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一、對話教學在高中歷史教學中的應用

在歷史教學中，對話教學的展開形式有學生與文本的對話、教師與文本的對話、學生之間的對話、學生及教師的自我對話等形式。在真正對話的歷史教學中，其需要多種對話形式交錯進行，互相促進，才能充分體現對話教學在歷史教學中的理論價值和實踐價值。由于對話教學的理念及對話精神在每一種對話形式中的滲透，是與教師、學生、文本、教學環(huán)境及教學評價等要素息息相關的。基于此，在歷史教學中，為了充分發(fā)揮對話教學的功能及作用，應從對話教學的構成要素幾個方面進行分析。

1．教師轉變

教師是作為學生學習的組織者和引導者，其教學觀念的好壞直接關系著課堂教學開展的成敗。在歷史教學中，對于對話教學活動的開展，為了達到師生之間平等交流的境地，其著力點應放在教師身上，應注重教師教學觀的轉變，傳統(tǒng)的教學觀主要以知識為本位，以教師傳遞為主要形式，注重強調學生基礎知識及技能的提升，傳統(tǒng)的教學方式有利于學生獲得豐富的知識，但在片面追求知識存量之中，無視了學生的全面發(fā)展。基于此，由于對話教學實踐價值是回歸教與學的本質，要求教師摒棄舊的傳統(tǒng)教學觀，在對話教學中，教師需要新的對話教學的教學觀，通過自身的成長經驗與情感體驗，才能與學生進行真實的情感交流，從而獲得學生的信任。

2．環(huán)境創(chuàng)設

歷史教學中對話教學環(huán)境的創(chuàng)設，是指對話教學開展的場所、教學組織形式、教學基礎設施建設及人際關系等。根據教學對話的特點，應分為軟環(huán)境和硬環(huán)境。然而，在軟環(huán)境創(chuàng)設方面，應創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，努力構造對話型的師生關系，這就要求在對話教學中應做到以下兩點:一是要善于追問，如講解《春秋戰(zhàn)國的紛爭》課時，為了引導學生積極參與教學過程中，應提出具有思考價值的問題，如“孟子曾經說過‘春秋無義戰(zhàn)’，你同意這個說法嗎?那么如何看待春秋時期的戰(zhàn)爭呢?”通過對學生提出具有一定挑戰(zhàn)性的問題，充分調動了學生的積極性和主動性，也培養(yǎng)了學生辨證思維的能力。二是學會傾聽，盡可能明白學生所要表達的意思，對學生所表達的意思而自己又沒有表達出來的加以闡釋，使學生處于一個民主平等、富有對話氣氛的課堂情境中。

3．教學評價

其是促進教師、學生發(fā)展及改進教學實踐的重要手段，在評價方法上，應注重形成性評價、終結性評價的相結合，注重教師評價、學生評價及學生自我評價的相互結合。采用多樣化的評價方式，以學生綜合素質為目標，從而充分發(fā)揮歷史教學評價的教育功能。

4．學生實踐

在對話教學中，一切活動的開展都是為了促進教師、學生的發(fā)展，特別是學生在學習過程中的發(fā)展。在歷史教學中，即使教師講解了較多的知識，學生反應冷淡，真正的對話也無從談起。因此，在歷史對話教學中，為了提供的對話技能，應從課本預習、傾聽、提問和反思等四個方面予以重視，以保證歷史課堂教學中對話教學的順利進行。

二、總結

對話教學是一種體現民主平等、以人為本、交往合作的新的教學形態(tài)，是對話的時代精神在教育領域中的回應，在歷史教學中開展對話教學，為學生營造和諧的教學氛圍，確保了歷史教學的順利開展，有利于提高歷史課堂教學質量。

作者：唐惠玲 單位：新疆阿圖什市克州二中