會計實踐創新教學研究
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會計實踐是會計教育的重要環節，它是為學生畢業后快速并順利適應工作崗位而服務的。通過會計實踐教學，可以模擬企事業單位實際的會計業務操作，將會計理論學習與實際會計業務密切結合起來，不但能夠鞏固會計理論知識，還可以鍛煉和提高學生的實戰應用能力。但是，由于傳統的高等會計教學一直存在“重理論輕實踐”的問題，所以創業教育改革下的會計實踐教學有很多地方需要改革，具體如下：
（一）缺乏會計實踐教學目標
在2010年，財政部制定了《會計行業中長期人才發展規劃》（2010-2020年）。截止到2020年，規劃中提出了中國會計人才發展的戰略目標是：“培養和造就一支規模宏大、結構優化、素質較高、富于創新、樂于奉獻的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優勢，建設國際一流的會計人才隊伍，為在本世紀中葉基本實現社會主義現代化奠定會計人才基礎。”但是，目前我國的高等會計教育缺乏統一的規范的會計實踐教學目標。雖然會計本科專業的教育目標是培養具有高能力的會計人才，但是高能力怎么來定義和衡量？會計人才的高能力應該體現在具有較好的實踐能力上，即會計專業的大學生畢業后，馬上就能適應企事業單位會計崗位對會計人才的需要。但若沒有統一的會計實踐教學目標，那么在培養學生時，到底應該達到什么標準？如何去檢驗實踐教學目標是否達到？在教學過程中，這些關鍵問題缺乏一個統一衡量的標尺—會計實踐教學目標，這必然會困擾會計實踐教學的具體開展，也造成了目前各高等院校會計實踐教學發展良莠不齊的現狀。
（二）落后的會計實踐教學模式
目前，會計專業實踐教學由兩部分組成：一是校內實踐，二是校外實踐。對于校外實踐，從組織的形式來看，一般分為學校統一組織的集中式實踐和非統一組織的分散式實踐。集中式實踐模式主要是由學校組織學生到實際企業去通過實地實習，由校內和校外指導教師共同指導完成，但是，這個環節由于學校實習基地和學生實習機制不健全，有的不能夠達到實習的目的。分散式實踐，往往是由學生自主聯系企事業單位進行的校外會計實踐。由于有些企事業單位出于嫌麻煩、擔心增加成本費用、害怕泄露商業機密以及對實習學生工作能力的擔心等問題，不太愿意接受學生實習，使得校外實踐流于形式，從而達不到校外實踐的目的。校內會計實踐教學模式往往是借助教材模擬一套工業企業或商業企業的經濟業務流程，要求學生按照給定的經濟業務，完成“憑證—賬簿—報表”的會計循環。由于會計實踐教材畢竟有其局限性，有的業務與實際脫節，不能跟上張靜：創業教育下的會計實踐創新教學探索時代的節奏，不能適應當今創業教育背景下多行業企業會計實踐的需要。這樣的會計實踐模式只注重強調學生個人會計專業實踐能力的培養，而沒有注意學習能力和創新能力的培養，不符合培養社會需要的創新性會計人才的需要。
（三）會計實踐教材跟不上時代
在進行會計實踐教學的過程中離不開實踐教材，它是規范實踐教學，實現會計實踐教學目的的重要基礎，是會計實踐教學的指南。所以，會計實踐教材的內容和結構直接影響會計實踐教學的質量。按其來源，會計實踐教材可以分為自編教材和現成教材。自編教材往往根據本校會計專業學生培養目標量身定做，雖較單一，但針對性強，可以及時更新，但質量受限于學校教學團隊的編寫能力。市面上現成的會計實踐教材名目種類繁多，但其質量也良莠不齊，精品教材少；有些教材粗制濫造、內容陳舊，甚至漏洞百出，這樣的教材不僅指導性差，而且還會給會計實踐教學造成極大的困擾，也不能跟上會計專業創新教育的發展。（四）缺乏滿足會計實踐教學的師資隊伍在整個會計實踐教學過程中，會計實踐指導教師起著關鍵性的指導作用。在創新創業教育的大背景下，教師的實踐能力和創新素質是培養學生創新能力的關鍵因素。然而相當一部分會計專業教師都是會計專業畢業后直接從事教育工作，缺乏專業實踐能力。沒有較高專業實踐能力的師資隊伍，會計學高等教育又怎能培養出具有專業創新能力的優秀會計人才呢？
二、創新會計實踐教學體系的構建
（一）構建清晰的會計實踐教學目標
1990年，美國會計教育改革委員會（AccountingEducationChangeCommission，AECC）把培養學生終身學習的能力作為會計教育的目標。在有關提高會計教育質量的第一份研究報告—《會計教育的目標（1號立場報告）》中，AECC提出“會計教育的目標在于培養學生未來成為專業的會計人員，而不是訓練學生畢業時即已成為專業人士”。它將會計教育的教學目標聚焦在怎樣培養學生具備在會計職場中成功的技能和怎樣培養學生具有面對未來的會計職業要求這兩個方面上。這份報告同時也指出，會計教育不是培養學生畢業踏出校園時就已經成為一名會計工作者，而是要使其具有作為一名會計人員所應具備的學習能力和創新能力。培養會計專業的學生具有終生學習的能力是AECC提倡的，而培養終身學習能力的會計教育目標則包括會計技能、專業知識和職業認同這三個方面。會計是一門實踐性非常強的學科，會計人才的競爭優勢就體現在學生的動手操作能力方面上，而動手操作能力就需要會計實踐教學來培養。高等會計實踐創新教學應樹立“分階段、分層次”的觀念。所謂分階段，就是分不同的學歷階段，樹立不同的實踐培養目標，比如：專科（包括高職）階段應以培養技能應用性人才為主，注重培養學生的動手操作能力。所謂分層次，是指會計實踐教學應區分大眾實踐教育和精英實踐教育兩個層次：大眾實踐教育，就是把學生鍛煉成應用型人才，使他們在企業中能夠從事具體工作；精英實踐教育就是把學生作為精英來訓練，以培養學生的綜合素質。通過分層次的會計實踐教學，把學生發展成為“通才+專才”的復合型會計人才。這樣，就可以打造專業化、有競爭優勢、富有創新精神的會計人才，這樣的會計實踐教學目標才符合我國會計行業中長期發展規劃的要求。
（二）完善會計實踐課程體系設置
高校會計實踐教學改革是一個大的系統工程，在創新觀念的基礎上，除了改革會計實踐教學的硬件設施外，還應該著力改進實踐教學課程體系設置、改革和創新教學內容及教學方法。會計理論教學和實踐教學既有機結合又相互獨立。目前，有些會計實踐課程是單獨開設的，但多數是依附于理論課程，起到輔助會計理論教學的作用，尚沒有形成完整而系統的實踐教學課程體系。在創新人才培養觀念的引導下，會計實踐教學體系的優化應該與人才培養模式的改革和創新結合起來。會計實踐教學體系是對其組成要素采用系統科學的方法進行整體設計所形成的結構框架，其構成要素包括會計實踐教學目標、會計實踐教學內容、會計實踐教學管理和會計實踐教學條件等。在創新人才培養模式下，會計實踐教學要從整體出發，提高學生綜合素質，要以培養大學生會計創新精神與實踐能力為主線，根據培養創新型人才的要求，分不同階段、不同層次對高等學校會計人才培養規格與質量標準進行深入研究，分清不同實踐教學環節在職業技術能力培養中的不同作用，在此基礎上，認真修訂或重新設計會計專業實踐教學的人才培養方案、課程教學大綱，構建科學合理的會計實踐教學體系。
（三）加強會計實踐教學的硬件配置
會計實踐教學目標的達成離不開完備的會計實踐教學硬件配置。眾所周知，“巧婦難為無米之炊”，會計實踐教學的硬件配置是會計實踐教學的根本。高等會計實踐教學除了要開設綜合會計實訓課程外，還應該配備達到仿真要求的會計模擬實訓室，保證會計實踐教學的需要。一般情況下，校內會計實訓室應該包括：會計手工模擬實訓室和會計電算化模擬實驗室。同時，建立完整的會計模擬數據系統，真正實現會計業務操作的仿真模擬，從而實現學生所學會計理論和實踐無縫對接，達到會計實踐教學的目標。有條件的學校可以建立一些相對穩定的會計實踐教學基地，具體包括校內和校外基地，兩者相互補充。積極拓展校企之間、學校與科研單位間的合作，走“產學研”相結合的路子。
（四）規范會計實踐教材建設
會計實踐教材或指導書是會計實踐教學內容的重要載體，是實現會計實踐教學目標的重要條件。只有利用高質量的會計實踐教材才能提升會計實踐教學的質量，所以要想創新會計實踐教學就必須規范會計實踐教材的編排和出版。因此，在會計實踐教材建設中要特別注重教材的質量建設，判斷教材質量的高低可以依據如下標準：（1）會計實踐教材是否與現代企業的經營活動相適應，做到理論聯系實踐；（2）會計實踐教材是否結合當代會計實務的發展，在使用過程中不斷修訂，使其內容與會計實踐相一致，做到教材的不斷創新；（3）會計實踐教材是否緊隨現行的會計準則、會計制度和稅務法規等的不斷完善與規范，做到緊跟本學科的最新發展動態。總而言之，組織和編寫高質量的會計實踐教材是提高會計實踐教學的重要保障之一。
（五）強化會計實踐教學的師資隊伍
為了實現新的會計實踐教育目標，實踐指導教師首先要注意自身角色的轉換，應當由課堂上的主講人轉變為學生會計實踐的啟蒙師，實踐教學任務由課堂講授為主轉變為學生積極參與、積極動手為主，學生學習由被動學習轉變為在教師指導下的主動學習。其次，會計實踐教師要注意自我繼續教育，不斷提高自身的綜合素質、會計專業知識和專業技能。學校不能指望教師們用過時的知識和技能去幫助學生適應多變的世界。最后，結合學校會計教師實踐能力不強的具體情況，可以聘請實踐教學基地、會計師事務所等實務界的會計專業人士定期進行會計實務講座。
總之，要想培養高質量的創新型會計專業人才，必須強化會計實踐教學隊伍，好的師資是培養高能力、高素質專業化人才的關鍵。
作者：張靜 單位：齊魯師范學院
