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[摘要]當前，全球范圍出現的“信息疫情”凸顯了開展覆蓋廣泛、科學全面、針對時代特點的媒介素養教育是必要且迫切的。我國媒介素養教育的開展還面臨諸多困難。本文以沒有開設新聞傳播類專業的理工類高校的普遍特點為基礎，分析理工類高校開展媒介素養教育所面臨的主要問題，并針對性地提出實現媒介素養的路徑。

[關鍵詞]媒介素養教育；媒介化生存；信息疫情

伴隨肺炎疫情在全球范圍的暴發，由此引發的“信息疫情”也廣泛蔓延。這場“信息疫情”像一次突如其來的大考，對包括大學生群體在內的公眾媒介素養進行了測驗，也讓媒介素養教育的話題受到廣泛關注。媒介素養教育具有多學科交叉的特點，主要以新聞傳播學知識為基礎，涵蓋了心理學、美學、社會學、語言學、符號學、教育學以及電子信息技術等內容。對于沒有開設新聞傳播類專業的理工類高校來說，在缺乏人文社科類教師隊伍支撐的現實短板面前，探尋一條符合自身特點的媒體素養教育路徑迫在眉睫。媒介素養教育的內涵關于媒介素養教育的起源，學術界比較公認的看法是發端于20世紀二三十年代的歐美國家。經過歐美學術界及教育部門80余年的拓展豐富，媒介素養的理念和內涵不斷體系化。西方的媒介素養教育最初的主張是培養青少年的批判能力以抵制大眾傳媒的副作用，也被稱為“免疫保護主義”階段，在經歷了區別性鑒賞階段、意識形態批判階段，進入21世紀，西方國家不再把媒介視為必然的有害物，也不再把學生視為必然的受害者，而是開始側重培養青少年運用媒介的能力。

我國媒介素養教育發展現狀

我國內地媒介素養教育研究起步較晚。1997年，中國社會科學院卜衛發在《論媒介教育的意義、內容和方法》一文中首次系統論述了媒介素養教育的相關話題。隨后，我國相關的理論研究和實踐探索日益加強。2004年開始，我國的媒介素養研究進入了快速發展期，2015年進入高峰期，并在媒介素養與課程整合、媒介素養課程實踐方面取得了一定的突破，但是與當今媒介多元發展對媒介素養的需求相比，還存在很大差距。

1.非媒介從業人員的普及率低

目前，我國開展媒介素養教育的試點地區和試點學校的數量還比較少，媒介素養教育的覆蓋面還很窄。可以說對非媒介從業人員媒介素養教育的普及工作才剛剛起步，距離全民接受媒介素養教育的要求相去甚遠。

2.全社會重視程度極度欠缺

盡管媒介素養教育已經得到學界專家和媒體從業人員的認可，但還沒有引起全社會的廣泛重視。目前，媒介素養教育還沒有全面進入課堂，也未成為青少年的必修課程。家長和青少年在“第三人效果”的作用下，對接受媒介素養教育的迫切性認識也很模糊。

3.課程體系尚不完善，“重理論輕實踐”普遍存在

我國媒介素養教育的理論研究基本上還處于概念引入、理論借鑒的階段，具有中國特色的完整理論體系還沒有形成。受此制約，我國的媒介素養教育課程體系尚不規范，一些高校的媒介素養教育多以新聞傳播類專業為依托，以新聞傳播專業學生為對象。對非新聞傳播類專業學生的媒介素養教育，則多采取用部分新聞傳播專業理論課程作為選修課的方式進行，往往重理論輕實踐，因而收效甚微。

理工類高校開展媒介素養教育的必要性

1.媒介化生存改變大學生既往的學習生活模式隨著電子信息技術與媒介形態的不斷融合，媒介以各種形態滲透進大眾的日常生活，甚至出現公眾對媒介的某些非目的性的精神依賴。理工類高校的學生因專業背景、個人興趣愛好等原因，在知識學習、人際交往、情感交流、社會實踐等方面與媒介更是密不可分。但由于媒介素養教育的缺失，部分學生不能科學認識和合理使用媒介，反而產生了不同程度的依賴，甚至影響到自身正常的學習和生活。

2.信息過載影響大學生樹立正確的三觀大學生學習能力普遍較強，對新事物敏感度高、接受速度快，但往往也有心智不夠成熟、社會經驗不夠豐富、辨別能力較差等特點，很容易受到不實信息甚至錯誤觀點的誤導，從而影響其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。如，肺炎疫情期間，全球范圍內出現大量真偽難辨的相關報道。對此，世界衛生組織提醒各國警惕“信息疫情”。

3.信息繭房影響大學生多元發展媒介主動增強用戶需求滿足度的同時，也不可避免地帶來了許多負面影響，如信息繭房問題。思想處于“信息繭房”中的大學生容易把偏見視作真理，拒絕接受他人的不同觀點和價值觀，進而產生脫離社會的傾向。長期來看，這會限制大學生對多元知識的接受，既影響其個人的綜合發展，也會影響社會共識的形成和凝聚力的增強。

理工類高校開展媒介素養教育面臨的主要問題及實現路徑

1.主要問題

媒介素養教育已經成為信息時代每個網民的必修課。作為人才培養高地的各類高校，理應主動承擔起青年人媒介素養教育的主體責任。但理工類高校開展媒介素養教育時，因其自身因素將面臨著許多現實問題。（1）通識教育體系尚不完善。通識教育已在我國推行多年，但大部分普通高校仍重視程度較低、課程建設理念不夠合理。媒介素養教育雖然理應成為必修課程，但在非新聞傳播類專業的課程體系建設中往往被納入通識教育，以選修課的形式提供。但通識教育本身尚未形成完善的課程體系，高質量的媒介素養教育也無從談起。（2）校園文化建設缺少必要的文化滋養。理工類高校的專業領域大多與人文社科類交叉較少，其學生利用媒介發表觀點、碰撞思想的主動性也較低。而且，理工類高校多強調工科思維，在校園文化上缺少開展媒介素養教育所需的較為濃厚的文化氛圍。（3）缺少必要的配套師資和學科支撐。這是理工類高校開展媒介素養教育的最大瓶頸。媒介素養教育是一個交叉學科，但理工類高校的人文社科類專業較少，具有相關專業背景的教師儲備極為缺乏，即使有少量符合基本專業條件的教師，也多為“因人設課”，缺乏開展全面媒介素養教育的團隊，難以保證媒介素養教育的效果。

2.實現路徑

（1）堅持黨管媒體原則，凈化校園媒介生態。首先要保證所有校園媒介都明確堅持黨管媒體的原則，各級黨委、黨組織應切實肩負起主體責任，從內容生產、團隊管理到形象宣傳各環節嚴格落實把關制度，確保校園媒介的各類信息真實、準確、客觀、理性。同時，要做好輿論引導和輿論監督，持續輸出正確觀點，用學生易于理解、樂于接受、善于參與的視角和手段生產原創內容，為師生營造健康的校園媒介生態環境。（2）依托學生社團新媒體平臺開展實踐教學。學生社團以興趣為基礎，是校園中凝聚度較高的學生群體。依托學生社團廣泛開展媒介素養教育實踐，往往能起到事半功倍的效果。當前，大部分學生社團都開設有自己的微博、微信公眾號、短視頻平臺等，引導學生在媒介平臺的內容生產、、互動中更加清楚地了解媒介傳播機制和特點。（3）善用自身優勢因地制宜推出特色課程。理工類高校大多開設有電子信息技術相關專業，相關專業教師可借助與新媒體技術發展相關的學科優勢，更加生動、形象、專業地講授信息繭房、大數據推送、搜索引擎算法等內容，引導學生在關注信息技術的同時，思考媒介化生存的正確途徑。思政課教師也應結合學生的專業背景，在課程中適時、適度、適當地融入媒介素養教育的相關內容。（4）加強教師媒介素養教育培訓。理工類高校的輔導員、思政課教師、學生社團指導教師既是媒介素養教育的重要講授者，也理應成為媒介素養教育的重要對象。教師只有自身具有過硬的媒介素養，才有可能對學生順利開展媒介素養教育。要將媒介素養教育納入高校教師培訓體系，以邀請專業人士來校講座或讓教師外出參加培訓等形式，對青年教師開展廣泛的媒介素養教育，提高教師隊伍整體的媒介素養水平。

參考文獻

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作者：劉思思 單位：北京理工大學珠海學院