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摘要:面對經濟發展和職業崗位變換，會計職業環境更加的多樣，會計實踐教學培養適應經濟發展的職業崗位轉換能力，應立足職業遷移能力目標，創新原有會計實踐教學體系，依托崗位變動構建行業專業實踐教學平臺，并以此推進實踐教學的環境建設和能力考評體系的重構。適應職業轉換變動，有力地助推學生的職業發展空間和行業崗位遷移能力的培養。

關鍵詞:會計實踐;職業遷移;會計實踐教學

1引言

隨著社會的不斷發展，面對行業企業的發展變化，職業崗位內容也會隨之發生相應的變化，人們順應對這種職業崗位的變換能力越來越成為職場人員的關注。如何通過會計實踐培養學生適應會計崗位職能轉換，如何在會計實踐教學中加強學生的職業崗位行業遷移能力、增強學生的行業復合技能，提升就業競爭力，成為文章探討的主題。

2會計實踐教學適應職業崗位變換面臨的人才培養問題

2.1會計實踐教學平臺難于融合行業發展的實際崗位工作

目前，許多職業院校在實施會計人才培養方案時都明確規定了實踐教學的時數和內容，但從教學活動安排上來看，基本按照常規的會計教學內容進行實踐教學安排。會計專業人才培養設置的主要專業課程有專業平臺課程、專業核心課程和專業技能實訓課程。通覽大多數職業院校的人才培養方案，基本上是按照這些學科體系課程來安排實踐教學的。因此，與企業發展的實際工作情形相脫離，導致學生所學技能不能很好地應用于實際環境，遇到職業崗位變換時難于勝任職業遷移所帶來的變化，需要按照崗位新要求重新更新職業技能。

2.2會計實踐教學范式缺乏創新，忽視了適應行業崗位轉換能力的培養

隨著企業會計業務內容不斷涌現新變化，會計核算環境更加呈現復雜多變。職業院校已經逐漸認識到提升會計職業遷移能力的重要性，但從實訓場地看，大多數職業院校的會計實踐教學基本上還是固守在學校的實訓室內，而從實訓室的配置來看，遠未達到行業職業轉換的有關要求，有的學校由于軟硬件滯后，基本上沒有構建完善的業務模擬數據系統，這種固守的實訓方式與行業的實際職業情境是相脫節的，難于訓練學生的行業崗位轉換能力。這種實踐教學的狀況使得學生在畢業離開學校尋找就業機會的時候，會發現對所學知識運用到具體行業時的茫然。

2.3實踐教學內容缺乏行業企業的真實業務，不利于行業復合能力培養

現有會計實踐教學資料大部分是工業制造型的工業企業會計實踐項目，其他行業的經濟業務幾乎沒有涉獵，這在一定程度上也制約了學生對行業職業的了解和訓練，不利于學生的行業復合能力培養。會計實際上是一種管理活動，會計人才有其一定的服務對象，而按照產業發展和行業分工，會計人才可能進入各個產業和行業進行相關的管理活動。然而，在進行會計人才培養規劃時，并沒有針對各行各業考慮細化行業的業務發展背景，導致用人單位總是覺得學校培養的會計人才缺乏行業背景知識。

2.4會計實踐教學的師資隊伍缺乏行業職位轉換通才

會計實踐教學中的師資隊伍缺乏熟悉各行各業會計職業能力的通才教練是一個普遍的事實。會計教師很多都是來自于學校的畢業生，沒有在企業真正從事過某個行業的會計工作實踐，常常出現對具體會計業務處理的誤解或偏見，難于恰當把握會計實踐教學中的一些行業職業技能問題，有的基本上靠自己的知識和能力來想象。而大多數學校也沒有將教師參加不同行業的會計工作實踐形成有效的培養機制，由于缺乏會計工作的真實經濟活動經歷，使得教師在實踐教學上對相同崗位不同行業的業務轉換中缺少舉一反三、列舉實例的能力，也不利于改善實踐教學的內容和形式，根據不同行業背景對專業理論知識的更新和教學目的的變化做相應的調整。

3立足職業遷移能力目標，創新會計實踐教學平臺的構想

3.1立足職業遷移能力目標要求，創新會計實踐教學平臺的基本思路

會計職業能力的培養是一個由淺入深、由初級到高級的訓練過程。會計實踐教學一般包含基本技能實踐、專業技能實踐、綜合技能實踐三個層級。為了提升學生的行業職業轉換能力，創新會計實踐教學平臺的品牌和特色，推動職業教育的前瞻性發展，可以將專業技能實踐和綜合技能實踐在內容上進行行業職業能力整合，按照會計職業的崗位功能，設置行業會計實踐教學平臺，并對實踐內容進行整合與延展。3.1.1調整會計人才培養目標的方向。根據會計專業職業教育的人才目標，滿足社會經濟發展對會計人才的更高要求，在會計實踐教學體系中，需要構建面向行業復合型和實踐開放型的技能應用人才培養。適應社會經濟的產業轉型、職業崗位轉換的需求變換，會計人才的職業能力具有多面性，因此，需要在實踐教學體系中確立綜合性實踐平臺，提升學生的會計職業轉換能力。3.1.2明確會計實踐教學目標和方式。隨著大數據時代對會計人才的新要求，會計實踐教學目標應當放眼未來，在會計綜合技能實踐方面，要使會計人才能夠勝任行業企業的崗位變動情況，增強對會計信息的分析處理能力。實踐教學方式上，可以采用校內的基礎性實踐，通過ERP沙盤演練、電算模擬、手工操作等多種形式，讓學生更好地了解和熟悉行業企業的會計工作要求，同時充分利用好校外的實訓基地，特別是校企合作企業的對口實踐，依托企業真實數據資料，使學生更貼近實際提升會計職業能力。3.1.3融匯會計實踐教學支撐基礎。會計實踐教學需要面向不同行業不同企業需求，既要滿足會計專業課程的理論教學需要，也要滿足職業能力轉移提升的時代要求。信息化大數據時代，會計崗位工作逐漸向管理會計轉型，不僅要熟悉會計核算的基本技能和專業技能，還要學會應用會計數據蘊含的信息內容，協同企業發展的過程中，讓會計信息發揮更大效用。因此，綜合的會計實踐技能更加體現在管理分析能力，通過結合所在企業的實際發展現狀，增強對財務指標的分析和會計數據的信息挖掘，為企業發展提供綜合的管理信息和決策參考。

3.2結合行業實際與專業課程教學原則進行實踐平臺的創設分析

作為實踐教學平臺，資源庫的內容建設是一個基本的實踐儲備。會計實踐操作資料應該全部是行業企業仿真的信息數據，實踐操作技能應包括基會、財會、管理會計、財管、審計、成本會計等方面的知識。通過實踐操作，要求學生重點掌握一般行業企業的會計處理方法，可以恰當處理各種復雜的經濟業務事項。例如工業企業會計和商品流通企業會計這樣兩種不同的行業會計，工業企業會計一般都要根據企業規模類型、業務內容多少等具體情況來設置會計崗位，通常設有資金主管、出納、資產核算、薪酬核算、收益核算、成本分析、報表稽核等崗位。與工業企業相比，商品流通企業的主要特點是，其經營過程主要包括供應過程與銷售過程，沒有生產過程。那么，在進行會計實踐訓練平臺的資源設計時，應當考慮到商品流通企業會計不同于工業企業會計的核算差異，設計出不同行業背景下成本核算和存貨核算的業務處理對比，使學生在認識不同行業區別的基礎上厘清會計處理技巧。其他行業企業的會計實踐教學同樣也可以結合具體的行業實際和專業課程教學原則，擴展相關實踐教學平臺的創設分析。

3.3依托行業變動，構建行業專業實踐教學平臺的框架體系

根據以上創設實踐教學平臺的基本思路和創設分析，依托行業企業的職業崗位，考慮一般行業企業的職業分類情況，可從以下三個層面構建會計綜合實踐教學平臺框架。3.3.1明晰不同行業類別對會計實踐的技能要求。由于不同行業、企業具體業務情況的不同，使得會計工作的業務內容有著一些差異，例如常見的制造業、建筑業、批發零售業、金融業、房地產業等行業企業，在會計業務的工作內容上有一定的不同，但基本的會計技能有著共同的通用性?？紤]到信息時代的數據共享要求，會計信息的處理具有相通性，因此，雖然不同行業企業的業務內容有差異，但在會計實踐教學中，可以從會計技能的通用能力進行考慮，這樣有利于在職業崗位轉換中更加靈活地發揮基本技能遷移的有效施展。3.3.2確立不同專業課程對會計實踐的具體要求。會計專業課程主要有基會、財會、財管、成本會計、管理會計等核心課程，不同課程對技能的側重點有所不同。基礎類的課程相對技能類的課程來說，要求掌握最通識的核算能力。中級類的課程則在會計崗位工作中具有重要的分量，要求會計人才不僅要熟練掌握會計的大量核算技能，而且對有關的會計信息具有較好的處理分析能力。高級類的課程要求會計人才站在企業戰略的高度，去審視企業的財務政策和營銷策略是否符合企業當前和未來的發展，從而為企業的發展尋求最有利的競技方向。3.3.3校內校外實訓基地對接會計實踐的技能目標。開發校內校外的實訓基地，作為會計實踐教學的重要基地，對會計技能目標和要求也是存在層次差異。校內實訓由于大部分是模擬的環境，主要解決好基礎類課程的基本技能實踐。校外實踐基地是校企合作、頂崗實習的根據地，由于企業的真實環境、真實的經濟業務，使會計實踐更加的實際，主要解決中高級類課程的技能實踐要求。校內校外的實踐最終都是要使會計人才能夠自如地面對復雜多樣的經濟業務，能夠靈活地用會計語言描述會計信息并善于發現信息背后的企業發展動力。

4適應職業遷移能力轉換，創新會計實踐教學平臺的實施建議

按職業轉換與基本技能建構會計實踐教學平臺，對任課教師來說則是一種強烈的教學理念沖擊。教師的任務是引導學生完成對其他行業會計崗位能力的工作任務，獲得不同行業職業崗位的工作能力。這就要求教師不僅要具備一定的專業理論和豐富的實踐經驗，還必須對相關行業職業技能具有高度整合與開發能力。

4.1大力引入具備實踐經驗豐富的高素質指導教師

適應職業崗位遷移轉換，構建的會計實踐教學平臺，經濟業務內容具有多樣化，涉及多種相近的職業崗位技能，突出訓練學生職業崗位的轉換能力。因此，職業院校需要指導和引領有關專業教師經常性地進行企業實踐，保證實踐教學的延展性和有效性。

4.2提高不同專業相融度，有選擇地學習不同行業的認知實踐

職業崗位轉換一般大致接近本專業的范圍，為適應崗位遷移的轉換能力變化，可以引導學生根據自己的學習能力，在學完會計專業先導課程后，有選擇地學習不同行業的認知實踐，突出以行業認知為核心，因此，學校必須加大行業認知課程的引進和開發，讓學生有更大的選擇空間。

4.3以職業崗位遷移能力，重新確立會計實踐教學的考核評價體系

會計實踐教學的考評應當符合職業崗位遷移能力的提升，建立跨行業跨企業的職業崗位遷移能力進入會計實踐考核評價體系，可以更好地引導學生加強不同職業崗位的認知和認同。學生在實踐平臺能夠運用自己的訓練成果，達到對相近職業崗位工作的有關熟知和了解，形成基本的職業遷移技能。

4.4校內校外實訓基地交叉融合，拓寬實踐教學環境

校內實訓主要解決會計基本技能實踐，更多的會計職業崗位能力需要依靠校外實訓的真實業務去提高，開拓校企對接，可以有效地圍繞實際發生的經濟業務情形進行更為貼近實際崗位能力的訓練。因此，各個學校必須要努力尋求企業合作伙伴，旨在提升和拓寬教學的真實實踐環境。

5結論

經濟社會的快速發展使職業崗位變換現象成為普遍常態，實踐教學可以有效提升職業遷移能力的成長。隨著學科專業發展的綜合化和應用化特征逐漸凸現，會計職業正在走向多元融合，會計職業環境越發變得多樣，適應職業能力變換的會計實踐教學，將助力提升學生的職業發展空間。

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作者:劉新勇 單位:常州劉國鈞高等職業技術學校