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1我國(guó)文科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)歷程

20世紀(jì)90年代至今，實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的發(fā)展時(shí)期。這一時(shí)期的高等教育實(shí)踐教學(xué)的形式主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。一是實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用不僅在于驗(yàn)證理論知識(shí)，鞏固教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)儀器、認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、解釋現(xiàn)象、分析原因、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。二是實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)的本質(zhì)在于訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，從而縮短學(xué)生與職業(yè)人之間的距離，使學(xué)生能夠更熟練地掌握專業(yè)技術(shù)、將理論應(yīng)用于實(shí)踐，更好地適應(yīng)工作崗位的要求。三是實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的重要教學(xué)手段，是在實(shí)際的工作環(huán)境和工作崗位上進(jìn)行的現(xiàn)實(shí)演練。學(xué)生在實(shí)習(xí)教師或技術(shù)人員的指導(dǎo)下參與到生產(chǎn)、服務(wù)或管理現(xiàn)實(shí)中來(lái)，在實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的過程中鞏固和提高生產(chǎn)技能，積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)氛圍中磨練職業(yè)心理品格。

2我國(guó)文科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在梳理了我國(guó)文科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)歷程的基礎(chǔ)上，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、中國(guó)知網(wǎng)等多種途徑，對(duì)我國(guó)部分高校文科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的狀況進(jìn)行了歸納:

(1)課堂實(shí)踐教學(xué)方面

我國(guó)大部分高校對(duì)于文科課程的教學(xué)往往采取“填鴨式”的教學(xué)方法，老師一成不變的在講臺(tái)上講，學(xué)生機(jī)械的在下面聽，一堂課下來(lái)教師的姿態(tài)甚至語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都不會(huì)有太多的變化，學(xué)生往往就是睡覺的睡覺，逃課的逃課，玩手機(jī)的在玩手機(jī)，老師與學(xué)生之間很少有互動(dòng)，更不要說(shuō)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性了，文科課程在大學(xué)里面被學(xué)生稱為是最枯燥可聽可不聽的課程，當(dāng)然有部分課程會(huì)采取“模擬演練”、“演講比賽”等各種豐富多彩的形式，讓學(xué)生真正參與實(shí)踐，真正得到鍛煉。

(2)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)方面

為了讓學(xué)生增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力，畢業(yè)后能更快的適應(yīng)工作，我國(guó)高校都會(huì)安排畢業(yè)生參加實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)不單是為今后的工作打下基礎(chǔ)，更重要的是學(xué)生可以在實(shí)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，明確自己的職業(yè)規(guī)劃。目前高校的實(shí)習(xí)卻與畢業(yè)相聯(lián)系，作為必修課，但是教師沒有給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的實(shí)習(xí)往往是應(yīng)付流程，收不到好的效果。畢業(yè)論文在高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中占據(jù)著非常重要的作用，但是文科論文的選題往往是老師指派，圍繞理論談理論，缺乏創(chuàng)新。

(3)課外實(shí)踐方面

文科課程內(nèi)容相對(duì)于理工科內(nèi)容來(lái)說(shuō)容易理解，文科生只需要提前預(yù)習(xí)就可以輕松掌握課程內(nèi)容，所以文科生有更多的空閑時(shí)間和多余精力，這也給文科生的實(shí)踐鍛煉提供了很好的機(jī)會(huì)。但是實(shí)際中，我們卻發(fā)現(xiàn)大部分的文科生都有課外兼職，比如做家教、做禮儀、做銷售等等，卻都是已賺錢為目的，跟自己的專業(yè)知識(shí)和特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)并無(wú)多大關(guān)聯(lián)，很少有學(xué)生愿意去做那種報(bào)酬少但卻真正可以得到鍛煉的兼職工作。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)歷程從組織學(xué)生去工廠、農(nóng)村開展實(shí)踐鍛煉，到后來(lái)重視培養(yǎng)文科大學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合的能力，再到加強(qiáng)文科實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)，文科大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)得到了足夠的重視和發(fā)展。但是文科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀卻存在著諸多問題，課堂實(shí)踐教學(xué)方面，教師缺乏實(shí)踐教學(xué)意識(shí)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)沒有給予足夠重視;實(shí)習(xí)實(shí)踐方面，缺乏教師指導(dǎo)，過程流于形式;課外實(shí)踐方面，盲目、無(wú)法與專業(yè)和自身優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，效果收獲甚微等。要使文科大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正收到成效，應(yīng)嚴(yán)格教學(xué)、科研、社會(huì)鍛煉三個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

作者：王紅偉 單位：四川成都中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處