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摘要：文章首先闡述了新文科建設對會計專業學生職業能力的新要求，然后分析了會計專業學生職業能力自我提升現狀，最后提出了新文科建設背景下會計專業學生職業能力自我提升路徑。

關鍵詞：職業能力；自我提升；會計專業；新文科

我國的會計教育經歷幾十年的發展，已經取得了巨大的進步，但依然存在較大的發展空間。一方面，會計專業學生的需求供給差異很大，其中核算型會計專業學生的供給超過了需求；另一方面，會計專業學生不能適應復雜商業環境，無法滿足企業對人才的需求。基于新文科建設背景，為了使會計專業畢業生符合就業市場對該專業職業能力的新要求，探討會計專業學生職業能力自我提升路徑具有一定的現實意義。

一、新文科建設對會計專業學生職業能力的新要求

希拉姆學院于2017年首次提出新文科的概念，旨在更好地培養人才，以滿足經濟和社會發展需求，具體內容主要是將新技術融入文學、語言和哲學等人文課程，創建“新技術+人文”模式，為學生提供全面的跨學科學習空間[1]。我國于2018年發布了《關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》，首次提出了針對我國的新文科建設[2]，并于2019年4月發布了《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》，明確提出要推進新文科建設在內的“四個”新專業建設[3]，由此，新文科建設正式進入人們的視野。新文科建設以傳統人文學科為基礎，但是超越了人文學科的一般學科框架，即在新經濟和新產業的背景下，融合了科學、技術及許多其他外部學科。對于會計專業來說，新文科建設提倡弱化學科邊界，促進卓越拔尖人才培養，以滿足國家、社會及行業的需求[4]。職業能力是指大學生在職業生涯中需要擁有的一系列不同能力的集合，包括專業能力、通用技能、個人品質和實踐技能。專業能力是指畢業生完成特定工作應具備的專業知識和技能；通用技能是指畢業生應具備的自學能力、創新能力及解決問題的能力；個人品質涉及畢業生個人道德和職業道德，這已成為用人單位聘用人才時不可或缺的基本條件；實踐技能是指畢業生高質量完成工作任務并運用所學知識靈活解決問題的能力。目前，大學畢業生就業難，工作對能力的要求與畢業生具備的專業技能之間有一定的差距，這一問題在會計專業的畢業生中也依然存在。因此，會計專業學生必須及時改變觀念及學習方式，培養適應工作崗位的職業能力。在新文科建設的背景下，社會對會計專業學生的職業能力提出了新的要求。即社會要求會計專業學生應具有家國情懷和專業素養、理論基礎和創新思維、人文精神和科學精神，形成多元化的知識背景和能力結構[5]，并在知識體系中具有更全面的學科和專業屬性，同時社會需要更多的利益相關者，如大學、企業、研究機構和社會組織參與學生的培養過程，共同制定會計專業學生的培養規范。

二、會計專業學生職業能力自我提升現狀

（一）基本情況

1.會計專業學生職業能力要素重要性的差異。對許多企業財務會計人員的招聘需求進行調查，不難發現企業不再僅專注于求職者的學歷和專業資格，而是越來越看重求職者的職業能力。通過“我國本科會計專業現狀問卷調查”，可以得出會計專業學生職業能力要素重要性的統計結果，如表1所示。該問卷共發放700份，回收621份，問卷調查對象中的學生主要是會計專業大三及大四的學生；會計從業人員來自企業的財務人員及會計師事務所的審計人員；教師來自各高校會計專業。從表1可以看出，會計從業人員與教師同時都認為職業判斷能力與決策分析能力的重要性可位列職業能力排行前三，這表示二者一致認為這兩項職業能力是非常重要的，但是學生的排名結果顯示這兩項職業能力只位列第9名與第6名，這說明學生還沒有充分重視職業判斷能力與決策分析能力這兩項能力，進而在學習中忽略了對這兩項能力的鍛煉，導致其不能滿足用人單位的需求。會計從業人員與教師一致認為位列第4名的能力是獲取新知識的能力，而其在學生中的排名位列第7名，這表明學生還沒有意識到主動學習的重要性，仍處于被動接受知識的狀態。會計從業人員與學生認為團隊合作能力應位列前三，而教師認為該職業能力只能排第8名，因此常常在教學活動中會忽略對團隊合作能力的培養。教師與學生認為排列前二的會計核算能力在會計從業人員看來則位列第6名，這表明教師與學生仍把教學重點放在會計核算能力上。綜合以上分析可以看出，新文科背景下社會更加注重會計專業學生的綜合能力，但學校培養出來的學生的能力還不能滿足社會對會計專業職業能力的要求。對此，學生在學習過程中應加強對綜合能力的培養，以滿足新文科背景下社會對會計專業學生職業能力的新要求。2.會計專業學生職業能力目標認知的差異。基于問卷調查得出的會計專業學生對職業能力目標認知的統計結果如表2所示。從表2可以看出，會計從業人員與教師在“能夠對會計理論融會貫通，具有較強的會計軟件應用能力和會計業務能力”和“以財務知識為主體，并具有信息技術基礎、人文知識及良好的國際文化素養，形成復合型知識結構和能力結構”目標認知上存在一定的差異。會計從業人員要求會計專業學生具有兩個或兩個以上學科的基礎知識和基本能力，四成以上的教師與一半以上的學生更注重具備扎實且結構合理的基礎知識，有較強實踐動手能力及從事專業工作的技能，也有近四成的教師認為學生應具有終身學習的能力。由此可見，師生對會計專業職業能力目標的認知并沒有完全適應我國市場經濟和社會進步的需求，故應調整師生對職業能力目標的認知。3.會計專業學生職業能力自我提升的評價體系。會計專業學生職業能力自我提升的評價體系主要由考勤、作業、考試、報告、答辯、小論文、項目演示等評價類型構成。在學習過程中不定時對考勤和作業進行考核，旨在讓學生加深對知識的理解，培養學生自主學習的能力。基于問卷調查得出的會計專業學生職業能力自我提升的評價體系重要性排名統計結果如表3所示。從表3可以看出，三者一致認為作業加考試的考核方式位列前二，表明作業加考試仍然是對會計專業學生學習結果進行考查的主要評價方式。學生認為提交報告的考核方式是比較好的評價標準，其原因可能是提交報告比考試更為輕松，可以減輕考試的壓力。會計從業人員認為報告加答辯是比較重要的考核方式，這可能是因為在從業過程中需要向同事或領導進行項目報告并解答他人的疑問。據上所述，會計專業學生職業能力自我提升的評價主要以考試為主，難以反映學生的綜合素質，導致學生在平時學習中不盡心盡力，學習熱情不高。同時這種考核方式缺乏對學生語言表達能力的鍛煉，而在實際工作中需要學生清晰、準確地表達中心思想。

（二）具體瓶頸

1.會計專業課程體系需要改進與完善。一方面，專業課程繁雜，內容多重復。比如，基礎會計和中級財務會計中，會計確認、計量、會計假設和會計報告方面有不同程度的重復，管理會計與成本會計在成本核算與成本控制方面有重復，財務管理與成本會計在決策與存貨管理方面有重復[6]，這既造成了教師資源的浪費，又減少了學生了解其他內容的機會。另一方面，課程內容有一些遺漏，如無形資產會計、人力資源會計和養老金會計等新興課程在部分高校并未開設，導致學生對這些新興會計內容知之甚少。2.會計專業實踐教學資源需要加大投入。盡管配備了會計綜合實驗室，并且開設了ERP等課程，但由于缺乏資金和資源，大多數高校校內會計綜合實驗室的基礎設備不完善，實驗應用軟件落后，難以進行更新和改進，由此在學校的實踐教學中難以發揮作用，導致實踐教學環境難以滿足學生未來就業的需求[7]。此外，從實踐課程的內容角度來看，開設的會計專業實踐課程主要包括會計工作模擬實訓課程和企業資源規劃模擬課程，但是由于軟件系統的滯后，以致難以模擬完整的會計業務流程，更多的是讓學生了解財會軟件應用程序。3.會計專業考核方式需要改進。高校的會計學課程考核形式分為考試和考查。必修課原則上為考試課程，選修課的考核方式由所屬二級學院決定。考試可以采用筆試或口試、開卷或閉卷的方式。學生的最終考核分數主要是由不同比例的平時分、期中成績與期末成績組成。首先，考核的方式相對比較單一，學生學習效果的主要考核途徑還是卷面考試，且主觀題內容大多為基礎知識，未與生活實際相聯系，不能充分反映學生理論聯系實際的能力。其次，考試基本上是采用紙質的試卷，但是目前會計等級考試（如初級會計資格考試、注冊會計師考試）采用的都是線上答題的方式[8]。最后，考核內容的難度整體偏低。學生普遍認為只要在考前進行突擊復習就能順利地通過考試，因此在平時的學習過程中不積極，未主動進行專業課學習。

三、新文科建設背景下會計專業學生職業能力自我提升路徑

新文科建設背景下，會計專業學生職業能力自我提升路徑主要包括明確學習目標、學習基于職業能力提升的課程、參與實踐環節及改進自我評價體系四個方面，要根據職業能力自我提升的現實需要，適應當前就業市場的客觀需求，具體如圖1所示。

（一）明確基于職業能力自我提升的學習目標

新文科建設背景下，會計專業學生的學習目標應適應市場對職業能力的需要，即學生的專業能力應體現出“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的特點。“厚基礎”，即要求學生具備扎實的基礎理論知識；“寬口徑”，即擴大學生的知識面，削弱學科界限，提高學生的就業競爭力；“高素質”，即加強學生人文素質和職業素質教育，提高其文化素養和職業道德；“強能力”，即訓練學生終身學習的能力及發展創新能力，這就要求學生將課程理論學習與參與社會實踐相結合，提升自身對工作崗位的適應能力[9]。

（二）學習基于提升職業能力的課程

1.注重基礎理論課程學習。會計專業學生必修的基礎會計是會計專業的入門課程，通過該課程的學習，學生能重點掌握會計理論基礎知識與會計核算的基本方法和基本技能，為進一步了解財務知識打下堅實的基礎。從市場對于會計專業學生職業能力的問卷調查結果可以看出，會計專業學生的決策能力是必不可少的，所以學生對于財務管理學、高級財務管理等課程也應當予以重視。同時，會計專業學生也應適當選修電子商務、金融學、市場營銷等有利于拓寬知識面的交叉學科課程。2.注重構建理論與實踐相結合的知識體系。會計專業學生應既具有理論知識，又具有在實踐中應用相關理論知識的能力，因此有必要根據企業職務所需的知識進行訓練，將會計職務的真實內容和會計行業的職業標準引入已學習的理論知識體系[10]。例如，會計專業學生在參與實訓的過程中，可以依靠實訓軟件模擬的公司環境，在學校進行模擬實習，即扮演不同的角色，如業務經理、賬單編制人員、憑證審核人員、財務主管及審計人員等。通過角色扮演，學生可以了解會計在實際工作中的角色、會計部門與相關業務部門之間的關系，領悟會計專業培養要求，進而從本質上提升自身的職業能力。3.緊跟會計的改革與發展，提高自身專業能力。一方面，會計專業學生要緊跟會計的改革與發展，不斷更新和優化會計知識，從“新、夠、全”三個方面掌握會計理論知識。“新”主要指在專業領域中及時吸收新理論、新方法、新技術及新的會計法規、制度和準則；“夠”主要指足夠，即理論知識足夠，不要在偏深、偏難的理論知識上“鉆牛角”；“全”指的是理論知識全面，涉及市場對于會計專業學生職業能力的要求，以此增加學生的就業競爭力。另一方面，對于不同課程重復的內容，要合理安排學習計劃，即會計專業學生應該加強與授課教師的交流和溝通，使教師充分了解學生的學習基礎，從而略過重復的內容，增加有效學習的時間。由于會計專業課程的內容會不斷更新，為了讓自己及時了解、掌握相關新知識及改革的動態與發展方向，會計專業學生可以建議高校開設一定比例的必修課外拓展課。4.參與會計專業技術資格考試。隨著社會對會計崗位要求的提高，會計專業技術資格證書越來越受到學生的關注[11]，同時在招聘信息上，也經常提到要求學生具有會計專業技術資格證書，這在一定程度上說明了企業對會計專業學生的基本要求。因此，會計專業學生不能對這樣的現象置之不理，在提升職業能力時，除了注重專業知識的學習，還須注重考取會計專業技術資格證書。將課程學習與取得會計專業技術資格證書緊密結合，就是將會計專業技術資格考試列入學習計劃，這將進一步提升會計專業學生將來勝任核心崗位的競爭力，進而提升會計專業學生的職業能力。

（三）積極參與實踐訓練環節

會計專業學生要充分利用高校加大實踐教學平臺建設的契機，打破學科壁壘，將大數據采集、商業可視化分析融入財務分析知識。通過學習，學生應掌握大數據分析工具的應用要點，并結合財務專業理論進行實際商業問題分析，充分運用管理決策技能，了解企業戰略規劃，從而適應國家數字經濟人才戰略的實施，努力成為“強專業、精數據、懂業務、能創新”的復合型企業應用人才。

（四）基于職業能力改進自我評價體系

在考試方式上，會計專業學生要積極參與更多的評價方式，如口試、問題答辯、案例分析、實務操作等。參與靈活多樣的評價方式，提高會計專業學生對會計專業知識的認識水平。在學習過程中，學生還應積極參加不定時的考核，突破以往只是在固定的中期、期末參加考核的形式，從而準確了解自己對知識的掌握程度，進一步培養自主學習能力[12]。筆者建議高校會計專業考核方式改革可以借鑒會計等級考試，從而打破傳統紙質試卷考試形式，同時建議高校考試的內容應該源于課本，但是又不拘泥于課本，即試題內容總體應與教學大綱和課本一致，同時又有所超越。此外，教師應將與會計有關的基礎理論充分融入對會計問題的分析和判斷，這樣可使會計專業學生提升運用會計相關理論知識分析和解決問題的能力。綜上所述，新文科建設對會計專業學生的選拔和培養工作提出了更高的要求，需要會計專業學生不僅掌握會計學科的專業知識、財務操作、信息收集及相應的會計核算技能，還要具備良好的職業道德、終身學習的能力、語言表達能力及團隊溝通協作的能力等職業能力。基于新文科建設對學生職業能力的新要求，從學習目標、學習的課程體系、實踐訓練及自我評價體系四個方面構建會計專業學生職業能力自我提升路徑，能滿足就業單位對本專業畢業生的職業能力需求，提升會計專業學生適應經濟社會發展的能力。

作者:武永霞 卡雪蘋 單位:甘肅政法大學商學院