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目前，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生是現(xiàn)代教育的主流趨勢。對此，教師應(yīng)在讓學(xué)生高效理解和掌握知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，使學(xué)生全面發(fā)展。歷史是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，具有大量德育因子，初中歷史教師應(yīng)在教學(xué)中合理滲透，促使學(xué)生掌握歷史知識的同時提升思想道德素質(zhì)。

一、挖掘德育素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有計劃和有目的地滲透我國著名歷史人物愛國事跡以及科學(xué)技術(shù)偉大成就，強(qiáng)化學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生將愛國之情與強(qiáng)國之志融入建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國奮斗征程中，具體可從以下方面著手。首先，將愛國主義思想教育內(nèi)容納入教學(xué)計劃。教育本質(zhì)目的在于培養(yǎng)何種人、如何培養(yǎng)以及為誰培養(yǎng)，愛國主義教育是立德樹人的重要組成部分，教師在講解歷史知識時可選取典型的當(dāng)代實(shí)例開展愛國主義教育，以生動形象的事實(shí)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛在的愛國主義情感。其次，巧用歷史事例。教師在教學(xué)中應(yīng)積極挖掘教材涵蓋的愛國主義素材，并在具體教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生。每個階段的歷史中都有大量愛國主義教育資源，教師在教學(xué)中可適當(dāng)選取資源讓學(xué)生感悟優(yōu)秀人物的愛國情感，強(qiáng)化學(xué)生愛國主義情感。除此之外，教師還可借助意義深厚的歷史紀(jì)念日滲透愛國主義教育，這種方式不僅能使學(xué)生理解和掌握歷史知識，還具有較強(qiáng)的歷史意義。例如教師在講解新民主主義革命時，可結(jié)合五四青年節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生弘揚(yáng)和傳播五四精神；講解南昌起義相關(guān)知識時，可結(jié)合“八一建軍節(jié)”，上述歷史紀(jì)念日在中國革命進(jìn)程中都具有特殊意義，學(xué)生會從教師的講解中更清晰地把握歷史脈絡(luò)，并學(xué)會珍惜今日幸福生活，努力學(xué)習(xí)，將來為社會和國家建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

二、實(shí)施合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化團(tuán)結(jié)精神

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)探索和交流，不僅能活躍課堂氣氛，還能使學(xué)生相互啟發(fā)和幫助，發(fā)散思維，彌補(bǔ)自身不足，還能為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史自信心，促使學(xué)生敢于探究和質(zhì)疑，形成良好團(tuán)結(jié)合作精神，對學(xué)生未來發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。所以，教師可從以下方面開展小組合作學(xué)習(xí)。首先，組內(nèi)人人參與。開展小組合作學(xué)習(xí)的意義在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率和強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，另一方面在于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，每個學(xué)生均參與其中，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解和掌握歷史知識方面存在的不足，及時調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。其次，小組內(nèi)合作互助。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與合作精神，教師在開展小組合作時要注重鼓勵學(xué)生互助，使學(xué)生明確自身優(yōu)勢與不足，并在合作學(xué)習(xí)中拉近與其他學(xué)生的距離，提升友誼。與此同時，學(xué)生在小組合作討論中會積極發(fā)表自身的見解，鍛煉思維的同時拓寬視野。這樣的教學(xué)方式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，每位學(xué)生均能參與其中，理解知識的同時強(qiáng)化責(zé)任感與合作精神。

三、開展多元實(shí)踐活動，提高德育效果

歷史課堂在新課程改革背景下逐漸呈現(xiàn)多樣化特征，其中課外活動也能有效補(bǔ)充課內(nèi)活動，促使學(xué)生高效掌握歷史知識的同時拓寬學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)創(chuàng)造力，最重要的是學(xué)生的思想感情在課外互動中能得到熏陶，從而強(qiáng)化道德行為。比如，教師可開展歷史辯論會。教師可針對某一歷史事件、人物、現(xiàn)象等組織學(xué)生展開辯論，學(xué)生的不同思想、看法、論點(diǎn)在此過程中發(fā)生碰撞，會增強(qiáng)學(xué)生探究問題的能力。例如在教學(xué)秦朝歷史后，歷史教師可設(shè)置“秦始皇功與過”這一議題讓學(xué)生討論，其中正方歸納整理秦始皇功績，反方學(xué)生歸納整理秦始皇過失。正方學(xué)生認(rèn)為秦始皇建立中央集權(quán)制度，統(tǒng)一六國，結(jié)束混戰(zhàn)格局，使人民過上安居樂業(yè)的生活；反方學(xué)生認(rèn)為秦始皇統(tǒng)一六國是對他國的占領(lǐng)和侵略，貨幣、文字、度量統(tǒng)一對文化多樣化發(fā)展造成影響，焚書坑儒破壞文化等。學(xué)生在辯論會上充分表達(dá)自身觀點(diǎn)后，歷史教師進(jìn)行客觀點(diǎn)評，使學(xué)生明確分析歷史人物時需做到一分為二，由此一來，學(xué)生會從整體層面掌握歷史知識，提升認(rèn)識問題和分析問題的能力。總之，隨著新課程改革與素質(zhì)教育的全面實(shí)施與滲透，落實(shí)立德樹人目標(biāo)已成為每個學(xué)科教師需重點(diǎn)完成的教學(xué)任務(wù)。初中是學(xué)生塑造性格以及形成正確價值觀念的重要階段，歷史教師除了要為學(xué)生傳授知識與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，糾正學(xué)生的錯誤傾向，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度，提高歷史教學(xué)效率，這對學(xué)生未來發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

作者:樊永興 單位:江蘇省南通田家炳中學(xué)