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摘要：在當前的創新創業背景下，將創新創業融入高職院校課堂，提升高職大學生的創新創業能力，對高職大學生的培養具有重要意義。文章對國內外創新創業背景下高職院校課堂教學有效性評價體系進行研究，旨在為創新創業背景下我國高職院校課堂教學有效性評價體系的構建提供參考。

關鍵詞：創新創業；高職院校課堂教學有效性評價體系；專業教育

2013—2019年，筆者對新加坡、英國、加拿大等國家的創新創業教育與專業教育的融合及評價體系進行了相關調查。同時，對美國和德國的創新創業教育與專業教育的融合及評價體系進行了文案調查。

1國外創新創業課堂教學有效性評價體系的具體內容

1.1課程體系

在國外創新創業課堂教學有效性評價體系中，其對課程體系的要求較高，要求專業帶頭人和同行業企業相關專家一起，根據企業對各專業人才培養的需求，共同設計出各專業的課程體系和每一門課程的相關內容。由于各專業校企合作的企業不同，那么企業的需求也不同，因此，有些國家甚至沒有全國通用的教材，而是各校都采用自己與企業需求對接的講義（如新加坡），且這些教材由專業帶頭人審核確定后，再由學校審議通過。因此，課程體系中無疑就加入了創新創業的內容，這為其考核提供了依據。但這種做法會使高校與企業的合作面相對較窄，因此也具有一定的局限性。

1.2創新創業意識與能力培養體系

在美國、德國、英國、加拿大、新加坡等國家，學生的創新創業意識較濃。這是因為教師在教授知識點時，布置學習任務的取材基本都是來自現實生活，因此，為了解決問題，他們在不知不覺中就會考慮現實問題，并會主動搜尋與該學習任務相關的信息，這在無形中就被植入了創新創業意識與能力培養的相關要素。同時，由于這些國家經濟相對較為發達，因此學生對創新創業后賺錢的理念就接受得更為自然。但這種體系也有一定的局限性：當任課教師對于學習任務的提煉未完全到位時，會限制學生的思維發展。

1.3考核體系

在上述創新創業做得較好的部分國家中，創新創業課堂教學有效性評價體系對教師和學生的平時考核都較為松散。如有些教師上課可以較為隨意地、不經過申請就變換教學場地，不利于教學管理部門的督導。同時，學生對學習任務的學習很大程度上是靠自覺性，學生平時的上課學習時間不一定是放在完成學習任務或學習知識上的，因此教學管理相對較為松散。這對部分年輕、自制力較差的學生而言，其學習效果并不是很理想。不過，上述國家的高校對學生的年終考核要求非常嚴格，需要學生確實對本門課進行很好掌握，筆試、面試或以其他方式的通過考核時，才能取得相應的學分。由此可知，上述有些國家對學生的過程管理較為嚴格，有的不是很嚴格，但是對期終考核均較為嚴格，這讓高校學生對每一次考試都非常重視。

1.4師資與實訓教學條件建設

上述國家的高校對師資要求很高，不僅要求有碩士及以上學歷，還要有企業工作經驗；或企業的大師、工匠。同時，教師入職后，一定要在本專業領域中進行企業服務，參與企業的相關創新創業項目，并在平時帶領學生參加與本專業有關的創新創業項目。他們的實訓教學條件一般都較好，因為他們可能會在校內建立本專業的生產性實訓基地，讓學生進行經營，教師進行指導，同時，由于教師本來就來源于企業或一直在企業有服務，因此，在帶學生去企業進行課程實訓和頂崗實習時都具有一定的優勢。

2國外創新創業課堂教學有效性評價體系的路徑

（1）組織機構。在組織結構上，上述國家絕大多數高校并未把創新創業教育與專業教育的組織結構區分開來，而是將其融為一體，已經實現了深度融合。（2）課程體系的評價。上述國家的高校，有很大一部分情況是專業帶頭人與企業專家共同設計課程體系，設計時要考慮該專業的創新創業教育與專業教育的融合，再由學校的學術委員會對其進行審定。一旦審定，就要嚴格執行并維持一段時間，即便要調整，也不會做大的調整。（3）教學方法的評價。上述國家在教學方法上基本都采用了任務驅動法來進行教學。該方法因要完成相應的學習任務，顯著激發了學生將創新創業教育融入專業教育的學習熱情；同時，還因為其與現實對接，學生學習興趣較大，易獲得成就感和滿足感，且還會得到教師和同學的肯定。因此，任務驅動法是一種較好的、廣受歡迎的教學方法。（4）條件保障評價。主要是對實訓教學條件建設的評價，評價其是否與現實企業相對接。

3國內創新創業背景下課堂教學有效性評價體系的具體內容

（1）課程體系。目前，我國的創新創業教育正在努力與專業教育相融合，但真正融合的高校還很少。（2）創新創業意識與能力培養體系。由于我國極少有創新創業教育與專業教育相融合的高校，因此創新創業教育與現實結合得還較少，創新創業意識與能力培養體系尚未形成。（3）考核體系。由于我國極少有創新創業教育與專業教育相融合的高校，因此全國極少有其課堂教學有效性評價體系，更缺乏相關考核體系[1]。（4）師資與實訓教學條件建設。我國目前也很少有學校很好地進行了創新創業背景下與專業結合的師資與實訓教學條件建設。

4國內創新創業背景下課堂教學有效性評價體系的路徑

（1）組織機構。我國的創新創業教育與專業教育大都由不同的部門組織，還未融合。（2）課程體系的評價。我國對專業教育的課程體系的評價，還未真正融合創新創業教育。（3）教學方法的評價。將創新創業教育融入專業教育的任務驅動法的實施和評價還不足。（4）條件保障評價。我國目前關于創新創業教育融入專業教育的條件保障評價極少。

5國內創新創業背景下課堂教學有效性評價體系的改進方向

5.1課程體系

考核創新創業教育的課程中是否明確了與專業知識點的對接點；考核專業課程中是否明確了與創新創業教育課程知識點的對接點；還要考核整個課程體系中各課程是否共同組成一個完整的專業體系，且各課程之間的內容不重復。

5.2創新創業意識與能力培養體系

考核創新創業業意識與能力培養是否融入了每一門課程的學習任務，并要考核是何種創新創業意識與能力培養融入了哪一門課程的什么內容。

5.3考核體系

考核對師生的考核體系是否能促進各專業將創新創業教育融入專業教育：既要考核教師在教學資料中是否體現了創新創業教育和專業教育的相互對應點，還要考核教師在授課中是否明確進行了二者對接，還要考核學生在學習過程中是否已經掌握這些對應點并學會了運用[2-3]。

5.4教學方法

考核是否采用了任務驅動法等教學方法：考核每一門課程是否都采用了其方法，并要考核其任務設計是否符合實際情況，還要考核是否正確地提煉了相關知識點的內容。

5.5師資與實訓教學條件建設

考核專業教師是否真正具有“雙師”素質：是否具有教師資格證和職業資格證；是否一直在企業有與本專業相關的社會服務；是否每年都有與本專業及其創新創業有關的培訓。這是提高創新創業背景下高職院校課堂教學有效性的一個極其重要的因素，也是目前我國高校師資隊伍的一個較為明顯的短板?？己思媛毥處熓欠袷瞧髽I的能工巧匠，考核其是否具有上講臺授課的能力，考核其是否在擔任兼職教師時能對學生形成較好的、積極向上的影響?？己烁鲗I是否有校內外實習實訓基地，考核校內實訓基地是否是由學生運作、教師指導，考核其是否明確了與課程的某個知識點進行了對應。在考核校外實習實訓基地時，除了要考核該基地有多少學生在實習，還要考核該基地在該行業中是否具有一定的影響力，考核學生在進入該基地后是否被更好地激發了在本專業領域創新創業的能力，以及學生在該基地的晉升通道是否已打開。

參考文獻：

[1]曾秀芳,蘇建榮.“互聯網+”背景下高職院校創新創業教育的探究[J].現代職業教育,2021(19):190-191.

[2]王彤.“互聯網+”背景下高職學生創新創業問題與對策研究[J].遼寧農業職業技術學院學報,2021,23(2):31-33.

[3]曠健玲.創新創業背景下高職院校課堂教學有效性評價體系的研究[J].現代職業教育,2018(36):104-105.

作者:曠健玲 單位:湖南現代物流職業技術學院