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摘要：我國高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的有效性普遍存在較大問題。實(shí)踐教學(xué)有效性的影響因素中，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式存在的問題沒有引起足夠重視。針對此，文章提出學(xué)習(xí)的動(dòng)力、壓力與能力是提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式有效性的驅(qū)動(dòng)因素；團(tuán)隊(duì)合作式實(shí)踐、有效的成績考核方式、開展“問題”性實(shí)踐教研活動(dòng)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是“三力”因素驅(qū)動(dòng)效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)途徑；最后，以三個(gè)教學(xué)案例說明會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式的設(shè)計(jì)與實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)；實(shí)施方式有效性；教學(xué)案例

1會(huì)計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式有效性研究的意義

會(huì)計(jì)教育中的實(shí)踐教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生未來的職業(yè)勝任能力具有關(guān)鍵作用，因此，實(shí)踐教學(xué)的有效性至關(guān)重要。實(shí)踐教學(xué)的有效性通常指在一定的資源投入下，實(shí)踐結(jié)果能夠達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生的實(shí)踐能力能夠滿足用人單位的需求。研究表明，本科財(cái)會(huì)類畢業(yè)生與市場需求脫節(jié)比較嚴(yán)重，在綜合素質(zhì)、職業(yè)勝任能力、待人處事等方面難以令人滿意，甚至連最基本的賬都不會(huì)做，引發(fā)實(shí)務(wù)界對教育界埋怨不斷，說明目前我國高校會(huì)計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)的有效性存在較大問題。國外學(xué)者Hegarty-Hazel將影響實(shí)踐教學(xué)有效性的因素概括為學(xué)生、教師、科目、環(huán)境；Hofstein和Lunetta認(rèn)為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評估、教師和行政管理人員的認(rèn)識、教學(xué)資源、教師投入等是制約實(shí)踐教學(xué)的因素。我國學(xué)者認(rèn)為影響實(shí)踐教學(xué)有效性的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容可以概括為科目因素；教學(xué)資源、管理模式、質(zhì)量控制可以概括為環(huán)境因素；教學(xué)方法、教學(xué)組織、成績考核可以概括為學(xué)生和教師因素。顯然，學(xué)者們在實(shí)踐教學(xué)有效性的影響因素認(rèn)識方面差別不大，但國外學(xué)者更重視教師的實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施能力，對保證實(shí)踐教學(xué)有關(guān)鍵作用，與我國學(xué)者的關(guān)注重點(diǎn)不完全一樣。具體到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，我國學(xué)者的相關(guān)研究更多關(guān)注的是實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，間或述及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、管理模式、質(zhì)量控制等問題，但對具體實(shí)踐教學(xué)如何組織實(shí)施，即對學(xué)生和教師的因素在實(shí)踐教學(xué)有效性中的作用卻未見專門論述。事實(shí)上，企業(yè)對剛?cè)肼毜谋究飘厴I(yè)生的要求并不高，能進(jìn)行基本的會(huì)計(jì)核算與納稅申報(bào)即可，能進(jìn)行簡單的財(cái)務(wù)分析等工作，企業(yè)就更為滿意了。尤其是會(huì)計(jì)核算能力相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)在各高校歷來廣受重視，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)明確，實(shí)驗(yàn)教材也相當(dāng)成熟，如果訓(xùn)練后還是連賬都做不好，那只能歸因于教學(xué)的組織實(shí)施方式存在較大問題。所以，討論實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式的有效性具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義。

2提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式有效性的理論分析

（1）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式有效性的驅(qū)動(dòng)因素。各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的績效是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)能力的乘積。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)施要取得成效，“三力”水平就必須維持在較高水準(zhǔn)。學(xué)習(xí)動(dòng)力是由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)理想等精神因素需要所產(chǎn)生的激勵(lì)力量。需要是人類心理結(jié)構(gòu)中最根本的東西，是人類個(gè)體和整個(gè)人類發(fā)展的原動(dòng)力（馬克思）。需要驅(qū)動(dòng)行為，行為產(chǎn)生結(jié)果。黃光云等2012年對東中西部十所高校2000名大學(xué)生的調(diào)查表明，儲備必要知識，掌握一門生存技能，以應(yīng)對嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，成為多數(shù)大學(xué)生最根本的需求；學(xué)生總體上認(rèn)為自己沒能夠主動(dòng)勤奮學(xué)習(xí)；近一半學(xué)生表示學(xué)習(xí)中很茫然，即使有努力的愿望，卻不知該如何努力。調(diào)查結(jié)果與教師在教育實(shí)踐中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察相一致，說明學(xué)生的根本需求沒有導(dǎo)致良好的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)動(dòng)力沒有得到有效激發(fā)，也說明教育的供給者要為此負(fù)較大責(zé)任。學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏必然會(huì)體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，所以，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中，必須采取有效措施，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)壓力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所承受的精神負(fù)擔(dān)。適度的壓力會(huì)產(chǎn)生正面作用，可以激勵(lì)學(xué)生提高警覺水平，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。研究表明，盡管學(xué)習(xí)壓力是我國大學(xué)校園壓力中最大的壓力，但是總體程度卻較輕。如教師的觀察，小到課堂中教師勤于知識傳授，學(xué)生懶于思考，缺乏課堂壓力，大到學(xué)校層面涉及學(xué)生的關(guān)鍵管理制度，常常得不到嚴(yán)格落實(shí)，學(xué)生少有畢業(yè)的壓力，都對學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)構(gòu)成了障礙，所以，要提高實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的績效，必須在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中，對學(xué)生施加適當(dāng)壓力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠分析和解決實(shí)際問題的能力。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成中的作用至關(guān)重要。尤其是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生普遍缺乏對具體實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知，如果不能獲得教師的有力指導(dǎo)，即使有心也可能無力完成具體操作，或者即使勉強(qiáng)完成了，也無法評估實(shí)踐績效，無法體驗(yàn)到成功的實(shí)踐所帶來的成就感與自豪感，所以，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方式必須要確保給予學(xué)生有力的指導(dǎo)，使他們有足夠能力完成實(shí)踐活動(dòng)并充分感知實(shí)踐績效。（2）“三力”因素驅(qū)動(dòng)效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。上述分析說明，必須設(shè)計(jì)有效的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式，將學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力激發(fā)出來，并全程施加適當(dāng)強(qiáng)度的壓力，以及對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)有力的指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才可能真正達(dá)成目標(biāo)。李曉慧的研究中注意到國外學(xué)者的幾個(gè)研究發(fā)現(xiàn)：繁重的作業(yè)，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和評價(jià)程序可能導(dǎo)致學(xué)生膚淺地學(xué)習(xí)；有效和高質(zhì)量的教學(xué)、對教學(xué)負(fù)責(zé)以及對學(xué)生良好的態(tài)度，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)（Ramsden）。在會(huì)計(jì)教學(xué)中使用團(tuán)隊(duì)模型，學(xué)生不僅增長了會(huì)計(jì)工作中必需的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)合作技巧，也為處理非常規(guī)會(huì)計(jì)問題提供了準(zhǔn)備（Richard）。MercedesMarzo-Navarro的研究證實(shí)了教學(xué)方法的改變可以提高學(xué)生獲取實(shí)務(wù)知識、團(tuán)隊(duì)合作及溝通交往等技巧。小組作業(yè)、公開演講等是可行的措施。將這些研究成果應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)投入，學(xué)生的實(shí)踐方式、成績考核方式、教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)安排等因素是與實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式設(shè)計(jì)密切相關(guān)的因素。教學(xué)設(shè)計(jì)中，要讓“問題”性活動(dòng)成為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的基本方式，無“問題”的實(shí)踐活動(dòng)不能引發(fā)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。問題”則是你想做一件事卻不知如何做時(shí)，就產(chǎn)生了問題（J.R.Anderson）。“問題”性活動(dòng)將對學(xué)生施加必要的壓力，壓力也極可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力，同時(shí)也對教師的教學(xué)態(tài)度與投入提出要求，如果對學(xué)生不能進(jìn)行傾力指導(dǎo)，學(xué)生可能無法有效完成實(shí)踐活動(dòng)，這對教師的自尊與聲譽(yù)構(gòu)成挑戰(zhàn)。綜合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中采用團(tuán)隊(duì)合作式的實(shí)踐方式要優(yōu)于個(gè)人方式。如果實(shí)行個(gè)人成績與集體成績相互影響的考核方式，會(huì)進(jìn)一步提升團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)越性。自卑與超越是人行為的原始決定力量（阿德勒）。拖團(tuán)隊(duì)后腿，會(huì)引發(fā)團(tuán)隊(duì)成員不滿和令個(gè)人羞愧；有更大能力為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)會(huì)讓人產(chǎn)生自豪與滿足感。團(tuán)隊(duì)合作的另一個(gè)好處是能加倍提高實(shí)踐效率和能力，使本來在既定時(shí)間內(nèi)無法完成的實(shí)踐內(nèi)容被增加到實(shí)踐活動(dòng)中來。顯然，團(tuán)隊(duì)合作式實(shí)踐方式和恰當(dāng)?shù)某煽兛己朔绞?，?huì)大大提高“三力”因素的效應(yīng)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)安排是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式設(shè)計(jì)中的一個(gè)關(guān)鍵因素。課內(nèi)集中進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)便于教師進(jìn)行有力指導(dǎo)，以及適時(shí)對學(xué)生施加必要壓力，能確保學(xué)生有動(dòng)力、有能力完成全部任務(wù)；課外分散實(shí)踐為主集中輔導(dǎo)為輔的實(shí)踐活動(dòng)，在“三力”因素效應(yīng)的發(fā)揮上可能不是很有力，因此，最重要的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)安排在課內(nèi)集中進(jìn)行。另外，第8學(xué)期，學(xué)生人心多已渙散，最重要的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該盡量避免安排在本學(xué)期。

3提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式有效性的教學(xué)案例分析

《財(cái)務(wù)工作信息檢索實(shí)訓(xùn)》是蚌埠學(xué)院獨(dú)創(chuàng)的旨在培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)工作基本信息素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)和工作的質(zhì)量與效率，助推未來職業(yè)生涯發(fā)展的一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)?！稌?huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》訓(xùn)練的會(huì)計(jì)核算能力是財(cái)務(wù)部門日常最基本的工作能力，是財(cái)會(huì)專業(yè)最重要，開展歷史最悠久的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)；《財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)》訓(xùn)練的財(cái)務(wù)分析能力也日益為各類企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)層所重視，成為改善管理水平、提高決策有效性的利器，也是高校開展較為普遍的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。針對“三力”驅(qū)動(dòng)因素及其效應(yīng)實(shí)現(xiàn)方式，并在這5個(gè)綜合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中進(jìn)行了富有成效的實(shí)踐。（1）激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的動(dòng)力。要求各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容中要融入社會(huì)需求的最新研究成果和調(diào)研數(shù)據(jù)，使學(xué)生確知該實(shí)踐與社會(huì)需求存在的高度匹配關(guān)系；也充分利用團(tuán)隊(duì)合作式實(shí)踐、成績考核和“問題”性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中有利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)力激發(fā)的因素，對學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)力進(jìn)行強(qiáng)有力的激發(fā)。（2）采用團(tuán)隊(duì)合作式實(shí)踐方式。實(shí)踐活動(dòng)均采用5~6人為一組的團(tuán)隊(duì)合作形式進(jìn)行。《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》要求學(xué)生按財(cái)會(huì)崗位分工原則各司其責(zé)，進(jìn)行規(guī)范化操作，并自主查詢設(shè)計(jì)相關(guān)制度；《財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)》中，每小組必須選擇不同的上市公司進(jìn)行分析；《財(cái)務(wù)工作信息檢索實(shí)訓(xùn)》不設(shè)定特定檢索信息。這些安排對學(xué)生施加了較大壓力，很大程度上避免了抄襲和搭便車行為的發(fā)生，也使實(shí)踐效率大大提升，便于將更多個(gè)人方式無法完成的內(nèi)容納入實(shí)踐活動(dòng)。（3）創(chuàng)新成績考核方式。個(gè)人課程成績由“小組成績+‘個(gè)人實(shí)踐結(jié)果呈報(bào)+個(gè)人實(shí)踐報(bào)告’成績”構(gòu)成。小組成績綜合考核“實(shí)踐結(jié)果、過程記錄、提問、公開演講、日常抽查、考勤”等構(gòu)成，除“‘個(gè)人實(shí)踐結(jié)果呈報(bào)+個(gè)人實(shí)踐報(bào)告’成績”以外的其他個(gè)人成績是小組成績的組成部分。個(gè)人實(shí)踐報(bào)告必須是個(gè)人實(shí)踐過程的真實(shí)寫照與體會(huì)，如有抄襲，個(gè)人成績即為不及格。這種成績考核方式，對學(xué)生形成了相當(dāng)大的壓力，表現(xiàn)在自由組隊(duì)時(shí)對同伴的選擇相當(dāng)謹(jǐn)慎；通常學(xué)習(xí)比較懈怠的學(xué)生擔(dān)心拖團(tuán)隊(duì)后腿反而可能在整個(gè)實(shí)踐過程中表現(xiàn)出更為積極的參與態(tài)度，貢獻(xiàn)了更多平時(shí)不易展現(xiàn)的能力。（4）開展“問題”性實(shí)踐教研活動(dòng)。《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》表面上看屬于對會(huì)計(jì)核算工作流程的被動(dòng)模仿，實(shí)際上業(yè)務(wù)處理經(jīng)常要充分考慮業(yè)務(wù)背景、商業(yè)常識、會(huì)計(jì)處理慣例等，處處充滿陷阱；還在傳統(tǒng)內(nèi)容以外，增加了財(cái)務(wù)崗位設(shè)置訓(xùn)練，重要財(cái)務(wù)管理制度的設(shè)計(jì)與認(rèn)知訓(xùn)練?！敦?cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)》要求學(xué)生自行選擇待分析公司，進(jìn)行年報(bào)下載、轉(zhuǎn)換、編輯、數(shù)據(jù)處理、同行公司搜尋確定、背景信息收集、分析內(nèi)容設(shè)計(jì)等；《財(cái)務(wù)工作信息檢索實(shí)訓(xùn)》設(shè)置了一定數(shù)量的有助于信息檢索意識養(yǎng)成的問題，并要求從相關(guān)網(wǎng)站檢索出與會(huì)計(jì)教育和財(cái)務(wù)工作相關(guān)的信息。三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)訓(xùn)練過程均充滿各式各樣要解決的問題，需要整合運(yùn)用多門專業(yè)課知識，并有效利用信息工具，對學(xué)生形成了比較大的壓力。反過來，學(xué)生也能從更全面的實(shí)踐內(nèi)容中感知到實(shí)踐與企業(yè)實(shí)際工作的貼近，使他們產(chǎn)生更強(qiáng)烈的實(shí)踐動(dòng)力。（5）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從眾多高校的人才培養(yǎng)方案看，《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》通常利用學(xué)期中間或畢業(yè)實(shí)習(xí)期間若干周時(shí)間，多以個(gè)人、手工、分散實(shí)踐為主集中輔導(dǎo)為輔的形式進(jìn)行。而從本實(shí)驗(yàn)的工作量和實(shí)驗(yàn)難度來看，學(xué)生很難按這種安排達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。老師的做法是，將其作為“課程”安排在第5學(xué)期，團(tuán)隊(duì)、手工電算化雙賬并行、以授課方式指導(dǎo)完成全程訓(xùn)練。既保證了充分的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，又減輕了個(gè)人大量的重復(fù)勞動(dòng)。教師全程指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，也使學(xué)生能及時(shí)糾錯(cuò)并有能力順利完成全部實(shí)驗(yàn)。與《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》以制造業(yè)為背景不同，教師還在第7學(xué)期安排了分散實(shí)踐為主集中輔導(dǎo)為輔形式進(jìn)行的以商品流通業(yè)為背景的《財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》，學(xué)生幾乎很少需要教師輔導(dǎo)即能順利完成實(shí)訓(xùn)的事實(shí)，充分證明了《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課程開設(shè)的有效性。通過上述實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施觀察到，學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐報(bào)告中非常直率地充斥著諸如“好奇、茫然、抱怨、抵觸、繁瑣、枯燥、艱辛、合作、充實(shí)、快樂、自豪、感謝”之類的字眼，形象反映了個(gè)人實(shí)踐過程中的心理路程、努力程度與收獲，很大程度上讓教師判斷出實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)總體上已經(jīng)達(dá)成。

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作者:王利君 馬強(qiáng) 袁緒潘 單位:蚌埠學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院