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［摘要］學習離不開生活，生活化的教學理念應用于高中歷史教學中，符合高中學生心理發展特點，可以滿足核心素養培養需求和歷史高效課堂需求。教師可以通過制訂生活化教學目標、創設生活化情境、發展第二教學課堂等方式激發學生學習歷史的積極性，使學生感受到學習歷史的意義與價值，推進素質教育改革進程。

［關鍵詞］生活化教學;高中歷史;核心素養;素質教育

傳統教學方法難以激發學生的學習興趣，導致學生的學習效率低下，學習質量難以得到保障。我國現已全面開展素質教育改革，并在教學中重點培養學生的綜合素養，以滿足現代社會對綜合型人才的需求。針對高中歷史學科，在素質教育改革背景下，教師如何在教學中應用生活化教學理念是現階段研究的重點。

一、生活化教學理念在高中歷史教學中應用的意義

生活化教學是指以生活為導向的教學方式，是將教學置于生活情境中，為學生營造貼近生活的學習氛圍，以此調動學生學習的積極性，提高教學效率與質量。

(一)滿足核心素養培養需求首先，由新課程改革可知，高中歷史教學的目標是通過有效引導，讓學生掌握歷史基礎知識和學習歷史的方法，并在此基礎上逐步形成歷史學科素養，最終提升情感體驗以及家國情懷，樹立終身發展理念。［1］教學目標的設計應有助于提高學生運用歷史知識解決實際生活問題的能力，教學活動的設計需要注重提高學生的生活能力。其次，在現代教育中，課堂內容不再局限于教材等有限的教學資源，多媒體教學軟件為歷史課堂生活化教學提供了便利。有效結合生活實際，創設更加靈活、豐富的課堂，可正向影響學生的學習態度，滿足社會對高中生生活實踐能力和創新能力的要求，以及具備良好的歷史學科素養的要求。最后，《普通高中歷史課程標準(2017年版)》中明確指出，教師需及時轉變教學觀念，加強師生、生生間的互動。事實上，對于學生而言，良好的互動探究通常建立在已形成的認知能力以及生活經驗之上，只有貼近生活的互動才能激發學生的參與積極性。因此，融入生活化教學理念的探究活動有利于激發學生學習歷史的內在驅動力，培養學生核心素養背景下所倡導的自主發展能力、合作探究能力和創新實踐能力。

(二)滿足歷史高效課堂需求現階段，歷史教師能夠緊隨教育發展的形勢采取不同的教學策略，創建高效的歷史教學課堂。但實踐發現，部分教師只能短時間達到良好的教學效果，難以持續提高教學質量。原因是該部分歷史教師僅僅是高效課堂模式的踐行者，在實際應用中脫離了學生的現實生活。長此以往，課堂逐漸失去原有的活力，仍停留在學生被動接受知識灌輸的層面上。因此，融入生活化教學理念有利于構建高效的歷史課堂。

(三)符合高中學生心理發展因為歷史學科的時間跨度較大，學生在學習過程中易產生距離感，長時間的被動式學習易使學生產生倦怠情緒甚至排斥心理。興趣源于需求，需求可包括精神需求與物質需求。［2］因此，興趣作為一種精神需求，是能夠激發學生學習興趣的無形動力。在教學中融入生活化的教學理念，能夠避免功利化教學的弊端，在培養學生學習興趣的同時，幫助學生樹立終身學習的思想，促進學生身心健康，全面發展。

二、生活化教學理念在高中歷史教學中的應用策略

(一)制訂生活化的教學目標由《普通高中歷史課程標準(2017年版)》可知，制定歷史教學目標應當從培養學生的核心素養出發，重視教學目標生活化設計，將生活化的教學理念融入歷史教學理念中。部分教師在制訂教學目標時側重知識點的傳授，忽視學生的心理認知過程，難以達到良好的課堂教學效果。以人教版高中歷史必修2“物質生活與習俗的變遷”教學為例，該節課程與學生的生活密切相關，教師可將歷史知識與生活實際結合起來，通過生活化教學設置生活化知識能力目標與情感價值目標。首先，設置生活化知識能力目標，幫助學生深入了解應掌握的歷史知識，并在此基礎上，通過一定的教學方法讓歷史回歸生活，讓學生在生活中學習歷史，并通過學習提升生活能力。教師要發揮引導者的作用，指引學生形成知識遷徙能力與知識整合能力。如在實際教學中，可設置如下教學目標:(1)歸納近代物質生活與社會習俗發生的變化，培養學生從現實角度思考并分析歷史問題的能力;(2)了解近代前期飲食與服飾等對當下生活的積極影響，培養學生聯系實際正確認識歷史的能力;(3)通過比較歷史的變遷和目前我國的物質生活，培養學生面對現實并解決現實問題的能力。在提出科學合理的教學目標后，教師可根據目標設置聯系生活實際，提出相關的生活化問題，進一步發散學生思維。上述教學目標的設置符合高中生的心理認知規律，由表及里，層層引導學生，使其能夠掌握課堂教學重點，形成有效的思維能力與歷史知識遷移能力，并形成正確的價值觀。其次，設計具有生活化的情感價值教學目標。教師需要明確培養學生歷史學科核心素養的重要意義，在設計教學目標時充分考慮學生的情感價值體驗，致力于縮短歷史與現實的距離，培養學生的“家國情懷”等歷史學科核心素養和歷史責任感與社會責任感。在實際教學中，可設置如下教學目標:(1)聯系當下人們的物質生活狀況，使學生明確只有中國共產黨才能領導人民過上美好生活;(2)縱向聯系近代歷史發生的事件與當代中國的成就，使學生感受到中國人民為追求進步而不斷努力奮斗;(3)通過講解中國社會生活的變遷與現階段中國面臨的問題，培養學生的歷史責任感與使命感。聯系課堂教學內容制訂如上教學目標，可以增強學生對國家的認同感，可以說，教學中融入生活化理念符合學生的認知水平與身心發展規律，能夠取得良好的教學效果。

(二)重點創設生活化教學情境時空觀念是歷史學科的本質體現，［3］是指在特定時間與空間中，用于觀察與分析事物的一種思維方式。傳統教學中，教師通常借助背誦并記憶歷史年代表、歷史地圖冊的方式來培養學生的時空觀念。新時代的歷史教學中，教師可通過應用生活化教學理念、創設生活化情境的方式，有效培養學生形成時空觀念，在歷史課堂中“重現”歷史事件。首先，創設生活化問題探究情境。有效學習的開始是學會提出問題。教師可為學生創設貼近學生生活以及符合學生認知水平的問題情境，引導學生思考問題、解決問題、提出問題，明確歷史事件發生的不同時間與空間，最終達到培養學生形成良好的時空觀念的目的。以人教版高中歷史必修2“古代中國的手工業經濟”章節教學中的“陶瓷業成就”教學為例，教師可將教學重點設置為使學生全面了解瓷器的發展歷史以及唐宋時期的五大名窯。在實際教學中，為了讓學生了解中國陶瓷業的發展歷史，教師可借助多媒體教學軟件為學生展示陶罐與瓷瓶的圖片，通過提問方式請學生分辨“陶”與“瓷”。隨后請學生回答由陶發展到瓷，過渡階段是哪一個歷史時期。此時學生通過閱讀教材能夠得出“商代中期到東漢晚期”這個準確答案。教師將文字與圖片結合起來，不僅為學生帶來陶與瓷的直觀感受，而且兩個層次遞進的問題能夠提高學生思考的主動性，有效培養學生形成良好的時空觀念。其次，通過安排學生進行角色扮演創設生活化情境。在安排學生進行角色扮演的過程中，教師應充分利用創新意識突破傳統教學思維，運用有效方式調動學生參與表演的積極性，營造活躍、輕松的課堂氣氛，以此培養學生的時空觀念。以人教版高中歷史必修1“民主政治的搖籃———古代希臘”為例，教師在正式授課前，把班級學生分成若干小組，讓他們以小組的形式分別扮演古代希臘中的商人、農民、航海家、思想家四個角色。學生需預習各個角色可能涉及的相關知識點，課堂上以抽簽的形式隨機安排扮演角色，根據所扮演的不同角色回答教師提出的問題。如，教師提問扮演農民的學生“將會選擇何種植物進行種植”，提問扮演商人的學生“選擇出售哪一種或哪幾種商品”，提問扮演航海家的學生“面對希臘所處的大環境，將如何做”，提問扮演思想家的學生“如果生活在希臘，將會倡導何種思想”。學生通過角色扮演設身處地地思考，能夠更加直觀、深入地理解所學歷史知識，并有效進行知識遷移，最大限度地發揮生活化情境創設的價值，培養時空觀念。

(三)發展生活中的第二教學課堂學校的教室是學生學習歷史知識的主要場所，［4］但事實上，為了更好地培養學生的核心素養，教學活動不應只局限于課堂。生活化教學理念倡導教學與生活緊密結合，因此，可以將歷史教學融入生活之中。這樣有利于學生在生活中感受歷史的魅力與價值，激發學習興趣。首先，使學生明確歷史資料是學習歷史知識的橋梁。在實際教學中，教師應鼓勵并支持學生在學校圖書館搜集史料，通過查找學習資料開闊視野。如若學校的圖書館規模以及圖書無法滿足需求，學生可充分運用網絡引擎搜索資料，將“電子圖書館”與“實體圖書館”作為生活中的第二教學課堂。其次，組織學生參觀當地的博物館。博物館本身具有濃厚的歷史氛圍，統一組織學生參觀博物館并搜集歷史資料，不僅能夠陶冶學生情操，而且有利于幫助學生回想所學歷史知識，加深了解，培養史料實證能力。此外，教師組織學生參觀與家鄉歷史有關的博物館，可深化學生對家鄉、對祖國的熱愛，以及對民族文化的認同感。實踐證明，學生在參觀博物館的過程中思維更加活躍，教學效果更佳。因此，博物館也可作為學生豐富歷史知識的第二教學課堂。生活化教學理念融入高中歷史教學中，能夠進一步提高歷史學科教學質量，增強核心素養的培養效果。在推行素質教育的今天，高中歷史教師應及時轉變教學觀念，突破傳統歷史教學模式的束縛，在教學實踐中基于生活化教學策略，提出具有創新性的教學新思路、新方法，促進歷史教育水平的提升。

參考文獻:

［1］付西蓮．在課程實施中培育高中歷史學科核心素養的路徑與策略———教學教研活動課反思［J］．名師在線，2020(6):41－42．

［2］孫欣宇．高中歷史教學視頻資源庫的實踐開發研究［J］．科教文匯(上旬刊)，2020(2):141－142．

［3］郭容丞．基于歷史核心素養下的高中歷史生活化教學策略研究［D］．杭州:杭州師范大學，2019:11．

［4］王先紅．芻議生活化教學理念在高中歷史教學中的應用［J］．學周刊，2019(14):102－103．

作者：段光宇 單位：武威市民勤縣第四中學