精英教育下的高校人才培養風險規避
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摘要：在我國高等教育已經進入普及化階段的今天，我們更多地應該思考精英教育理念所可能帶來的風險，可能會存在教育無效性問題、引發了部分的人才折損等風險，還可能在不同程度上影響到教育資源配置的有效性。面對可能存在的風險，本文在此基礎上提出一些合理的規避措施：樹立科學的社會發展系統觀；合理認識人才結構；進行適切性教育；促進高等院校科學定位、特色發展等。
關鍵詞：高等教育普及化；精英；精英教育理念；風險規避
一、緒論
（一）研究背景高等教育的分類標準：適齡人口毛入學率在15%以下稱之為精英教育，毛入學率在50%以上則稱為高等教育普及化。我國已經步入了普及化高等教育時代。新的時代已經到來，而教育觀念深受精英教育時代的影響，理念跟不上時代的變遷，甚至產生滯后時，隱患便滋生了。
（二）相關概念精英教育理念，顧名思義就是一種以培養精英為目的的教育理念，是大學對精英教育的職能、性質等一系列的理性認識，是大學發展精英教育的指導思想，影響其辦學方針和規劃的制定，反映在人才培養的方方面面。在如今的普及化高等教育中，雖然不是以精英教育理念為指導，但是深受該理念的影響。
（一）存在教育無效性，造成教育浪費1.存在一定的知識傳授無效專業的分類使得知識分類更加細致，因此學生的知識專業化程度是非常高的，但同時它也造成了學生片面發展、知識被嚴重割裂的不利局面的形成。如今高等教育的知識已經開始脫離生活，并且已經出現了不適用性。一方面，需要精通高新科技和應用研究的拔尖型人才，另一方面，也需要一大批基礎事業和制造業等方面的大眾型人才。在精英教育理念的指導下，大部分人可能沒有精英的能力，卻被賦予了精英的責任，但是大眾的精英覺悟和精英水平卻不能達到精英教育理念理想中的目標水平，這就會有知識不適用。2.存在一定的思維訓練無效由于一些舊有模式和傳統教育觀念制約，高等教育體制創新沒有取得突破性進展，在加強培養學生的創新思維和動手能力等方面也沒有獲得實質性進展，對于推動培養具有創新性思維的人才也只是停在表面認識的基礎上，沒有足夠的保證和足夠的推動力度給予創新教育體制。當前高等教育在教學內容方面改革創新的力度不足，還部分停留在以舊有知識為中心的基礎上，舊有知識不能完全適應當前日新月異的科技進步和蓬勃的知識經濟時代的步伐，這也成為制約創新人才培養的主要問題之一［1］。
（二）教育目標的“精英”化，引發部分人才發展的折損1.“棟梁”化的功利性目標導致的人才發展折損老師對于課堂的主導是絕對的，學生的學習目標是要學會與掌握知識，考試成績成為學生生涯價值的重要體現。學生目標是從別人的計劃和支配中確定的。學生按照統一的課堂目標和計劃完成學習之路，失去對自己的學習進行創造的機會。2.“統一”的人才標準導致的人才發展折損所有高等院校都向名校標準靠攏，卻沒有根據自己學校的情況匹配，盲目向名校學習。在國家教育政策的倡導下，培養什么樣的人才標準是各大高校的學習范本和培養人才目標制定的起點，而忽視了需要自己成為什么樣的人以及能夠成為的人。人才標準的大徑一致，導致了某些人發展受限。根據標準來塑造人才，在一定程度上并不能滿足所有人的要求與愿望，人才發展折損也就成為必然。
（三）教育資源配置“重點”化，影響其使用的有效性1.“重點”化思維導致教育資源配置不均，形成資源過剩與短缺并存教育資源在配置上更多考慮的是分配“重點”教育大省，如上海、北京等地，人口分布密以及經濟高度發展的地方。在這些地方會有較多的重點學校、名校，更好的教育資源，更先進性的教育改革，更多的教育資金投入，對于本地學子和外地學子卻有不一樣的人才標準。國家在一定程度上忽視了在中西部地區教育資源的重點配置，不僅僅體現在教育資金、師資力量等方面。在配置的天平上，“重點化”思維深刻地影響了教育大省資源過剩、教育小省資源短缺的現狀［2］。2.“重點”化思維引發教育資源配置不公，引發人們優越感與不滿情緒并存在“效率優先，兼顧公平”經濟思想影響下，高等教育領域中的教育公平和效率體現在不同的學校和學生數量在空間位置上分布及其相互關系。這布局與地區的經濟、文化、人口等因素適應。首先，重點高校和非重點高校之間產生了不均衡現象，直接原因就是國家扶持重點高校，并且政策上傾斜；其次，省屬高校的差距由于東西部經濟的差異被逐漸拉大，在大部分地區都有體現；最后，師資差異和學生生源的參差不齊也使得教育發展在向不均衡的消極方面前進，因此教育也受到了影響。隨著公平和效率之間的矛盾在慢慢累積，得到扶持與政策傾斜的學校與群眾產生優越感和自豪感，而其他的大眾就會產生不滿和自卑，導致人們情緒的兩極化。
三、精英教育理念下的高校人才培養風險的產生原因
（一）“趕”“超”思維，強化精英的作用性社會對精英的崇拜與“趕”“超”思維交互影響，使精英的自我定位提高，形成了強烈的精英意識，強化了精英對于社會的重要性。大家賦予精英推動民族的進步和振興國家的光榮使命。精英要接受大家的請求，不斷為自己的提升做訓練，要實現人們的社會責任，或者歷史遺留下的光榮使命，這些“自覺的精英們”，總是被大眾看作是對社會歷史進步可以有所作為的人，即是推動社會和人民群眾的歷史進步的力量，大家不會只把精英定位成為社會的客體的，也不會只把他們看成是隨波逐流的對象［3］。
（二）“精英”的優越感，弱化了“精英”發展的自覺性如今負責高等教育的主體沒有太大改變，主要還是原來那些負責精英教育的大學。只是如今出現了許多民辦大學和新興大學，但是他們的定位和戰略還是盡量向研究性大學靠攏，一味地像政策呼吁的那樣增強自己的綜合排名，通過排名和標準評價體系來判斷自己學校的地位。有些學校甚至盲目根據政策對自身進行改革，都會產生弱化自身能力的后果。精英發展的自覺性弱化了，對自己的要求根據外在需要而變化，雖然這樣眼下并不會影響到什么，但長此以往，這個社會的人才標準也會只隨著社會外在需要而存在。
（三）成就“精英”的思維，淡化了大眾的發展性高等院校定位不明確，基礎性大學將重點放在如何培養優秀的社會精英上，而忽視了學校基礎功能的發揮，提高了對自己學校的要求與評判大眾的標準。對于學校教育而言，高校的領導或老師甚至從事教育研究的人可能也無法及時將大眾教育與精英教育的理念合理運用，仍然在大眾范圍內以精英教育理念教育作為教育指導思想以及用相應的教學手段應對教學過程。成就精英的思維，使得學校將重心停留在如何培養更優秀的人才上，而忽略了讓大眾盡可能的發展上，因此淡化了大眾的發展。
四、高校人才培養規避精英理念下風險的對策
（一）樹立社會發展系統觀，重新認識合理的人才結構精英在歷史潮流中發揮的作用不可小覷，而且高等教育的實現目標群體本身就有精英、大眾，大學生本身就有追求自我提高的需求。我們應該合理地認識精英與大眾的作用，這種人才結構本身就是一種非常完美的互補式結構，大眾構建社會基礎，精英發揮優秀潛能，在穩定的基礎上帶領社會更上一層樓。精英和大眾的區別只是提高的程度，人生而平等，每個人都可以向精英的方向發展，精英教育理念也是鼓勵大家“更上一層樓”，只是每個人的資質不同，所以不是所有人都是精英［4］。精英為大眾樹立榜樣，大眾為精英提供基礎。
（二）推進適切性教育，充分發揮每個學生的潛能時代的發展需要我們構建適切性教育，加強文理知識的相互滲透，大量開設一些交叉性的學科和邊緣學科，開闊學生的知識視野。推進適合不同群體學生的教育，盡量發揮學生的潛能，促進其發展。其實由于大眾的多元性和層次性，要求國家從實際出發安守本分，分層發展，利用特色和自身優勢站穩腳跟，精確根據實際情況定位，協調精英教育和大眾教育的關系，探索適合自己的教育模式。高校在進行精準定位和發揮職能時要考慮到以下幾點：第一，無論何種教育理念都是為了促進學生的自由發展；第二，考慮到學生天然的性格，過于壓抑或約束會削弱他們對學習的興趣；第三，格外注重培養學生的主動性和創造性，激發學生的思維運用；第四，學術自由，具有批判思維。
（三）建立合理的分類制度，促進高校特色發展高校分類體系的科學性和合理性，不僅在于可以促進高等教育的新秩序的建立，還能讓學校之間的競爭變得井然有序，促進高校特色得到充分的體現和發展、以及促進分類體系形成多樣化的局面。第一，學術型大學，以學習各門學科的基本理論為主，研究高深學問的大學，在我國，多是以雙一流學校為主。第二，應用型大學，包括多科性或單科性的院校，主要是將書本知識轉化為生產力，培養實用性人才。第三，職業技術高校，主要是培養到生產第一線的人才，學習各行業技能，比如服務、管理等行業［5］。高等教育的未來趨勢會日漸明朗，中國高等教育大眾化的拐點已經到來，一方面越來越重視高等教育的質量的提升，另一方面，有創新高等教育體制和機制的條件；中國高等教育可以說已經在尋求中國自己的高等教育大眾化的特色發展模式，正在逐漸實現高等教育和知識經濟時代的良性循環，建立起了富有中國特色的現代高等教育。
參考文獻：
［1］翟純純.高校大學生創新思維培養現狀及培養對策探析［J］.中國電力教育，2011（26）：20-21.
［2］潘懋元，陳厚豐.高等教育分類的方法論問題［J］.高等教育研究，2006（3）：8-13.
［3］徐小龍，等.高等教育系統中大眾教育與精英教育有機結合的研究［J］.南京理工大學學報：社會科學版，2009，22（1）：62-67+123.
［4］岳武.中國高等教育資源配置改革問題及對策研究［D］.東北師范大學博士論文，2012.
［5］尚揚.關于我國高等教育若干問題的思考［J］.時代教育，2015（15）：132.
作者：廖曉蓉 單位：湖南科技大學