初中歷史教學學生自主學習指導分析
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【摘要】歷史課在初中一直不能得到學生和家長的足夠重視，導致許多學生在學習過程中缺乏主動性。作為教師的我們在進行這些學科的授課過程中，要主動改進教學方法。對于一些簡單的知識點，我們要求學生熟練記憶掌握，對于難一點的知識，需要教師引導學生去分析理解。為此，筆者就初中歷史課教學中如何有效指導學生自主學習進行了分析。
在初中歷史課的教學中，由于考試評價方式的改變，所以我們應該改變授課模式，從原來的教學生學習轉變成引導學生學習。只有把學生學習的主動性調動起來，這樣才更有利于學生在學習的時候記憶并掌握知識。以積極主動的教學方法引導學生自主學習，才能使教師在講課的過程中掌握主動權，從而引導學生思考，高效完成教學任務。
一、初中歷史課程中構建學生自主學習模式的基本原則
1.啟發性原則
進行任意一門學科的授課，現在都比較推崇自主學習方法的傳授。啟發性的教學原則要求老師在學生的日常學習過程中，對所傳授的知識從某一方面引導學生學習，或者圍繞本課題給學生一個思考的方向，然后再分小組進行討論探究。在運用啟發性教學原則的時候，能夠充分調動每一位學生學習的主動性，有助于高效課堂的養成。
2.開放性原則
開放就很大程度上拓寬了學生的思考領域，只要是在遵循課本所講內容的前提下，無論進行哪一種思考探究方式進行學習都是可以的。我們通常所說的一篇文章的開放式結局就是如此，在文章的末尾，作者并沒有給出自己的觀點，而是在全篇文章的基礎上，不加限制地引導讀者思考，最終結局只要符合自己的理解就行。在學習中開放式的教學原則起到的作用也是這樣，只要學生能按著自己的理解掌握知識點，對于學生的學習方法和過程我們不加干擾。
3.自主性原則
在新的教學方法下，我們比較推崇自主學習。突破傳統課堂的局限，教師轉變角色，從一開始的教會學生知識到現在的教會學生學習。在老師的引導下，學生根據自己對課本內容的理解選擇適合自己的學習方法進行學習探究。在這樣的學習氛圍中學生在掌握知識的同時也收獲了快樂。還能激發一些學困生的潛能，進而提升他們的學習成績。
二、初中歷史課程自主學習模式的路徑探究
1.激發興趣，催化自主
學習興趣是學生最好的學習老師。在學習知識的時候，由于課程繁多，知識點零散，所以學生很容易喪失學習興趣，久而久之學生的成績便會下降，這便是由于缺乏興趣導致的。在老師的講課過程中，如果不能及時更改教案，一直重復一套教學方法，可能在學生還沒有失去興趣之前，教師自己反而先失去了講課的激情。對于一些晦澀難懂的歷史事件，我們有必要設置引人入勝的課件，但為了方便同學掌握知識，在每個章節的講授過程中，我覺得教師都應該找一個有趣的導入。這樣才能充分調動學生學習的主動性，激發學生學習的興趣，加深學生對課堂知識的理解掌握。例如，在學習《鴉片戰爭》的時候，教師可以就目前大家都比較熟悉的清朝電視劇為切入點，代入本節課程的講述內容，再通過播放虎門銷煙的視頻，把學生帶入到那個時代，可以在學生們觀影的同時，引導學生對這件事情發表自己的意見和看法。在教師的提問下，思考英國為什么把矛頭指向中國，分小組討論，最后得出“落后就要挨打”的啟示。通過這種教學方法，可以把學生快速帶入到課堂學習中，然后輕松愉快地達到高效的學習目標。
2.教給方法，少走彎路
在學習知識的時候，我們不能單單依靠機械地記憶掌握全部知識，還要在此基礎上，學會融會貫通。學習知識的過程是一個需要我們自己去探索學習方法的歷程，并不是所有的學生都完全適合同一套學習方法，但是我們在學習同一學科的時候，學習方法肯定類似。作為一名老師，在該科知識的學習方法上面的研究和學生相比較，肯定有自己獨到的見解，在日常的學習過程中，教師把自己在該門學科授課的過程中積累的方法傳授給學生們，就可以使學生花費很少的時間掌握足夠多的知識，還能在減輕學生學習負擔的同時，鍛煉學生對新的學習方法的應用熟練程度。例如，在學習中國古代史的時候，可以結合歷史人物秦皇漢武、唐宗宋祖等，指導學生分析其歷史功績，這樣可以讓學生通過歷史人物將歷史知識串連在一起更方便學生記憶掌握。
3.班門弄斧，求異思維
求同存異，我們在學習的過程中也需要這種精神，正是因為每個學生的思維模式都不相同，所以才需要學校這個大的教學場所來幫助學生們“重塑”學習方式。在歷史課堂上運用這種學習方法，需要學生和老師的密切配合。老師在提出問題的時候，沒有給學生限定思考的壁壘，需要學生大膽發揮想象力，換種方式對問題進行思考，這種教學方式可以加深學生對知識點的記憶，如果學生的思考方向偏離正確答案太多，肯定會引起學生的深刻注意，和老師直接公布答案讓學生記憶背誦相比，前者更利于學生對知識的掌握。
三、結束語
通過以上內容的介紹，在歷史課教學過程中，需要老師在課堂中對學生加以引導；在不同學科的學習中，學生要能做到舉一反三；教師在學習的過程中不限制學生的思維，使學生完全主導自己的思維模式。在這種教學方式下，開展學生自主學習的教學方法，更有利于學生對知識的掌握。
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作者：楊永東 單位：慶城縣桐川初級中學