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摘要：實踐能力培養是本科專業教學質量的重要指標和主要表現，本文以漢語言文學專業為例，著重闡述了田野作業視角下，學生實踐能力培養現狀存在的問題，以及進行培養改革的意義。

關鍵詞：田野作業；實踐能力；培養改革；方式意義

高校學生能力培養是一個長期而艱巨的任務，不僅需要培養學生的綜合能力，也需要培養學生的實踐能力。本文以漢語言文學專業為例，著重闡述了田野作業視角下，漢語言文學專業學生實踐能力培養現狀存在的問題，以及進行培養改革的意義。《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（上）提出，漢語言文學專業能力目標為：“具有感悟、辨析和探究語言文學現象的能力，能夠綜合運用所學知識鑒賞、評價文學作品和相關文化現象。在母語和國家通用語的閱讀理解、口語表達、文字表達方面體現出明顯的優勢。”該標準同時指出：“建立相對穩定的校內外實習基地，組織學生開展各種實習實踐活動。例如：教學實習、語言學調查、文學現象討論、傳媒寫作、創意寫作、編輯出版實踐、民俗和民間文學調查等。”

一、關于田野作業及其主要方式

“能力”、“優勢”如何生成，如何發展，除了課堂學習、教師傳授等主要途徑外，“實踐”“調查”也是重要的途徑。田野調查、理論生產和實踐參與是學科建設、人才培養的三種基本方式，“沒有調查就沒有發言權”，沒有實踐就沒有能力源，學生實踐能力的培養、發展是一個系統問題，是一個養成過程，需要在生活、工作、學習的真實環境中，通過主客體的相互作用才能得以生成和發展，離開了實踐活動去培養學生的實踐能力，猶如無源之水，無本之木。所謂田野作業，又叫田野調查、實地考察等，是一種工作和研究方法，是“直接觀察法”的應用與實踐，被廣泛應用于高校實踐教學和科學研究中。社會學家鄭也夫曾經說，漢語“田野”的概念精妙。“野”對峙于“文”“文獻”；“田”以其象形，道出邊界性、局限性，拒絕泛濫無邊、大而無當。一般的田野作業要求結合文獻資料進行有目的的，深入細致的實地考察，大致可以分資料收集、實地觀察、田野訪談等幾個環節，是一種理論與實踐相互驗證的過程，是獲得第一手材料的最基本的方法，它作為一種能全面提升教學成效的研究方法，對大學生主動參與、主動實踐、主動創新以及改善本科階段文科專業缺乏深度教學實踐的情況有重要作用。在信息時代，很多知識可以通過網絡等途徑獲取的環境下，田野作業作為一種需要實地實踐的教學研究方法，具有十分獨特的重要性，具體的田野作業方法多種多樣，既注意微觀，又顧及宏觀，并在微觀和宏觀的比較中把握各類事物的本質和發展規律。系統區域調查，又稱全覆蓋式調查法，是田野作業的主要方式之一，有些學者，尤其是考古學者將之譯為“拉網式調查方法”。它是以區域聚落形態研究為目的的田野調查方法。與單純的以發現文化（文學）現象或文化遺址并一般了解其內涵為目的的傳統調查方法不同，區域系統調查法強調的是對特定區域內不同時期、不同文化階段之間聚落形態的變化過程進行動態觀察和研究。現在，區域系統調查法已成為聚落考查和聚落形態研究中不可或缺的組成部分。這種田野調查方法多用于自然科學和考古學界，將其運用于文學領域，有助于在文學的理論、精神和空間三個維度，尤其是空間維度上把握文學在不同地域、不同民族之間進行傳播、交流與融合的方式及效果，了解社會環境對作品的決定作用，學會通過對社會政治、經濟、文化背景的研究來闡釋作品的本質特點等。

二、漢語言文學專業學生實踐能力培養現狀問題

作為一門傳統的基礎專業，漢語言文學承載了傳承民族文化和啟蒙民眾思想的重任，對于提高全民文化素質，促進文化自信，提升綜合技能等各個方面有著十分重要的基礎性作用，然而目前在專業人才培養上，尤其是人才實踐能力的培養方面遇到了各類挑戰，存在著諸多的現實問題。第一，教師主體性過強，學生能動性較弱。教學過程仍以教師為中心，學生的主體地位較弱，多以直接講解等方式傳授知識，學生被動接受較多，學習缺乏能動性和積極性。教師主體性過強，教師的角色仍然停留在“講授知識的權威人士”，還沒有變成“攀山越嶺的引路人”。事實上，教師的主體性過強，很難引導學生有效達成學習目標，也很難讓學生理解教學目標和教學內容，很難通過自身能力克服困難和解決問題。第二，內容理論性過強，技能實踐性較弱。教學內容比較傳統，過于依賴教材，缺乏生活語境，知識更新較慢，學生難以理解教材內容，學用脫節現象比較嚴重。由于傳統教學考核仍然以知識點為主，考試的指揮棒仍然在起關鍵作用，加上對專業所涉及的知識缺乏深入全面的理解，課時緊張，很多教師上課在處理教學內容時仍舊照本宣科，教學方法和教學手段落后，無論教師還是學生都把精力集中在所謂知識點或知識圖表上，對教學內容處理和設計缺少個性和靈性，沒有教學的審美情趣，更沒有實踐能力的培養意識和技能訓練。第三，校內課堂教學多，校外環境實訓少。除約一學期的集中實習外，理論與實踐教學大多集中于學校內部，教學環境比較單調，學習的空間和時間有限，教學場景變化少，學生應變能力較差。缺少校外環境實訓，很容易導致師生對專業市場需求的忽視，對學生的能力培養容易陷入一種“文盲或半文盲”式的了解，從面忽視對學生和教師自身綜合素養的提升，忽視專業新技術的教學應用。也容易忽略對學生的全面關注，忽略課堂知識的課后跟蹤和能力轉換，學生的個性能力和實踐能力等能力素養也就得不到全面發展。第四，考核評價體系比較于單一。考核評價基本上是傳統意義上的考試考查，形式單一，學生考試和練習基本上是復述和機械記憶模式，缺少實踐性、實戰化、應用型。缺乏獨立思考和學用結合的創新精神及習慣，應付現象、厭學現象普遍存在。雖然目前教學、科研、社會服務等方面的市場氛圍都發生了巨大變化，但單一的考核評價體系仍舊大行其道，教師對教學改革、學生能力培養缺少必須的熱情、精力和鉆勁，優質教學資源在新型能力考核評價中的投入和支持也相當有限。第五，人才培養目標不夠明確。培養目標局限于傳統的“語言文字”能力培養，未能快速融入教育大眾化的時代潮流，理論和學術類教育多，實踐和應用型培養少。“語言文字”能力培養范圍和內涵過窄，沒有意識到“語言文字”能力其實是一種能力綜合體，是一種融合了漢語言文學專業知識、社會行業規范、新型技術能力、心理綜合素質等多方面內容的能力形成過程。最后，人才能力體系尚需改革。在注重“一專多能”的人才能力體系改革時，往往以校內訓練和傳統課堂實習為主，缺少有效的能力訓練方法，能力訓練環節相對薄弱，結果也不太理想。人才能力體系中，理論型、知識型的“文”能力仍舊占據絕對的大比例，對學生口頭表達等方面實踐能力訓練或置之不顧，或方法陳舊，或過程放棄，導致學生缺乏基本的現代信息交流的口頭表達能力，綜合能力發展更是蒼白乏勁。如何適應社會環境的變化和解決目前存在的問題，提升人才能力培養質量，促進傳統學科的新時代轉型，成為高校需要迫切面對的任務，也是目前對學生能力培養進行改革的重要原因和意義所在。

三、田野作業對學生實踐能力培養改革的重要意義

面對教育大眾化和高校教育改革，漢語言文學在人才能力培養體系的改革上，不僅要繼承發揚傳統基礎專業的優秀做法，緊緊圍繞“語言文字”這一中心能力，繼續重視基本知識、基本理論和經典案例教育，還要大力培養學生理論聯系實際的能力、認識和解決問題的能力、快速反應和適應變化的能力。田園作業作為一種實踐方式和教學方式，對研究在解決漢語言文學專業人才能力培養所面臨的現狀問題，促進其教學改革發展具有明顯的啟示和創新意義，具體表現如下：第一，重新定義人才培養過程中的師生角色。田野作業，教師所起的作用主要是計劃、準備、總結報告的指導和鑒定，主要扮演一個服務和配合的角色；過程中，學生的主觀能動性能夠得到充分發揮，主體地位得到充分尊重。師生角色在田野作業的重新定義，既符合漢語言文學專業的一般規律，又可以滿足個別化、差異化的能力培養要求，激發興趣，提升效果。第二，有利于課堂理論與田野實踐的結合。通過田野作業，有利于學生利用漢語言文學的一般理論和觀點，分析和解決教育實踐的社會問題，培養學生吃苦耐勞的優秀品質，將提升文學修養與道德修養、政治素養結合起來。在實踐過程中提高學生理論的生產轉化能力、提高專業能力的自覺行動意識。第三，整合教學資源，提高資源共享和利用的有效性。突破校內課堂教學的時空限制，提供開放式、大發展的教學內容和方法，田野作業的相關主體在團隊協作和獨立作業的過程中相互配合，“語言文字”的實際運用能力明顯提高。第四，有利于構建完整的實踐能力體系。漢語言文學的核心能力在于“語言文字”的社會應用。相對于校內實訓和課堂訓練，田野作業通過陌生環境適應、理論驗證、項目完成、資料收集利用、信息搜索和問題的提出解決等具體選項，有利于構建一套完整的實踐能力體系，具體包括“能說會道”的口頭表達能力、遣詞造句的書面撰寫能力、拾遺補缺的資料收集整理能力、協調配合的團隊合作能力、立德樹人的教育實踐能力、技術技能的實際應用能力，等等。漢語言文學是一門基礎學科，兼具優勢和缺陷。田野作業是一項技術性的實踐訓練科目和教學研究方法，對技術技能和綜合素質要求較高，多用于自然科學及人類學相關學科領域。將田野作業的理念模式運用于漢語言文學專業的實踐能力訓練，是一種語言文學理論、教育理論與技術實踐的結合嘗試，是堅持人文素養與技術訓練的融合試驗，是知識傳承、技能應用和教育創新的綜合發展，既體現了漢語言文學專業“一專多能”的改革理念，也是“寬口徑、厚基礎、精專業、重實踐”教學目標的生動體現。一定程度上，田野作業有利于克服目前漢語言文學專業改革不斷、舊病不斷的困境，也是一種突破傳統基礎學科教學和人才培養沉疴舊疾的有益嘗試。不僅對漢語言文學的學科建設和教學改革的具有明顯導向意義，對技術型社會背景下的其他學科教學改革也有較好的借鑒啟示意義。

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[5]教育部高等學校教學指導委員會編.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準上[M].北京：高等教育出版社,2018.

作者：秦一萌 單位：玉林師范學院政法學院