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摘要：高職院校是以培養市場所需要的人才為目標的，在教學改革背景下，高職院校教育工作者應該結合市場需求，構建以培養學生職業能力為目的的基礎課程模塊，整合理論教學與實踐教學，全面推進高職會計專業人才培養進程，以求最大限度滿足市場對會計專業人才的需求。

關鍵詞：高職；會計人才；培養

引言

近年來，市場對高職院校會計專業人才需求量很大，但企業對高職院校會計專業畢業生的滿意度卻比較低。究其原因，高職院校培養培養出來的會計專業人才與市場需求之間存在不一致。本文分析了高職院校會計專業人才的培養過程中面臨的挑戰，并提出了相應的對策。

一、人才培養目標———滿足市場需求

從當前我國社會市場對于會計人才的要求可以主要歸結為三點：第一，精通掌握日常企業經營過程中需要用到的會計知識；第二，為企業開展相應的發展計劃或者決策方向貢獻出具有價值的會計依據；第三，對于公司一些日常核心業務、資本操作方式等資料明確的把握。就這三點而言，可以看出，對于會計人才的要求已經不是高校在日常教育就能促成的，而是需要學生在實際的崗位中去接觸和學習的，由此可見，即便是在夯實的專業會計知識，也是滿足不了市場隨時在發展的腳步的，還是要不斷學習、不斷督促自身進步的。高等職業學院對于會計人才的要求主要在于以下幾點：第一，符合當前市場上各種中小企業對于會計人員的基本要求。第二，符合社會主義價值觀的會計職業道德、專業的知識水平和業務處理能力，并能夠將強大的專業知識儲備切實的落實到實際崗位當中，為企業進行相應的工作貢獻自己作為會計的力量。第三，給學生留下更多的個人空余進步空間，促使學生有更多的時間去學習新知識，不斷完善自己，從而使得自身能夠更加符合這個社會的要求。總體而言，會計培養目標就是培養專業理論知識扎實、學習能力強的學生，從而自己具有能力面對社會快速的發展。

二、構建課程模塊———培養職業能力

科學合理地構建會計專業方面的課程是非常重要的，而人才具體的培養形式，主要可以從以下三個方面說起：第一，建設完整的文化基礎模塊；第二，構成全面的專業基礎模塊；第三，德育模塊；第四，科學的考核模塊。四個課程模塊相互聯系，相輔相成。每個教學模塊都需要針對現實的教學情況進行相應的細節設計，從而促使學生能夠學習得更為全面。事實上，專業課程主要分為兩種：必修課以及選修課。選修課是根據學生自己的意愿去選擇自己更有興趣的課程，或者根據自己所規劃的未來發展方向，選擇適合的課程去學習。一般來說，課程模塊設置所想要達到的教學效果主要針對兩個方面，即實際的技能訓練以及職業方面的應對能力，從而促使學生能夠逐漸成長為適合社會發展趨勢的會計人才。

三、建設實訓基地———提高實踐能力

（一）優化校內實訓基地

學校在進行校內實訓基地的過程中，想要實現這樣四個目的：第一，系統的實訓能力；第二，先進的軟件和硬件設備；第三，符合自己發展的特點；第四，能夠切實地滿足市場發展的需要。高等職業學院的最終教學目的就是為了促使學生能夠很好地掌握會計實操的經驗，從而良好地進入社會面對各種挑戰。在學校實訓基地的教學活動主要針對七個方面展開：會計綜合知識點的學習、會計手工的業務處理、會計電算化的練習、企業納稅籌劃、ERP沙盤實訓、營銷仿真模擬，以及企業模擬電子沙盤的實際應用等。通過為學生建立起一個良好的實訓基地教學環境，促使學生的綜合會計能力得到切實的提升。校內的實訓基地應該不斷完善，不斷創新，從而促使學生能夠被激發起對會計學習的興趣，同時促使學生更加高效地學習各種會計實際操作工作，明確實際會計工作的相應流程，具有扎實的專業基礎知識，從而為之后進入社會處理各種業務提供充分的技能。

（二）共建校企實訓基地

學校和企業合作建立實訓基地，為了促使校企會計模擬實訓室能夠更好地發揮自身的作用，應該加大投入力度，不斷完善相應的設備，對于一些模擬實訓室，進行進一步的完善和建設，從而促使學生能夠很好地將理論知識和實際操作進行良好的鏈接。學校還可以邀請一些企業資深的會計工作人員，到仿真模擬環境之下引導學生進行正確的會計綜合能力操作，從而促使學生實現與企業崗位零距離接觸。校企合作形式的具體體現主要分為兩個方面：訂單式培養、頂崗實習。學校與社會上一些財務上做得比較好的企業進行長久的合作有利于學校培養優秀的會計人才，同時企業也招納到更加符合自身發展的會計人才，從而促使企業和學校都切實地實現了可持續發展。而學校在尋求企業進行合作的過程中需要注意到，企業的文化應該是先進的、科學的，符合社會主義價值觀念的，學生也能夠在這種環境下進行正確的會計工作。學校可以積極鼓勵學生，為其提供名額進入到企業頂崗實習，從而提早地感受到企業文化，預習會計崗位的工作，促使學生對于會計工作具有更為深入的認識，同時也學習到更多的知識，不斷完善自身的會計專業知識體系，實現校企合作的最終目的。

四、“雙師”隊伍建設———保障培養實效

高職會計人才培養過程中，教師的作用不容忽視，為了能夠更好地提高會計教學質量，建立“雙師型”會計教師隊伍是非常必要的。“雙師型”指的是這個教師隊伍所培養的學生無論是理論知識和實際操作都具有較高的能力，能夠很好地面對企業崗位所發出的各項挑戰，將自己所學習的各項技能良好地落實到實際工作當中。而這種“雙師型”教師團隊需要由在校教師和企業工作人員共同組成，二者相互促進，相互補充，從而促使更多符合現代社會發展的專業課程被開發出來，學生能夠學習到更為全面的專業知識，同時也能夠很好地將自己的理論知識落實到實踐當中。不斷完善雙師型教師隊伍無論對于學校還是企業都是具有很大的優勢的。而想要促使雙師型隊伍具有更長足的發展就還需要通過不斷的專業知識培訓學習和頂崗實踐來實現，在教師隊伍更加強大的同時，也促使教師培養其自身的良好專業素質，為在學校進行良好的教學活動貢獻出巨大的力量。基于此培養出來的學生除了在專業能力上具有保障之外，其素質也是足以推動自身實現長足發展的。教師、企業人員和學生，只有在這樣不斷的進步當中，才能實現學校和企業之間更為良好的合作。構成“雙師型”教師隊伍中的成員教師，是學校從眾多的專業課教師提煉出最為優秀的，并且通過為其提供一系列的專業課程和學習機會，促使其專業程度得到更進一步的提升，為之后的教學活動打下堅實的基礎。而為了促使這些教師隨時都有緊張感，督促自己進步，學校可以通過定期的考核和考試明確教師的實力。這樣的培養方式能夠很大程度上讓教師有需要進步、必須進步的緊迫感，不斷提升自身的教學能力，同時也有效提升了教師的專業素質，而教師的能力會具體體現在薪酬上，教師也有效提升了自身的經濟效益。通過不斷完善“雙師型”隊伍，能夠促使教師得到極大的提升，對學生也有益無害。

五、革新教學方法———優化培養手段

（一）理論教學：案例教學法

案例教學法與實際上課時教師的舉例還是有一定的區別的，舉例是為了理論服務的，最終的目的還是為了讓學生明確該論點是正確的。而所謂的舉例教學，指的是在進行理論教學之前引入例子，從實踐中總結出一般規律，并用該規律學習更為深入的知識點，再落實到實踐。案例教學能夠有效增強學生對于實踐活動的敏感度，鍛煉學生分析問題、探究問題、實踐操作等能力。

（二）實踐教學：情景教學法與項目教學法

情景教學法指的是教師以該節課內容為基礎，為學生創造一個相符合的情景，并輔助相應的教學方法促使學生有更進一步的了解。而項目教學法則是以一個具體的項目作為例子，為學生呈現出一個完整的會計實踐過程。項目教學法的優勢就在于能夠讓學生切實地體會到會計崗位的工作艱辛，激發學生的好勝心，投入更多的精力去學習。情景教學法和項目教學法通過進行良好的優化可以被充分地利用到高職會計專業的教學當中。教師可以為學生創設一個企業環境，讓學生沉浸在實際的崗位環境當中進行有效率的會計處理。在實訓過程中，教師為學生提供企業的一個明確項目，讓學生針對其進行相應的業務處理工作。比如，教師將一個標準班級劃分為若干個會計信息化項目研發小組，由6—8人組成的項目小組模擬一個會計主體。創建角色扮演情境，并確立研究項目，小組負責人為某一會計主體小組組長或會計主管（可同時擔任賬套主管、系統管理員）；小組成員包括出納、總賬會計、往來會計、成本會計、稅務會計等。在明確各自分工、操作權限的基礎上，項目小組成員分工協作方式確定之后，就可以按照既定的項目設計程序實施。

結語

高職會計專業人才培養過程中，教學目標、教學方法、課程設置、教師隊伍建設、實踐實訓基地建設等等，都會影響人才培養效果。本文從以上幾個方面對高職會計人才培養策略進行了研究，希望可以為我國高職院校會計專業教育教學提供助力。

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作者：石磊 單位：黔東南民族職業技術學院