PBL模式在學前兒童科學教育課程的應用
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【摘要】隨著pbl模式的廣泛應用，我國教育者開始嘗試其在教學中的改革探索。將PBL模式引用到“學前兒童科學教育”課程中，主要依據是PBL模式本身具有以問題為導向、強調學生的主動性、教師是引導者和合作者、注重學生合作意識的特點，同時，從“學前兒童科學教育”課程環境創設、教師角色轉變、學生準備狀態以及信息技術運用四個方面入手提出相應的應用策略。
【關鍵詞】PBL模式；“學前兒童科學教育”課程；環境
PBL(problem-basedlearning)模式最早于1969年美國精神病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學提出。它是以問題為起點的，以解決問題為目標，以學生為中心的一種基于問題的教學模式，這種模式鼓勵并積極引導學生自己探索并解決問題，大膽的說出自己的想法和意見，從而掌握知識經驗及生活經驗。
一、PBL的特征及其應用于“學前兒童科學教育”課程的適宜性
合理的教學模式的運用，有助于學生熟悉這一方法，并將之自覺運用在今后自己的教學活動中。在“學前兒童科學教育”課程中運用PBL模式是十分適宜的。（一）以問題為導向。PBL模式所選用的問題是生活中常見的，問題取源于實際生活，依靠學生已有的知識經驗解決該問題，在現有的條件中尋求問題的答案，使學生掌握某種特定的解決問題的方法及步驟。“學前兒童科學教育”課程的目標之一是學生對課程內容的靈活運用，學生在進行活動時既要結合幼兒自身特點，保持和發展他們的天性，又要滿足幼兒追求與探索的興趣需要。PBL的問題導向性特點能夠幫助學生在“學前兒童科學教育”課程的活學活用教學內容。（二）強調學生的主動性。在PBL模式教學中，學生作為問題的發現者和解決者，能主動的投入到學習中來，并能積極的參與教育教學活動中，即學生應采取自主學習的方式，主動探索學習，承擔起學習的責任，從而達到解決問題的效果并掌握解決問題的方法。（三）教師是引導者和合作者。在PBL模式中教師要作為一個引導者和合作者，在學生學習的過程中做一名輔導者和學習的促進者，學生則轉變為自主學習者和合作學習者，師生關系由“唯師是從”的專制型逐漸轉變為師生合作型，使課程順利、融洽地進行，最終完成教學目標。在教學活動中，學生成為課堂的重要組成部分，教師在這個過程中起輔助和引導的作用，有教師有目的的設計問題，學生自主探索研究，思考分析，從而解決問題，教師促進學生對知識的掌握，讓學生來把握課堂，擴展學生的思維，培養學生善思的品質，這樣學生的能力可以得到更好的提高。（四）注重學生合作意識。在PBL模式中，由于問題是教師精心策劃而選擇出來的，具有一定的復雜度，因此需要學生以小組的形式進行分析和探究，以共享個人的知識經驗和想法，以達到共同解決問題的效果。
PBL模式應用于“學前兒童科學教育”課程是很有意義的，在教學中適當運用這種模式，有助于完善“學前兒童科學教育”課程。（一）建立適宜的研討環境和心理氛圍。實施PBL模式進行“學前兒童科學教育”課程的授課，最好選擇恰當的教學環境，不建議在傳統的教室進行授課。同時，應打造和諧民主的討論氛圍，幫助學生轉變觀念、創新實踐，引導學生在探索的道路上前進。（二）教師應及時轉變教育中的角色。PBL模式對教師要求很高，包括自身的素質和專業的科學知識技能上，還要對本班學生有很深入了解，能準確的對他們進行分組，把握住課堂的節奏，引導學生自己發現問題、解決問題、理解解決問題的根源，從而真正的學習到新的知識。教師的作用不再是靠簡單的知識傳遞來使學生獲得知識經驗，或者一味的重復讓學生加強記憶從而獲得學習內容，而是引導學生在科學探索的道路上前進。（三）幫助學生做好研究的準備。PBL模式需要學生在課前做一定的準備工作，所以對教師在課堂以外的投入要求增加了。教師不僅要提供學生課堂研究所需建議，還要幫助學生完成課堂之外的資源搜集、整理工作。同時，教師還要培養學生合作、互助的能力，因材施教。（四）充分利用信息技術輔助教學。信息技術的應用是對課堂教學的有效補充，教師要充分利用信息技術給教學帶來的便利，進行教學設計，能動的管理PBL學習過程，從充分發揮PBL模式的優勢，完善課堂教學。
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作者:宋鐵莉 李金南 單位:通化師范學院教育科學學院