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摘要：歷史核心素養是當今歷史教學最為熱門的理念，也是廣大歷史教師教學的新追求。歷史核心素養涵蓋了核心唯物史觀，重在培養學生分析和利用史料的能力，讓學生跨越時空了解人類發展歷史，尤其是感悟民族奮斗歷史，培育高中生的家國情懷。高中歷史教師要合理融入國內外時事新聞，帶領學生分析歷史素材，培育學生的敏銳的歷史分析和判斷能力。

關鍵詞：高中歷史；核心素養；培育策略

高中歷史教材分為政治、經濟、文化三個大板塊開展教學，涵蓋了國際、國內歷史發展，教師在教學中要對教材進行深度解讀，利用好教材上的史料和插圖，適時進行知識點的延伸，引導學生結合自己生活和時事新聞，培育學生自己的歷史理念，辯證分析歷史、解釋歷史事件，讓學生掌握科學的歷史學習方法。筆者認為高中歷史教師要深度挖掘教材，培養學生的唯物史觀和時空觀念；融入熱門的時政新聞，培養學生對史料的分析能力；融入民族文化和歷史名人的講解，激發高中生的愛國情懷，升華歷史課教學效果。

一、充分利用歷史教材，培養學生的唯物史觀和時空觀念

筆者認為唯物史觀是歷史學習的奠基石，可以引導學生正確看待歷史發展，立足于特定歷史背景下分析歷史史實，這是培養學生歷史思維和分析能力的重要理論支撐。例如歷史教師在教授“秦朝中央集權制度的形成”這一課時，可以從教材中對秦始皇、李斯、商鞅的政治理念入手，結合典型歷史事件進行分析，中央集權制對我國古代政治發展具有深遠影響，一舉奠定了我國兩千多年的封建社會統治制度。中央集權制的形成是基于特定歷史背景下，正所謂是“分久必合”，秦朝結束了各國分裂割據的形式，統一了六國，為中央集權制的實施奠定了政治基礎。秦始皇從政治、經濟、文化三個維度進行中央集權，例如統一文字，奠定小篆在書寫上的地位；統一了貨幣和度量衡；推行法家思想，制定嚴苛的律法制度；實施朝議和郡縣制度，便于皇帝的管理。學生通過對教材的自主解讀和探索，對于延續兩千多年的中央集權制進行分析，辯證看待這種制度，在諸侯割據分裂的時代背景下，這種制度推動了中國社會的發展、多民族的融合，利大于弊。但是這種制度對于底層勞動群眾的壓迫比較大，在歷史長河發展中會逐漸淘汰，民主制度才是歷史發展的主流，學生在自主辯證分析的過程中提升了自己的唯物史觀和時空觀念。

二、融入時政新聞資訊，培育學生史料實證和歷史解釋能力

史料是歷史發展的證據，也是我們學習歷史的重要素材，高中歷史教師在教學中可以融入時政新聞，引導學生追根溯源，尋找相關史料來佐證歷史事件，實現史料實證和歷史解釋素養的培養。歷史教師可以自主探究，自主查詢相關史料，驗證中日古往今來的友好交往。學生搜集到了唐朝時鑒真和尚東渡日本，一方面是宣傳佛法，另一方面帶去了大唐先進的醫學、紡織、漢字文化等，推動了當時日本的社會發展。唐朝開辟的海上絲綢之路，日本也在貿易往來路線內，日本多次派遣使臣出使大唐，631年（貞觀五年），日本派出了由留學生和學問僧組成的第一次“遣唐使”，日本還參照隋唐律令，制定了《大寶律令》。這些史料都佐證了我國和日本的友好交往，學生深刻了解我國和平外交政策，提升學生的歷史核心素養。

三、融入歷史名人事跡，弘揚家國情懷

中華民族英雄輩出，涌現了很多可敬的英雄人物，他們為民族獨立、保家衛國奉獻了一切，這些歷史人物身上都閃爍著家國情懷。筆者認為歷史教師可以根據教學內容穿插歷史英雄人物故事，例如，在講解“新中國成立以來的科技成就”這一課時，可以結合“兩彈元勛”鄧稼先，他放棄美國優厚的待遇毅然回國，舍棄小家扎根羅布泊荒漠，讓中國第一顆原子彈成功發射，隱姓埋名28年。鄧稼先一切以國家利益為先、鉆心科研、一心報國的精神值得我們每一個人學習，他因為核試驗輻射罹患癌癥以后，在病房內依然堅持指導我國核事業，這種為祖國利益放棄自己的忘我精神，更為值得每一個高中生學習。我國“雜交水稻之父”袁隆平扎根稻田，一次次提升水稻產量，不僅保障了我國糧食安全，更是世界農業發展做出了突出貢獻。年逾九旬的袁隆平院士每天堅持下地做科研、鉆研水稻種植技術，生活艱苦樸素，卻利用自己的積蓄設立科研基金、資助大學生，展現了對國家教育事業的關注。這些時代楷模的身上都展現了愛國、奉獻精神，這是當代高中生最為欠缺的精神品質，時代楷模身上吃苦耐勞、心懷家國的可貴品質可以陶冶高中生情操，有利于培育他們的家國情懷。總之，高中歷史教師要把核心素養貫徹在每一個教育環節，把教材和時政新聞等與歷史史料融合起來，培養學生獨立分析史料和歷史解釋能力，加快培養學生的歷史核心素養。

參考文獻：

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[3]王珩.高中歷史教學中培養學生歷史核心素養的對策探析[J].才智,2019(30):73.

作者：閆海冰 單位：廣西南寧市第二十八中學