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摘要：流行音樂在現代音樂發展中占據著重要位置，并且對于高中生的音樂素養培養有著積極的促進作用。本文從高中音樂教學引入流行音樂的重要性出發，結合目前教學實踐中引入流行音樂后存在的問題，探究相應的解決對策，以期對提升高中生的音樂素養有所助益。

關鍵詞：高中音樂；流行音樂；教學問題；對策

引言

流行音樂就是一種比較大眾的音樂，它的內容、形式、情感等都是比較豐富、真摯的。流行音樂在現在的生活當中是無處不在的，這對人們的音樂審美有著很重要的作用。對于高中生而言，相較于其他“高高在上”的音樂形式，流行音樂顯然更能夠契合其心理特點，能夠產生強烈的情感共鳴；而對于高中音樂課程教學而言，流行音樂的引入也豐富了音樂素材，創新了音樂教學形式，推進了音樂課程的改革。但是，目前在高中音樂教學中，一些教師對于流行音樂的引入缺乏深入思考，使得教學實踐中存在著諸多問題。

一、傳統音樂教學中存在的問題

（一）整個教育結構沒有對音樂教學提出指標性要求

音樂一直都不是考試的內容，這是眾所周知的，在學生從小的學習過程中，音樂只是作為一門“副科”，并且在教學內容當中，音樂教科書里的課程，只是編寫了一些比較古典民族的經典作品，而這些內容從學生的角度來講，都是一些比較陳舊且沒有新意的事物，進而導致了學生不會對音樂學科產生太大的學習興趣，學生們更喜歡的是當代的一些流行音樂。另外，從老師的層面來講，音樂既然不是考試內容，教師也不用要求學生學出成績，所以教師對音樂教育的熱情是比較低的。

（二）音樂教師的素質有待提高

有很多學生學習音樂的目的就是為了考大學。這是因為音樂文化課的要求比較低，對于音樂專業的門檻并不高，而這部分學生在畢業后分配到中小學進行音樂教育，他們在學校并沒有學到太多的東西，所以在教學中更不會教出優秀的學生。音樂的學習對于資金要求是比較高的，導致了邊遠地區學校中音樂專業教師基本是比較少的，進一步使邊遠地區的學校對于音樂學科教學，采取的是基本不上或者由其他學科的老師代課的方式。

（三）對于音樂的誤解

在教育教學過程當中我們發現，大部分教師對流行音樂是沒有全面的認知的，在這些教師的認知當中，流行音樂的藝術性是比較差的。因此，大部分音樂教師對流行音樂相對排斥。所以這就導致了教師在教學過程當中，不能有效地結合流行音樂進行教學，導致了學生對課堂學習提不起興趣。還有很多的家庭讓學生學習音樂，只是為了通過藝術的方式來陶冶情操，比如，讓學生自小開始學習鋼琴、舞蹈等各種樂器及技能。對音樂的發展史，比如音樂在歷史中所占據的地位這一類比較有深層次的知識，基本不會學習，只掌握一些音樂技能或者是一般樂理的了解。還有一種情況就是，有一部分家庭收入比較低，所以這部分家庭的學生基本不會從小學習音樂，沒有學習條件是這類家庭的學生放棄學習音樂的直接原因。有很多的家庭認為音樂只是用來陶冶情操的，學生如果學習音樂，會耽誤一些其他的課程學習。正是這種思想，剝奪了很多學生對于音樂學習的機會。

二、流行音樂可以有效傳遞社會文化信息

大多數音樂學者認為，音樂以及音樂文化原本就存在于一個體系當中，音樂本身就是一種文化。在實踐過程中我們發現，如果以音樂與文化之間的關系作為出發點去看待音樂，必然會阻斷音樂與諸多元素之間的有機聯系，最終導致音樂本身與理論知識相脫節。在這一基礎上，有音樂學者提出了音樂的構成是什么的問題，從一種宏觀角度來說，音樂就是整合人類文化的另一種方式，因為這種整合的存在也使音樂存在，這是學習音樂行為的重要基礎。結合以上理論，我們可以得出音樂文化當中包含了流行音樂，流行音樂也應當具備文化傳遞要素。另外，我們要注重流行音樂的含義，作為音樂文化整體架構中的一員，音樂不但包含了音樂文化普遍的特征，還可以在這特征基礎上，具備一些個性化的元素。簡單來講，流行音樂本身是具有復合性的，它具有各自的特性特點，這是流行音樂作為音樂文化所存在的一個理論前提條件。

三、高中音樂教學中引入流行音樂存在的問題

目前一些高中音樂教師對流行音樂的教育價值缺乏深刻的分析，在教學引入過程中缺乏合理設計，使得課程實踐存在諸多問題。具體表現為：

（一）缺乏合理完善的教學目標設計

一些教師對于流行音樂教學目標設計盲目套用傳統教學模式，將知識的講解、技巧的訓練作為重點，忽視了流行音樂在情感氛圍營造方面的價值，使得原本充滿活力的流行音樂教學變得枯燥乏味。

（二）流行音樂的選擇比較隨意

一些教師在選擇流行音樂的過程中缺乏明確的標準，甚至根據課堂教學需要臨時插入，導致學生的學習過程比較跳躍，難以獲得有效的音樂藝術熏陶，更無法呈現流行音樂的教育優勢。

（三）教學引入方法比較單一

示范、教唱、講解等方法使得學生對流行音樂的學習限制在課堂之上，且失去了自主表現的機會，影響了學生對音樂學習的積極性。

（四）存在流行音樂“濫用”的情況

一些教師受當前流行音樂廣泛傳播趨勢的影響，在課堂中肆意引入流行音樂，甚至對音樂的風格、內容、形式不加選擇，一味強調流行音樂中的個性，忽視了對學生情感價值觀的引導，使得音樂教學偏離了課程目標。

四、高中音樂教學中引入流行音樂的相關對策

（一）立足學生全面發展，明確教學目標

對于當前年齡階段的學生而言，高中階段的學生已經對事物有了很全面的認知。為此，教師在選取音樂素材的過程當中，不但要考慮到學生的心理需求，還要符合高中年齡階段學生的性格特點。在進行教學活動時，根據平時觀察到的學生特點，引導學生能夠融入課堂學習當中，讓學生能夠感受到音樂當中所釋放的情懷，讓學生能夠感受到音樂的魅力所在，以此來使學生能夠積極主動地參與到課堂當中。流行音樂的引入的目的是推進高中音樂課程實踐發展，因此，教師應結合課程目標要求，對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習目標進行設計，并結合流行音樂特點進行完善，以促進學生的全面發展。當然，為避免教學目標的實現過程過于機械，教師還應根據流行音樂的特征做出個性化處理，例如著重強調學生對流行音樂的情感體驗，讓學生在音樂自由、順暢的表達中，體會豐富的情感，促使學生在音樂藝術中提升審美情趣。

（二）結合學生發展規律，合理選擇流行音樂

流行音樂題材廣泛、內容豐富，其中有許多經典，對于高中生的音樂素養發展具有重要意義。但是，由于高中生的情感認知發展存在一定的局限，對于流行音樂缺乏識別度，使得一些內容粗糙、情感匱乏的“口水歌”乘虛而入。針對此，教師應基于學生的健康成長需要，為學生選擇、推薦經典作品，例如李健的《貝加爾湖畔》《向往》，汪峰的《怒放的生命》《存在》，周杰倫的《青花瓷》《本草綱目》等等，讓學生在充沛的情感中欣賞音樂，并體會其傳遞出的精神力量。

（三）創新教學方法，激發學生學習興趣

多元化教學模式的引入，可以有效提高學生的注意力，進一步使學生對于學習音樂產生濃厚的興趣。在高中音樂教學中，教師可以從多角度出發，實現流行音樂的有效引入。例如在《一個真實的故事》的教學引入中，教師可以從歌詞出發，引導學生在真實感人的故事中享受音樂；在欣賞《青藏高原》《天路》的過程中，教師可以啟發學生從地理的角度理解歌詞中傳遞出的深厚情感。另外，教師可以引導學生參加一些課外活動。比如學校組織的一些文藝活動，鼓勵學生積極參加，讓學生在舞臺中積極地展現自己，進而提高音樂教學的質量。

五、引導學生感受音樂魅力，提高學生的審美能力

在新時代的背景下，伴隨著信息化技術手段，流行音樂在當前社會無處不在，這些音樂基本上美丑難辨。在學生的學習過程當中，我們發現，大多數情況下學生都是無意識地受到了大眾傳媒的影響，無法真正地感受到音樂的魅力。因此，教師應當尋找一些格調不斷提升的流行音樂，在教學過程中，能夠讓學生的審美能力不斷提高。學生獲得審美教育的重要途徑就是來自于音樂課堂，在音樂課堂當中，教師要引導學生能夠有效鑒賞音樂。流行音樂的主要素材來自于生活，其擁有感情真摯、形象真實等特點，能夠讓人以愉悅的心情進行鑒賞。因此，在課堂教學中，流行音樂比傳統音樂能夠更好地激發學生的學習興趣，使教師能夠有效引導學生提高鑒賞音樂的能力以及審美能力。

六、培養學生多元化視角，強化學生對音樂的理解

流行音樂主要有兩個特點：一是流行音樂也是處于音樂文化這個整體當中的，其具有一定的文化背景。二是流行音樂涵蓋的范圍較廣，全世界都有流行音樂文化色彩，流行音樂含有很多的音樂風格。教師在教學過程中通過引入流行音樂，使學生在鑒賞流行音樂的過程中，了解到不同的國家民族的文化特點，拓寬學生的知識面。因此，教師一定要著重引導學生對音樂鑒賞能力進行提高，以此來減少信息化時代下流行音樂對學生的負面影響，讓學生對流行音樂有一個全面的認知，進一步理解音樂中所含有的歷史文化背景，在這一基礎上，使學生對音樂的辨別能力以及審美能力都得到提高。

七、引導學生能夠感受到流行音樂當中積極的文化魅力

有很多的流行音樂本身作品格調并不高，其歌詞所表達的思想比較消極。但是，也有很多的流行音樂其中蘊含著大量的積極文化，教師一定要引導學生感受流行音樂當中所蘊含的文化魅力。教師完全可以讓學生感受到流行音樂當中所蘊含的積極向上的內涵。使學生能夠對流行音樂產生辨別能力，這足以證明流行樂擁有的魅力與感染力是多么大，它達到了藝術所要達到的大眾化要求，促使越來越多的人投身于藝術，投身于音樂，去用自身對于音樂的理解來陶冶情操。

八、結束語

總之，在高中音樂教學實踐中，流行音樂的引入對于學生音樂素養的發展，以及對音樂課程改革的推進都是十分重要的。教師在教學實踐中，應充分認識到流行音樂的教育價值，結合音樂課程培養目標，選擇優秀作品，設計多元化的導入方式，進而有效提升高中音樂教學效果。

參考文獻

［1］劉晗晗.淺談流行音樂在高中音樂教學中的運用［J］.傳播力研究，2018，2（30）：210.

［2］段帆.高中音樂教學中引入流行音樂后的問題與對策［J］.學周刊，2018（02）：152-153.

作者:王得祥 單位:甘肅省永登縣第六中學