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摘要：拼音教學是小學低年級語文教學的“硬骨頭”。教師首先應深入研究掌握每個知識點的關鍵之所在，并結合觀察兒童的學習表現，分析、梳理出學習困難的原因。再巧妙設計符合兒童年齡特點、心理特征的教學形式，采用富有童趣、形象化的教學語言、教學策略，將學習過程化難為易。

關鍵詞：拼音教學；難點；教學策略；兒童心理特征

拼音是難啃的硬骨頭。統編版教材雖然對拼音教學的體例進行了調整，安排了提前識字的內容，將拼音教學適當延后，但在實際教學中，拼音教學依然是一個難關。原因是：（1）一年級學生處于入學適應期，不懂傾聽、不懂思考，學習習慣尚未養成。（2）拼音的學習內容較抽象。（3）老師只知其難，卻不知難在何處。既沒有找準“使力”的關鍵點，又沒有找到攻克的方法，所以教師教得“叫苦連天”，學生學得“痛不欲生”。筆者在多年的摸索中，對學生易混易忘的老大難問題做了記錄分析，并總結出了一些針對性的教學策略與實踐經驗。概括起來即：拼音教學存在“八大難點”，破解其難點有“三大妙招”。

一、拼音教學可謂是“步步為難”，共“八大難點”

1.發準聲調的調值

六個單韻母ɑoeⅰuü貌似是拼音學習中最簡單的知識，讀準、認清他們的字形并不難。但一加上四聲，調值、音高很難把握，學生即刻亂成一團。

2.認清聲母的形

23個聲母孩子們能閉著眼睛一背到底，但其中幾個長相相似的，學生在辨認形的方面出錯率較高，如：“b”與“d”，“p”與“q”，“f”與“t”，“h”與“n”。認錯了，發音自然就錯了。

3.復韻母最易混淆

字形記憶最易混淆的還當屬復韻母。“ei”與“ie”，“ui”與“iu”，孩子們往往來不及思考就脫口而出一個錯音，當老師提醒：“再仔細看看”時，孩子們往往又是不經思考隨口換為另一個音。其實，他們始終沒認清這幾個“顛來倒去”的復韻母。同時“ɑi”很容易在學到三拼音節時與“i-ɑ”混淆，將“ou”與“u-o”混淆得則更多。

4.前鼻韻母的發音與ɑn的變音

前鼻韻母的認識不難，對于南方孩子而言，難在發音。此外，這里有一個“超級難點”：當“ɑn”的前面出現介母“i”的時候，“iɑn”這樣的組合，發“煙”的音：當“ɑn”的前面出現介母“ü”的時候，“üɑn”這樣的組合，發“冤”的音。更令人抓狂的是“üɑn”這個組合只和聲母“j”“q”“x”“y”相拼，并且，相拼的時候，“ü”上的兩點要省寫，看起來成了“uɑn”這個樣子。這下，孩子們就將其與介母為“u”的三拼音節，如“ɡuɑn”“kuɑn”等混淆了。

5.后鼻韻母的發音

比起前鼻韻母，后鼻韻母容易一些，它“龐大”的體型也容易一眼認出，難的是，發音方法令南方很多老師與學生摸不到要領。

6.整體認讀音節的復雜性

整體認讀音節有16個，前面七個“zhi”“chi”“shi”“ri”“zi”“ci”“si”有比較明顯的特征與規律，學起來比較簡單。“yi”“wu”“yu”當中，“yu”發音為“淤”，學生有時會誤讀為“屋”。“ye”“yue”“yuɑn”最為難記，有的學生從來就沒有記清過，更多的孩子是學完很快就忘了，到了中高年級還不能準確讀寫的大有人在。最后三個：“yin”“yun”“yinɡ”相對容易。

7.拼音節時找不到“拼感”，拼“三拼音節”更為困難

以上六點均為字母讀、記方面的困難。此外，拼音學習還有一大障礙，即：不懂拼音節。初學兒童往往毫無“拼感”，拼讀笑話層出不窮,如：聲母“p”與韻母“u”組成音節“pu”，可孩子口中會發出“mu”“hu”等令人百思不得其解的音。這是由于孩子未領悟音節的拼讀原理，沒有掌握將聲母與韻母兩個音連成一個音的方法。僅靠跟讀并不能記住。再加上“三拼音節”，雖然規律差不多，但是難度更大，出錯率更高。

8.一些特殊規則

拼音學習中會出現兩處特殊規則。一是jqxy與ü相拼，音節上的ü要省寫點。出現音節“ju”“xu”“qu”時，學生往往把韻母當作“u”。尤其是出現在復雜一些的音節中，如“jun”“qun”“juɑn”“xuɑn”“yun”“yuɑn”等，易將其與字母“u”真正發“屋”音的“ɡun”“hun”等音節混淆，孩子記不清這個看起來一模一樣的字母，為何一會兒發“屋”的音，一會兒發“淤”的音。另一處規則是：標調規則。在書寫中，原則上是聲調帽子戴在發音時開口度最大的元音字母頭上，但有個特例，即：韻母為ui時，標調標在i頭上，韻母為iu時，標調標在u頭上。

二、突破難點的三大妙招

面對這重重困難，教師要遵循兒童學習母語的規律、理解兒童形象思維勝過抽象思維、依賴無意注意的心理特征，結合學生的年齡特點運用能突破難點的教學方式。教學語言要童趣，方法要巧妙，要能讓學生喜歡又明白。

1.巧故事

老師可以編出“巧故事”來化解難點。如“iɑn”這個組合，發“煙”的音，“üɑn”這個組合，發“冤”的音。怎樣讓孩子牢記？編個故事，其中暗藏發音的“理由”就好記了：“ɑn”是天安門，是中國最神圣的地方，每個到首都旅游的人都會去參觀，小“i”與小“ü”也一樣。一天，小“i”在天安門前游覽時吸了支煙，看，“i”的字形像不像一支煙？小“i”吸完煙，將煙頭隨手丟在地上走了。正巧，小“ü”走到了丟煙頭的地方。工作人員以為煙頭是小“ü”丟的，批評了小“ü”。小“ü”覺得很冤枉。記住一句順口溜：小“i”在天“ɑn”門前吸了根“iɑn”（煙），小“ü”被批評真的好“üɑn”（冤）枉。一個巧妙的故事把難點化解了且妙趣橫生，孩子們留下了深刻的印象。再如jqx與ü相拼，音節上的ü要省寫點。大多數教師都教給學生類似這樣的一句兒歌：“小ü見到jqx，脫帽敬個禮。”這句兒歌僅僅讓學生知道要去點，這不夠。為什么要去點的原因最好也能編進故事中，孩子的記憶才更深刻，才不容易在見到音節“ju”“qu”“xu”時，誤以為韻母是“u”。老師可以這樣編：小“u”妹妹長得十分可愛，jqx想和它玩。可是，小“u”妹妹心情不好，她傲慢地說：“我才不和你們玩！”說完屁股一抬就走了。jqx十分傷心。善良的小“ü”走過來，對著jqx轉了個圈，神奇的事情發生了，“ü”頭上的兩點不見了。小“ü”拉著jqx的手說：“你們別傷心了，我像不像小u妹妹呢？就把我當成小u妹妹吧，我和你們玩。不過，我只是看起來像小u，并不是真正的小u，喊我的名字時，還是要喊我的真名ü噢。”這樣，既讓學生知道jqx不和“u”相拼的原因，又能記住“ju”“qu”“xu”等音節中的韻母發“ü”的音。

2.金鑰匙

金鑰匙指的是老師要教給學生方法。著名教育家成尚榮說：“語文教學不是教語文，而是教兒童學語文。”同理，拼音教學不是教拼音，而是教兒童學拼音。學生只有掌握方法，才能舉一反三，變被動為主動。一年級的學生雖然很小，但滲透學習方法依然要重視。比如，復韻母“ei”與“ie”，“ui”與“iu”學生總是混淆。如果教給他們復韻母發音的方法就可避免。老師可這樣講述：復韻母家門前有條滑滑梯，吸引了單韻母寶寶。其實，每個復韻母寶寶都是由兩個單韻母寶寶滑到一起變出來的。看，“i”滑到了“u”身邊，注意我的口型與發音（老師慢慢地示范“iu”的發音過程），它倆緊緊地靠在了一起，就變成了“iu”。記住順口溜：“i”滑到“u”，“iu”“iu”“iu”。“ui”的教法亦如此。這充滿童趣的表達，滲透了復韻母的發音方法，從而讓學生發現，學復韻母的發音與書寫，只要掌握“從前音滑向后音”的規律，就可避免混淆。再如拼讀音節。一定要邊扶邊放滲透拼讀方法，老師可假借拼音國王之口，告訴學生拼讀秘訣：聲母輕、韻母響，一口氣連成。這句話，要在第一次教學拼讀時就告訴學生，并在其后反復出現、引導運用。

3.趣練習

在教學的基礎上還需保證練習。拼音學習不能光靠理解與記憶，就像游泳需要在泳池中習得一樣，練習能促進熟練掌握，從量變達到質變。但練習不能機械、枯燥、令兒童倒胃口。應從兒童視角出發巧妙設計，將練習包裝成“游戲”，讓孩子在不知不覺的“玩”中達到訓練量，形成能力。如筆者在教學每一課之后，運用自己編畫的《拼音樂園》對學生進行練習，內容都與該課重難點相關。（附：《拼音樂園》插圖若干張）兒童在指導下，“摘蘋果”“放風箏”“登山”“采蘑菇”……興味盎然地完成了拼讀練習。玩卡片也是常用方式，用聲母卡片拼聲母火車，這是換個法子練習背誦聲母與認字母。將韻母寶寶送回四層樓的韻母城堡中。這是在將韻母進行“單韻母”“復韻母”“前鼻韻母”“后鼻韻母”的分類和背誦。帶聲調的韻母卡、整體認讀音節卡片可在每節課前，由小老師出示帶讀。經常見面，它們成了兒童熟悉的朋友，學習難度就降低了。

三、結語

經過實踐檢驗，“巧故事”“金鑰匙”“趣練習”這三個教學策略可以非常有效地幫助學生學會拼音，提高他們的拼讀正確率。這些方法是尊重兒童、以生為本的體現，符合“幼小銜接”期兒童認知事物的心理規律。教師若能將它們運用到突破難點的關鍵處，便能取得顯著的收效。

參考文獻：

［1］金曉芳.新課程小學語文幼小銜接教學游戲指導與設計［M］.北京：人民教育出版社，2006.

［2］林俊.探究實現小學低段語文課堂教學的趣味性［J］.課程教育研究，2017（16）：41.

作者:繆靖 單位:福建省福安市實驗小學陽泉校區