出發加深對理論的理解，另一方面可以使學生通過學習理論分析日常生活中的現象。時代不斷發展，多媒體已成了教學的重要輔助工具。多媒體在課堂教學中已得到廣泛應用，并受到了師生的一致好評。高中地理教師應當更新教育理念，利用多媒體為學生創設具有體驗感的教學情境，進而點燃學生的學習激情，激發學生參與到課堂學習活動中，提高課堂教學水平與質量，幫助學生降低學習的難度，使其加深對于知識的理解。因此，高中地理教師在課堂教學中創設情境可以在一定程度上提升課堂效率，增強學生對地理學習的熱情，同時，可以培育及鍛煉學生的團隊協作能力、溝通能力等。總之，高中地理這門學科對于高中生來說，其中的有些地理知識具有一定的抽象性。所以，教師在教學中，通過問題情境的創設，能夠引導他們進行高效的學習，從而使其成為引導學生進行自主化學習的有效平臺。

作者:索未然 單位:江蘇省新沂市第三中學

高中地理教學篇3

教學中的思維側重指學生在學習過程中，借助對各類知識信息進行接收轉化、分析比較、歸納總結等，完成內部認知更新過程的思想活動。目前，高中地理教學已經不局限于基于課程知識的基本思維能力的培養，而是在此基礎上，以課程內容為核心的多元化思維的延伸、反思、創造等，促進學生思維能力向高階發展。

一、構建多元化情境

處于高中學段的學生，具有明顯的學習偏好與個性心理，所以，在其思維活躍性與課程學習興趣關聯性較強的情況下，培養學生的思維能力尤為關鍵。因此，教師可以在課堂教學中通過構建多元化情境，促使學生在教師設計的框架中有效提升高階思維能力。例如，教師可借助多媒體課件或微視頻，將與課程相關的生活元素，以及由此產生的問題融入情境當中。在此過程中，學生在情境內容的引導下，可自發調動自身原有的認知結構與地理知識儲備，構建新舊知識的聯系，進而在新舊知識遷移的過程中，從整體地理知識層面出發，整理歸納課程內容，并形成新的內部認知，在鍛煉高階思維能力的同時，也為后續課堂學習創造了有利條件。

二、優化課程學習活動形式

在新的教育發展趨勢下，高中地理教學已經不局限于以教師為絕對主導地位，學生被動完成各項課堂學習任務的特定學習活動形式。這種教學機制不利于教師開展高階思維能力培養工作。為此，教師可結合學生自身學習認知發展規律與高階思維能力培養要求，通過豐富的課堂學習活動形式，為學生提供多種思維延伸途徑，達成相應教學目標。例如，教師可借助微課視頻，讓學生在課前自主預習課堂知識，并以小組為單位，先自主探究，后進行匯報，由教師與其他小組進行評價。相較于傳統地理教學模式，該教學活動形式能夠為學生提供更多的思維延伸空間，使其在自身地理思維的驅使下，選擇適當的地理資料，完善小組學習內容，有效提升自身的高階思維能力。

三、靈活運用課堂問題

在高中地理教學中，“發現問題—提出問題—解決問題”仍是鍛煉學生思維能力的主要模式。因此，教師可改變以往的問題應用形式，促使學生深入思考問題，在問題引導下提升自身高階思維能力。例如，教師可提出問題，讓學生根據課堂所學內容，結合自身對教學內容的理解，并在課后搜集相關資料，包括相關生活事例、社會熱點、最新地理研究等進行自主命題設計。學生在解答問題的過程中，也可及時吸收、借鑒其他小組的問題設計形式與解答思路，產生新的教學理解與觀點，鞏固創新思維能力培養成果。同時，教師也可通過評選最佳命題設計，鍛煉學生的批判性思維能力，并在分析各小組命題內容與解答思路的過程中，掌握學生實際學習認知發展情況，提升課堂教學的針對性，提升高階思維能力培養效果。這樣，教師不僅為學生高階思維能力發展創造了更廣闊的空間，也鍛煉了學生解決地理問題的能力，為其應對當前不斷變化的高考考查形式奠定基礎。綜上所述，在新的高中教育發展趨勢下，為構建貼合地理教學發展趨勢、滿足學生學習認知發展需求的高中地理課堂，教師應從高階思維能力培養角度出發，審視各教學環節，并通過構建多元化情境、優化課程學習活動形式、靈活運用課堂問題，為學生創造現代化、多元化的地理學習環境，促使其高階思維能力在多重教學影響下全面發展。

作者:曾珍蓮 單位:江西省贛州市南康區唐江中學