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摘要：近幾年，隨著國家對高職教育的改革與發展，以及社會上“財務共享”“智能財稅”“智慧會計”等新興詞匯的出現，同時也伴隨著社會對于技能型人才的需求變化，要求會計專業畢業生需要具備相應的專業素質，在這種形勢下大部分高職院校在教學中更加重視高職學生的實踐操作能力、相關財務系統軟件的操作能力，為了培育出符合社會工作需求的會計技能型人才，各大院校紛紛對相關專業課程的教學模式、教學方法等進行研究與創新。在整個教學改革過程中，不乏對課程考核體系的轉變進行的研究。本文在前面研究的基礎上，針對高職會計專業課程考核體系的改革，具體的闡述了現在高職院校的會計專業課程教學中普遍適用的改革的考核體系內容，并對考核體系實施過程中存在的相關問題進行深入探討分析，然后提出合理的實施建議。

關鍵詞：高職會計專業；課程考核；實施建議

在眾多高職院校會計專業開設的相關課程中，比如會計基礎、中級財務會計、財務管理、稅法、稅務會計、納稅實務等專業課程，都注重培養學生的企業財務軟件實際操作能力以及綜合業務處理能力。在這種情形下，傳統的教學模式培育出的高職會計專業的學生不能完全滿足當下的人才能力需求，進而需要對教學模式進行改革創新。在新的教學模式下，需要與之對應的考核體系也要作出進一步的改變與完善。而在大部分高職院校對課程考核體系的改革內容中，大致包含以下幾方面的內容：

1強調過程性考核評價

相較于傳統考核方式，改革后的考核體系更加重視過程性考核，并且在過程性考核中增加課程內容相關的會計軟件操作水平的考核。在平時的考核中，不光注重學生的課堂表現、作業等基本任務的完成情況，還要不定期地對學生的學習成果進行期中測試或者單元測試，時刻了解學生的平時學習情況，并量化考核結果。在新型的考核體系中，還建立了多元化評價體系，增加平時考核的比重，強化了學生的日常軟件操作學習，弱化了期末卷面成績的重要性，同時，有的相關課程還采取了在期末增加一些非紙質化測試答辯等方式進行輔助考核。

2合理安排各個評價環節的考核比重

傳統的考核評價比例大致為三七分，平時成績占百分之三十，期末卷面成績占百分之七十，這樣的比重安排存在一定的弊端，經過大環境的變化以及教師的專業判斷后，改革后的評價體系里，平時考核的比例有所增加，占到60%多，其中，平時表現占到30%左右，階段性考核或者實訓實驗等占到30%左右，而期末占比40%。這樣的考核比重的設置，避免了之前期末成績一錘定音的局面，同時也是更重要的是能從平時時刻監督學生的日常學習進度與效率，促進學生學習的積極性，讓學生真正在校期間學到知識與技能。

3構建了相應的課程評價系統

傳統的考核體系中，平時成績的構成是由學生出勤、課堂表現以及作業、實訓操作等元素組成，考核的方式也比較單一，由任課教師進行打分。在這種方式下，由于教師日常工作量的強度過大、學生提交作業有困難等因素，導致評價結果可能存在不夠及時，不夠客觀，不夠精確的弊端。為了改善這種問題，現如今的大部分高職院校都上線了相應的考核評價系統，甚至不需要任課教師給分，系統會根據學生提交的內容給予相應的分數。并且評價系統也能夠很好地滿足多元化評價的要求，為很好地完成過程性評價提供了有利的條件。

4增加了會計專業技能的學習

在專業課程學習之余，鼓勵學生多參加一些專業相關的技能比賽，如會計綜合技能大賽、稅務技能比賽、大數據管理會計應用比賽、一些會計基本技能比賽等，利用平時上課所學習的專業理論知識以及基礎的會計實操能力，在比賽過程中加以應用，進一步的增強學生的會計實操能力。最終，學生能夠通過這些相關活動的學習，加深會計專業技能，提升自身的綜合素質，同時，各個比賽的承辦單位都具備相對先進的會計操作系統軟件，這樣，學生通過比賽也能及時的接觸并學習到更接近企業應用的財務軟件，從而更好地滿足現代社會對會計人才的需求。以上講述的幾點改革措施，從一定程度上改善了以往存在的傳統考核問題，從某些角度來看，新的考核體系看似很容易推進實施，但通過本人在具體實施以及不停的觀察與探討中發現，也還存在一些問題。在實際實施運行過程中，由于一些因素的存在，產生了一些實質性的困難與問題。比如，首先大部分院校引進的考核評價系統都是一體化的，不管是專業課還是選修課、文化課都采用此系統，因此在某種程度上由于各方面的原因無法做到每門課程都能擁有自己專業課程適合的考核評價系統，要想結合自身課程的專有特點進行自行設置系統的考核體系等，很難做到。教師要想更加接近本課程的考核評價方式，只能依靠加入更多任課教師多方面的手動線下考核，這樣的情況下難免會有一些主觀因素的影響從而導致考核結果的準確性是有難度的；其次，大多數高職院校還普遍存在這樣的問題，學校對于每門課程的考核及格率有一定的嚴格要求，在這種壓力下，考慮到自己課程的及格率，可能會導致任課教師在非卷面化的考核部分存在一定的主觀因素，可能導致評價結果不夠客觀；再次，在課堂表現環節，由于課堂上學生人數眾多以及隨機性考核的部分，導致得分機會往往不能完全覆蓋每位同學，因此在系統得分時，會出現差異，但此差異并不是學生表現好壞形成的；教師評價以及學生互評時存在主觀因素等。這些情況的存在，導致課程的過程性評價過程做不到足夠的客觀公正，本文針對這種現象，提出以下幾點實施建議：

（1）針對前述情況下涉及的相關課程，能夠將考核結果決定權真正下放到任課教師，進行合理設置此課程評價系統的參數，可以盡量量化考核方式，減少主觀性題目的存在，增加客觀評價標準，同時降低主觀打分的比重。同時，為了避免教師評價以及學生互評之間的主觀因素的影響，可以在系統設置中，多加入客觀的評價標準，形成系統自動根據設置好的答案自動得分的情形。其次，在最終評價結果的比重中，可以將任課教師以及學生之間互評過程中的主觀打分比重降低，從某種角度講也是可以提高評價結果的客觀公正性。

（2）在評價過程中，提高日常考核范圍，爭取覆蓋全體學生，做到考核評價體系的全面客觀性。尤其是在課堂表現環節中，教師可以通過多提問，多做作業，多課堂討論等方式，讓更多的學生參與課堂表現環節，增強學生的表達能力，激發學生的表現欲，能夠做到課堂上覆蓋到每一位學生，避免因沒機會參與課堂表現，而在最終結果中落后的情況。以學生為主體，教師多引導，減少不公正機會的影響。

（3）不斷完善考核體系信息化系統，使其更加符合教學的實際情況。開發系統的企業可以多于高職院校溝通交流，多方面地汲取一線教師教學過程中的經驗總結，從而不斷更新完善企業開發的課程考核評價系統。在現有的考核系統上作出更新過程中，能夠使系統能夠更加靈活，更具有實用性，能根據不同學科不同課程的特色需要，靈活設置系統的考核內容等。

（4）在教師層面，努力提升教師自身職業素養，在對學生進行評價時能夠做到不偏不倚、客觀公正。教師在日常考核中，也要始終保持終身學習的基本觀念，不斷提升自身的會計專業素質，同時做到緊隨時代的發展，不斷更新教師自身的專業知識體系，成為更高要求的雙師型教師。其次更重要的是，教師應具備教書育人的正確觀念，各個高職院校要做好教師的堅強后盾，給教師提供更多學習培訓的機會與空間，爭取每年每位老師能參加一次教師職業素質提升的培訓學習。使每位任課教師在觀念上，能夠做到一視同仁，公正嚴明，加強評價結果的客觀公正性。

（5）在學校層面，對任課教師的日常教學考核方式上，不能片面的只考核所教課程的及格率或通過率，教學考核方式要做到真實有效多樣性。在很多高職院校中，對于教師教學質量水平的考核中，往往會過分要求課程及格率，比如一個班級的某課程不及格率不得超過百分之十左右等要求。在這種壓力下，對教師個人的素養提出了很高的要求，難免會導致有些任課教師在平時考核時尤其是在相關紙質評閱、定性評價等主觀評閱中，為了滿足學校考核要求，無形之中就降低了自己的考核標準，主觀的增加了學生的最終成績。學校在對課程及格率要求中，要做到具體情況具體分析，不能一味地追求及格率，避免出現任課教師為了完成學校考核而可能作出的不客觀的評價，從而影響最終評價結果的準確性，也降低了考核評價體系的適用性。可以加強對教學質量考核的全面要求，多增加督導聽課，多方面考核，減少教師對于課程通過率的考核壓力。本文所研究的內容是通過作者本人在日常教學中對新的課程考核評價體系使用后總結出的經驗感悟，因此有些言論僅是作者本人所總結出的個人觀點，若有更好的想法與建議或者不同的見解，可共同商討學習。希望通過學校、企業以及任課教師的不斷探索以及共同努力下，在高職院校，新型的課程考核體系能夠越來越完善，能夠更高質量更好地滿足高職會計專業課程的考核目的。這個過程，需要院校、任課教師以及合作企業等各方在實施過程中能夠做到多溝通，多總結，多體驗，爭取獲取改革更大的勝利。

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作者:崔維瑜 單位:濟南工程職業技術學院