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［摘要］言傳不如聲教，聲教不如境教。就中職會計專業(yè)實踐教學(xué)與生產(chǎn)過程相結(jié)合所面臨的新形勢、新挑戰(zhàn)以及當(dāng)前中職會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀、實訓(xùn)條件等進行分析，提出對應(yīng)的策略。

［關(guān)鍵詞］會計；實踐教學(xué)；生產(chǎn)過程；現(xiàn)狀；對策

當(dāng)前中職畢業(yè)生的動手能力受到置疑，就業(yè)遭遇尷尬，使學(xué)生感到無從下手，針對這一情況，不得不引起我們對會計實踐教學(xué)與生產(chǎn)過程相結(jié)合教學(xué)這方面的思考，現(xiàn)就中職會計實踐教學(xué)與生產(chǎn)過程相結(jié)合這方面談一點看法。

一、中職會計實踐教學(xué)中存在的問題

（一）中職學(xué)?！半p師型”教師較少

雖然有一部分是“雙師型”教師，但真正具備企業(yè)工作經(jīng)驗的教師卻寥寥無幾，因為平時工作繁忙，教師幾乎沒有時間也沒有機會到企業(yè)進行實地實訓(xùn)，導(dǎo)致在教學(xué)中缺乏實際工作經(jīng)驗，因此在指導(dǎo)學(xué)生進行實訓(xùn)時顯得捉襟見肘，使學(xué)生在省級技能競賽及國家級技能競賽中獲獎人數(shù)極少，更不要說學(xué)生的實踐操作能力了。

（二）會計實踐教學(xué)評價體系不完善

因為好多用人單位除了要求求職者取得職業(yè)資格外，更看重求職者的技能素養(yǎng)，當(dāng)前好多省份在職教高考中注重使用卷面考試方式，缺乏對實踐能力的考核，這種注重卷面成績的考核實質(zhì)上只評價了學(xué)生的理論知識，忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力的評價。在這種評價方式的影響下，導(dǎo)致許多中職學(xué)生要求教師注重對學(xué)生理論知識的傳授，對學(xué)生在實訓(xùn)過程中的態(tài)度、情感和能力表現(xiàn)等方面做得不到位，甚至?xí)惺H，這就會嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）校內(nèi)、校外實踐教學(xué)環(huán)境欠佳

校內(nèi)環(huán)境基本包括手工會計模擬室、電算會計模擬室、點鈔室及傳票翻打等。當(dāng)前一些中職學(xué)校由于經(jīng)費有限及學(xué)生規(guī)模較大，仍有許多學(xué)校沒有正規(guī)的手工會計模擬室、電算會計模擬室，上實訓(xùn)課時學(xué)生大部分是在教室進行點鈔實訓(xùn)及傳票翻打?qū)嵱?xùn)，至于手工會計模擬室、電算會計模擬學(xué)生只能看多媒體上的播放過程，所以這種校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境中培養(yǎng)出來的學(xué)生，由于沒有親自操作，很難勝任單位的工作。同時，由于學(xué)生進入高二階段進行大規(guī)模的實習(xí)，但對口實習(xí)單位較少，很難把全部學(xué)生都安排到相應(yīng)崗位去實習(xí)，實習(xí)生只是做一些簡單的文字處理、資料打印之類的工作。

二、改進中職會計實踐教學(xué)的策略

（一）加強“雙師型”教師的培養(yǎng)

著名教育家黃炎培的主張“學(xué)做合一”“理論與實際并行”“知識與技能并重”，核心理念是“手腦并用”。這一理念在今天仍有理論價值和實踐意義。德國職業(yè)教育“雙元制”教學(xué)，注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)，對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，全面推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的技能型人才培養(yǎng)模式，因此加強“雙師型”教師的培養(yǎng)是我國的當(dāng)務(wù)之急。

（二）建立和完善理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系

1.建立和完善理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系應(yīng)堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想。所以會計專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握豐富的理論知識，同時還要具備較強的實際操作能力，要達到這些要求僅靠理論教學(xué)是遠遠不夠的，必須加強實踐教學(xué)。因此，在新形勢下，還需在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。2.加強會計綜合模擬實驗。會計的綜合模擬實驗一般要在學(xué)生完成了大部分的專業(yè)課程之后進行，以此來提高學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)知識進行綜合運用的能力。綜合模擬實驗可以通過會計電算化模擬實訓(xùn)和手工賬模擬實訓(xùn)來完成，可以就某個企業(yè)、某個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理，同時形成完整的、系統(tǒng)的原始資料。3.教學(xué)過程和生產(chǎn)過程相結(jié)合。教學(xué)過程是教師指導(dǎo)學(xué)生通過認識教學(xué)內(nèi)容從而認識客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程。生產(chǎn)過程指勞動者借助于勞動資料和生產(chǎn)關(guān)系對勞動對象進行加工，制成勞動產(chǎn)品的過程。按照生產(chǎn)過程的要求和行業(yè)、崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方法，使二者高度融合，產(chǎn)學(xué)一體，提升學(xué)生的社會實踐能力，實現(xiàn)專業(yè)服務(wù)行業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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［2］李春香.高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革探討［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012（14）.

［3］孫文平.“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（27）.

作者:潘萍 單位:甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校