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【內容摘要】文章指出當今室內設計教學存在的問題，強調從空間屬性分析入手，提出室內住宅設計教學中“面積配比要素、陽光分享要素、動靜分流要素、寧減勿加要素”四要素策略，以期適應時代的需要，提升教學效果。

【關鍵詞】室內設計空間屬性住宅設計

關于室內設計的教學研究論文很多，研究者從不同的視角探索和分析室內設計教學各類問題，形成諸多不同角度的解決方案，得出的結論也是多維度的。當前，室內設計教育受到設計界限區域模糊的現狀的沖擊，設計師正在逐漸地從技術人員向創新者過渡，開始客觀地、批判性地判斷和選擇人們應該如何創造、使用環境，室內設計教育應該接受這種變化。

一、室內設計的教學現狀及存在的問題

（一）“灌輸式”教學

目前一些高職院校在開設室內設計課程中，依然采用“灌輸式”的教學模式，即只憑教師個人經驗及認知，給學生灌輸一些個人的或者來自書本的室內設計專業基礎理論，而這些知識點基本都屬于技能類和經驗類。教學側重點是基礎技能培養，而不是對于多學科進行綜合探索，忽略了對學生設計思維的培養。室內設計是一門藝術與技術結合的學科，它涉及的范圍很廣泛。學校、教師給學生創造的是學習技能的環境，學生在設計課中需要學習那些能應用于實際工作中的各種技能。但當前類似現實設計任務的項目被大量當作課題，在設計訓練中通過介紹與實際項目操作近似的、分階段的、線性設計過程教授學生設計方法。教學內容側重歷史風格、材料、色彩、光線的應用，以及家具和配飾的選擇，教學的重點是培養學生的室內裝飾技能和空間界面處理技能。這導致學生不了解結構、不知道材料、不懂得施工工藝技術，只能生搬硬套經典案例或大師作品，沒有宏觀概念和設計思路，理論無法與現實相結合。

（二）“拼盤式”教學

拼盤式教學方法，即根據各教師的不同專業背景和研究方向，安排承擔不同章節的課程內容，將課程的教學由原來的一人教授，改為多位教師組合完成的“拼盤式”教學模式。其目的是使學生在有限的學時內學到較多的東西，更好地掌握室內設計的基本方法以及在實踐中的應用，最終完成不同課程知識點的聯結和轉化。但是這種教學模式依然存在諸多問題，教和學存在復雜多變的情況。在專業學科中，把其他專業學科與此相關的課程拿來拼湊，課程的延續性和相關性不能深入。而這些課程主要是解決學生的造型能力、審美能力、室內設計專業的表達技能，每個課程的任課教師會強調課程自身的獨立性和完整性，這樣會讓學生注意力集中在每門課程的知識點上，滿足于階段作業成果，造成重技能、輕思維的結果。

（三）“萬花筒式”教學

萬花筒是在一個多邊帶鏡面的封閉容器中，撒上各色不同的碎紙片，在鏡面的折射下，產生著各種不同形狀的圖案；隨著容器的旋轉，看到的圖像也不停變幻、不會重復。在室內設計教學中，萬花筒式教學強調形式風格的變化，而忽略空間的功能屬性，具體教學表現為：不為特定對象服務，空間屬性不詳，而讓學生在一個空間里做出多個設計方案。這樣的感性設計模式具有不確定性，最終會產生多個不同形式及風格的方案。它是一種發散性思維，不能明確方案，甚至會讓學生做方案選擇，導致迷失了空間設計方向。萬花筒式教學可以讓學生學到與室內設計專業相關的課程知識點，具有一定的單項能力，但這些單項能力往往讓學生更多關注空間客體部分，即空間界面的“形、材、光、色”，而導致學生忽略了空間的主體部分以及功能屬性分析，這也違背了室內設計專業的初衷。

二、室內設計的本質及空間屬性分析

（一）室內設計的本質

筆者認為，室內設計作為一種思維的表現，是一種秩序。室內設計是建筑設計的組成部分，旨在創造合理、舒適、優美的室內環境，以滿足使用和審美要求。簡而言之，就是將室內空間功能進行改進，增加美感并提高心理舒適度。室內裝飾的設計內容關鍵在于建立一個簡明的系統秩序，系統秩序的優劣在于其聯貫性、合理性、功能的明晰性以及系統精確性，這是價值衡定的標準，也是其設計所在，其主要內容為建筑平面布局，空間組織和聲、光的設計，色彩的搭配以及安全要素的配置。

（二）空間屬性的分析

室內設計的本質就是空間組織次序的重組，空間組織次序重組的依據，就是空間的屬性。空間的屬性來自于對空間生活內容的了解和體驗，可以說，一個設計師設計水平的高低，取決于他對空間屬性的分析能力。但在設計的過程中，往往很難這樣做，因為這是一種符合邏輯推理的思維模式，而不是一種感性思維模式。人的思維模式先天就是感性的，邏輯思維模式是通過后天的教育和社會生活而逐步改變的，要改變思維慣性，并不簡單。在邏輯思維模式中，把室內設計的終極結果，看作是一個“空間設計的產品”，空間產品必須有一個明確的空間目標，而不是模棱兩可。有了目標，方案就必須優選，優選的方案具有唯一性和排他性，這也是常說的工程師思維模式。研究空間目標，就是找到空間屬性，其邏輯思維方式是空間產品——空間目標——空間屬性。例如，分析臥室的空間屬性。臥室就是睡覺的空間，滿足睡覺最基本的條件是：第一，舒適（包括觸覺、色彩、光線）；第二，安靜（聽覺）；第三，私密（如果把臥室的門上鑲嵌一塊玻璃，那就違背私密的屬性要求）。達到這樣基本的屬性要求，就是合理的設計。又比如衣柜的屬性。衣柜是存放衣物的空間，現在存放衣服最多的方式是用衣架掛起，掛衣服是人們用手去握住衣架而完成，掛桿安裝的高位限制，就是人們手臂抬起來能夠得著的位置，下位的限制就是使最長的衣服可以掛直，一般在1350mm至1500mm，那么衣柜的最重要位置被占了。還有一些疊放的內衣內褲和襪子等，最好的存放形式是抽屜，抽屜位置放低了，并不影響使用，但放高了，使用起來就不方便，最高的上限是不能超過人站立時的視平線。衣柜如還有空間，那就是手抬起依然夠不著的位置（衣柜的最上部分空間），那么當然就是存放一些不經常使用的東西（如換季的被子等）。可見，衣柜的設計是否合理，不是憑設計師的感覺，而是衣柜的屬性決定的。強調空間屬性的分析，并不是沒有意義的空話，空間具有其空間屬性。從理論上講，所有的設計內容都是由其屬性來決定的，屬性分析的方法就是理性思維的方法，屬性分析的深度決定了設計水平的高低。面對設計方案，可以看到三種不同的結果：第一，符合屬性的方案，就是好方案，這不難分辨；第二，違背屬性的方案，就是不合理的方案，一眼就能發現；第三，還有一種狀態，是很有隱蔽性的，那就是既不違反屬性，又對屬性沒有幫助的設計，被稱之為“亞健康”狀態。例如，有些學生在臥室設計時會感覺靠床頭的墻面比較空，而在此墻兩側，一邊做個陳列架，另一邊做個書架，在臥室里可以看自己喜歡的書，又有一定的裝飾效果，這就是最可怕的亞健康狀態，這樣的案例舉不勝舉。優秀的設計師一定會察覺這樣的毛病，自覺做到放棄，這也是室內設計教育中，讓學生真正學會室內設計的重要環節。

三、室內住宅設計教學四要素策略

（一）面積配比要素

空間設計第一步就是平面布局的設計，平面設計考慮的問題最多，也是最復雜最綜合的。比如空間立面圖和吊頂平面圖，都是由平面圖延伸出來的，所以它是關鍵的一步。住宅空間的設計也是一樣，面對復雜的空間，有時感覺不知怎樣下手，實際它是有以下這套完整的室內設計程序。在住宅空間中，會有很多大小不一的空間，根據人們對住宅空間的生活體驗，不難分辨出把最大的空間面積給起居室，把第二大的空間面積給主臥室，還有次臥室、書房、衛生間等依次排隊，可以找到與之相對應的空間。這只要有生活體驗即能做到，但不是單憑這點就可以將平面分布確定的。所以筆者要求學生能用邏輯思維方式思考空間，要求空間作業能拿出優選方案，而不是一個空間設計的“萬花筒”，甚至連自己都講不清設計方案的優劣。

（二）陽光分享要素

這里所指的陽光，對住宅空間來說有兩個不同的概念。其一是通過門和窗得到的自然采光，應該保留，起碼不能減少，這個概念很簡單。也要保證自然通風，符合東方人崇尚自然的生活習慣，這是住宅空間設計必要條件。其二是陽光的直曬，住宅空間需要陽光直曬（除了夏季三個月，陽光照度在10000-20000lux以上的三個月里），沒有陽光直曬的住宅，既不符合國家對住宅樓間距的規定，同時也是無法銷售的。在住宅空間中，并不是所有空間都能享受陽光直曬，能有陽光直曬的，必須是朝南的房間。那什么空間應該朝南設計？當然是根據人需要，人在住宅的哪個空間里滯留的時間最長，就把這個空間放到南面。

（三）動靜分流要素

動和靜也是有兩層不同的含義。第一，可以擺放家具及室內設置的安定面積稱之為靜，可以走動的面積稱之為動，通過室內設計師的設計應該是把安定面積提高，可以走動的面積降低，同時又保持流暢空間動線，這就是好的方案。第二，在住宅空間中的個人私密空間稱之為靜（如主臥、次臥、套房的衛生間、臥室的陽臺等），所有家人（包括客人）能去的非私密空間稱之為動（如客廳、餐廳、廚房、家庭共用衛生間等）。動與靜有時是一對矛盾，而且有時矛盾表現得比較尖銳，影響到家庭空間的使用功能，這樣的矛盾多數是可以通過室內設計師的空間重組而得到改善，使空間質量得到提升。

（四）寧減勿加要素

這是室內設計工作中一個重要的游戲規則，也是一個室內設計師綜合實力的體現。減，就是把空間里該舍棄的東西減掉，包括無用的家具、室內設置、裝飾以及設計元素。加則反之，就是把空間屬性中所需要的家具、室內設置、元素加進去，但減法要做好并不容易。設計中的加與減，也有兩層不同的含義：第一，“實”的加與減，如家具有一定體積，有具體的長、寬、高，室內設置也有具體尺寸。其元素的加與減，室內設計師只要在空間屬性分析的基礎上，并不難做出選擇。第二，“虛”的加與減。比如一個桌子的上方空間看似沒有東西，但桌子上方空間已經被桌子占用；一個人站在空間里，所占有的空間非常有限，但這個人的正面，已經占有一個屬于自己的安全空間，侵犯了這個空間，就是侵犯了他個人的空間權利；浴缸的任何一個角，不能輕易暴露，角暴露在外，除了實占有，同時也出現了虛占有，當然，這現象也包括家具在內。空間的實占有比較容易察覺，但虛占有不易發現，而一個優選的方案，必須把減法做到位。

作者:張惠平 單位：蘇州工藝美術職業技術學院