小學生自主學習能力培養研究
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摘要：自主性是學生學習過程中的必備條件，是學生學習能力的重要體現，也是學校教學能否有效實施的前提基礎和重要保障。不得不承認，自主性學習能力的形成有一定的遺傳因素，但是后天的培養也是至關重要的。通過在哲學和心理學領域中探尋得知，自主學習能力的培養不僅要依靠學生在情感、認知、行為、道德這四個內在方面的自我調適，更需要外部環境的創設與學習條件的支持。
關鍵詞：自主性；自主學習能力；教學策略
學習自主是學生成長發展道路中不可或缺的因素，自主有其“自由”的意味[1]，這就說明自主性的學習能力很難甚至不可能在傳統課堂被動接受式的學習當中培養出來，這種“自由”是學生自信、自我肯定的緣由。因此，現代課堂不僅要求學生主動學，還要求學生知道怎樣主動學。只有采取自由的學習方式，擁有自主的學習能力，學生才能夠成為知識海洋里的“擺渡者”，自己掌控知識的“船槳”，面對或急或慢的水流，都能夠找到應對的方法，而不是隨波逐流、變成蕓蕓眾生中某一個自怨自艾的“乘客”。
1.1學生的自主學習能力是學校進行有效教學的前提條件
從目前的教育環境可以看出，教師教學的理想藍圖不能憑空想象，也要考慮實際運用的可能性，進行科學的教學設計。學生是獨立的個體，對其自主學習能力進行開發具有必要性和可能性。教育不僅僅是知識的獲取、技能的增長，也是人格的建樹，教師只能進行適度的引導，剩下的要依靠學生的自主開發，這就要求學生具備自我學習的能力[2]。這種能力包括兩個方面：一是具有善于發現的探究意識，能夠吸納各方面的成長因子促進自身的成長與發展；二是具有批判性的反思思維，認識到自身不足并加以改正和補充，自我批判也是自主學習能力的一部分。只有做到二者的相輔相成、共同發力，教學才能取得實際的效果，個體才能得到充分的發展。
1.2自主學習能力是小學教育階段學生獲得自主成長的關鍵
根據學生的成長發展規律，可將小學教育分為低齡、中齡、高齡三個年齡階段。這三個階段有很多相似之處，并沒有很明顯的界限[3]。每一個階段的學生雖然都沒有形成獨立健全的人格，但是已經擁有了自我的意識，這兩者的互相矛盾如果得不到有效調節甚至出現矛盾激化，很有可能造成學生性格的缺陷。因此，在小學這一成長的關鍵期，自主學習能力的培養是必要的。此外，自主成長也絕非自我孤立地獲得成長，而是要獲得外部環境和學習條件的支持。小學生的自主成長更是要在教師、同學等相關人員的陪伴下，獲得情感、認知、行為、道德等方面的充分發展。
1.3自主學習能力是學生終身學習的需要
終身學習是當今教育領域的一個熱門話題，也是教育的最終目標之一[4]。具有終身學習能力的人，擁有自己的思想，心智較為成熟，在社會的發展變化之中能夠獲得更多的收獲。終身學習的前提之一是個體擁有自主的學習能力。學習是無處不在的，而能否發現知識的存在并且及時有效地將其收納進自己的知識寶庫，拓展自己的知識廣度、深度，是自主學習能力重要的檢驗標準。此外，小學階段對于自主性學習意識的培養，其功效具有長期性、穩定性，也許在當時沒有獲得良好的成效，卻在未來得到了彰顯，這也為終身學習創造了一個良好的開始。
1.4自主學習能力是創新能力的基石
21世紀的今天，創新能力是檢驗人才的標準，也是第一生產力。事事要創新，時時要創新。國家要培養的是創新型人才，社會發展需要的是創新型人才，人生的追求也在于創新。推陳出新的想象力、創造力都是靠平時的不斷學習思考形成的，如此才能夠在需要的時候將知識串聯起來。不僅要利用原有的理論知識，而且還需要從全新的角度去看待問題、解決問題，這就對學習的自主性提出了更高的要求[5]。換言之，缺乏創新就是缺乏學習的自主性。自主學習能力除了是在書本中獲取知識的“快捷鍵”，也是積極動手實踐的“回車鍵”，是犯了錯誤時候的“撤銷鍵”，是修正方案時的“粘貼鍵”。只有主動去想、去學習，鍛煉出創新性的思維方式，才有去實踐創新的可能。否則，學習將如刻舟求劍一般，得不到結果，也丟失了武器。
2小學生自主學習能力的影響因素
2.1外部環境對自主學習能力的影響
學習自主性的影響因素分為內因和外因，自主學習能力雖是“自主”，但也有外在“不可抗力”的影響。例如：不恰當的教學方式、消極的學習氛圍等都可能成為自主學習能力降低的誘因。當今社會信息流通速度之快，使學生缺乏思考的時間，尤其是互聯網環境下，太多的碎片化信息源源不斷地襲來，無孔不入地對人進行地毯式的信息轟炸，因此，無用的甚至于有害的信息也會乘機侵入，這對閱歷相對豐富、思想也相對成熟的成年人來說都有些招架不住，更何況是小學生，其本身沒有形成健全的思維意識，缺乏判斷能力，在對事物無法深入了解的情況下，“所看所聽即事實”的思維方式阻礙了其自主性探究，從而影響了其自主篩選、吸納有用知識的能力。因此，對學生自主學習能力的培養，家庭、學校、社會無一方可以置身事外。
2.2學習動機對自主學習能力的影響
學習動機分為內部動機和外部動機，其中，最有效的學習動機是由學生本身主動發起的學習動機，外在的誘因持續的時間可能會比較短暫，作用也不如內在學習動機大。與之相比，持久性強、穩定性強的內部動機成為了學生自主學習的重要影響因素，即核心因素。它不依附于任何誘惑性的外部環境，僅僅依靠學生自己的心理和意識，是最可靠的因素。但當下學生發自內心地學習還是少數，大部分學習動機都是由外部動機引發的，比如收到長輩、教師的贊揚就會有強烈的學習動機，這種情況比較容易激發學習的自主性。反之，受到批評、懲罰則會降低內驅力，甚至使學生產生厭學、棄學的想法，有喪失自主學習能力的可能性。不管是內部動機還是外部動機，都是促進學生自主學習能力發展的重要因素，因此，教師在教學過程中應注意學生的興趣特點，激發起學生的內外部動機。一部車子，只有起步階段是很難、很慢的，一旦跑起來就會很容易、很迅速，要想達到目的地，檢查性能、排除隱患、抓住時機、正確操作、掌控方向、起步加油都是至關重要的步驟。
2.3學習方式對自主學習能力的影響
學習方式是因人而異的，聽、說、讀、寫等都可能是其學習的最佳途徑[6]。小學階段的學生很難知曉適合自己的學習方式，甚至盲目學習他人的學習方式，導致學習過程總是不順利。適合的學習方式和自主學習能力相輔相成，共同推進學生的成長與發展。學習方式的錯誤選擇或者不當運用會使學生在學習過程中感到痛苦、厭倦，對學習的熱情降低。反之，適當的學習方式會使學習變得順利、輕松，提高學生的熱情。發現適合自己的學習方式，也需要學習主體具備自主學習能力，在自主學習過程中不斷摸索、調整適合自己的學習方式。
3小學生自主學習能力的培養策略
3.1低年級學生自主學習能力的培養以感官培養為主
低年級學生年齡較小，還不具備抽象思維能力，教學方式應以符合這一年齡階段特征的直觀感受為主[7]。因此，在教學過程中不宜采用無教具、無實物的抽象化教學，應多以觀察、觸摸的方式引導學生對知識進行理解。讓學生進行實際的觀察，有助于其思維能力的開發。激發學生好奇心的導入環節也是必不可少的，以提問、圖像、視頻等帶動感官的方式導入教學，可以提高學生的學習熱情，帶動學生學習自主性的提升。
3.2中年級學生自主學習能力的培養以情緒調節為主
中年級學生有了一定的邏輯推理能力，在記憶、思維上也大多趨于穩定，但由于成長環境的影響，常常會有情緒化的表現，很容易陷入叛逆的誤區。這就要求教師在教學中應予以適當的引導扶持，善于利用教學中的案例、情節，將學生引入正確的價值軌道中，從而幫助學生建立良好的學習觀。同時，也要開展能夠讓學生表達自己情感的教學活動，讓學生與學生之間、學生與教師之間、學生與其他教育工作人員之間多合作、多交流，可以使學生在集體中體會到學習的樂趣，緩解學習壓力，投入下一階段的學習中。
3.3高年級學生自主學習能力的培養以創造性培養為主
進入小學高年級階段的學生自主意識較強，這個階段的學生希望被當作成年人看待，因此在這一階段需要教師在情感上多與學生進行溝通，了解學生內心的需要，將其視為同齡人一般，交給他們一些有難度但可以獨立完成的任務，并在評價時善用歸因理論，將成功歸因為其自身的努力，提高其自信心，助其建立自我效能感。學生在得到外界認可的同時也會對自身進行重新審視，建立起較強的自信心，養成不怕困難、不畏懼失敗的學習精神。此外，想要自主就必須擁有自由，在教學過程中教師不應使學生變得“束手束腳”，應放手讓學生去創造、去發現，自由地發揮自身特長，自主地尋找、整理、分析材料，提升自身的創造性思維，由“他主”變為“自主”，提高自主學習能力。
參考文獻
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[4]龐維國,劉樹農.現代心理學的自主學習觀[J].山東教育科研,2000(7):54-55.
[5]劉安娜.研學后教理念下小學數學課堂對話教學模式的分析與研究[J].課程教育研究,2008(47):134-135.
[6]宋愛榮.小學語文群文閱讀教學策略[J].西部素質教育,2017(18):252.
[7]靳玉樂,于澤元.課程論[M].北京:人民教育出版社,20015:110.
作者：范婷婷 單位：吉林師范大學(長春校區)
