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［摘要］基于教育部金課“兩性一度”的高質量要求和移動互聯時代特征，對財務管理本科會計基礎實訓課程展開教學改革有重要的現實意義。在會計基礎實訓課程教學改革中，需要針對教學目標、教學內容、教學模式、考核方式等方面積極探索并實踐，為培養財務管理專業高素質應用型人才奠定良好的基礎。

［關鍵詞］會計基礎實訓；高階性；創新性；挑戰度；移動互聯

0引言

2019年10月31日，教育部《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號），對一流本科課程“金課”的建設內容和要求做了更明確的闡述，要求體現“兩性一度”原則，即高階性、創新性和挑戰度。自國務院《關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見》以來，“互聯網＋”已經成為社會經濟發展的驅動力。近些年，智能手機和平板電腦等移動終端設備已經普及，移動互聯時代已經到來。財務管理本科的實訓課程穿插在各個學期，懂會計才能懂管理，因此會計基礎實訓是財務管理專業的基礎實訓課，是第一門專業實訓課，也是后續學習專業課程的敲門磚。基于教育部“金課”課程建設的高質量要求和移動互聯時代的特征，結合會計基礎實訓課程的重要作用，對該課程的教學目標、教學內容等方面進行改革及實踐，將對提高財務管理本科人才培養質量有著非常重要的現實意義。

1會計基礎實訓課程教學存在的問題

財務管理專業是理論性和實踐性較強的專業，新時代的新要求和新環境的變化，使得各高校專業課教師不斷進行教學改革，教師們利用學習通、藍墨云班課、雨課堂等智慧教育工具有聲有色地開展了強調學生主動性的混合式教學。中國知網數據顯示，大多數的教師注重專業理論課的改革，而利用移動智慧教學工具對實訓課程的開展還很少。目前財務管理本科的會計基礎實訓的教學目標、教學內容等方面都比較傳統，主要存在以下問題：

1．1教學目標不完善

目前絕大多數高校財務管理本科會計基礎實訓的教學目標包括知識目標、技能目標和素質目標。其中知識目標要求系統地掌握工業企業核算的基本程序和會計處理方法，熟悉會計崗位職責和工作流程；技能目標要求掌握工業企業會計核算的基本技能；素質目標強調培養學生誠信、遵紀守法等精神。但目前的素質目標涵蓋范圍較窄，僅僅概括性地提到了素質目標，沒有體現出素質目標，更沒有系統化地體現思政育人的目標［1］。

1．2教學內容部分過時

教學內容的部分過時原因體現在兩方面，一方面是新政策更迭速度過快，另一方面是固有知識點已經和實際背離。具體來說，近些年增值稅、個人所得稅法等財稅政策不斷變化，收入、租賃、金融資產、報表格式等企業會計準則不斷修訂，教材的內容沒有同步跟進，導致現有的教學內容部分過時。而托收承付、信匯等實務中已經極少使用的業務在很多教材里依然是需要重點掌握的內容，已經明顯和實務脫節，導致教學內容部分過時。

1．3教學模式僵化

大多數財務管理本科會計基礎實訓課程的教學模式比較陳舊且僵化。教學模式陳舊體現在大多采用傳統模式，即教師講，學生聽或觀看操作視頻，之后進行實操。但實訓課程重在實踐，應強調以學生為主，目前的教學模式及方法形式單一，課堂比較枯燥，授課效果差強人意［2］。移動互聯時代，教學模式的僵化不只體現在教學方法上，還包括教學軟件上。大多數會計基礎實訓課程利用“科云”“網中網”等教學軟件并在實訓室集中開展，但目前市面上已經涌現出了“檸檬云”“筋斗云”等移動互聯實訓APP，完全可以脫離傳統的實訓室，在實訓地點、實訓手段上更加便捷，更加有效。

1．4考核方式不嚴謹

近些年，各高校不斷致力于教學改革，目前會計基礎實訓課程大多采用過程性與結果性相結合的考核方式，過程性考核學習態度、會計憑證階段性實訓成果等，綜合性考核實訓報告以及會計報表結果性實訓成果等。雖然考核方式已經有了很大進步，但考核方式并不嚴謹。究其原因，考核范圍廣泛，工作量幾何級數大，但主要依據教師或助教的主觀評判，所以考核方式不夠嚴謹。

2優化會計基礎實訓課程教學的路徑

2．1完善教學目標

財務管理本科會計基礎實訓課程的教學目標包括理論、技能和素質目標。在素質目標的提煉中，不僅需要體現遵守職業道德和遵守法律基本要求，更應該將社會主義核心價值觀、愛國情懷等大思政理念自然融入。具體融入思政理念時，首先要做好財務管理本科培養方案的頂層設計，確保和教育部的思政融入要求一致；其次要注意不同課程的思政教育側重點，避免有些思政內容重復，而有些思政內容又沒有提及；最后提煉單門課程的思政融入內容，單門課程系統化融入思政內容。通過這樣的有序遞進，完善教學目標。

2．2整合教學內容

整合教學內容，要體現財稅政策、企業準則等新內容。具體來說，按照教育部《高等職業學校會計專業教學標準》，體現實踐教學環節要求的會計書寫、憑證整理與裝訂等內容；新增增值稅發票查詢、企業工商信息查詢、二維碼結算等最新財會領域技能點；依據最新頒布的企業會計準則等相關政策，對增值稅稅率調整、發票印章變化、個稅改革、會計報表模板更新等內容予以反映，拓寬企業微信、支付寶結算等高階性業務內容，保證與時俱進。與此同時，大膽剔除實務中極少使用的內容，包括托收承付、信匯等業務，最終開發符合移動互聯環境的新形態教材。新形態教材不僅提供整合后的主要教學內容（見表1），還提供豐富的二維碼資源（如拓展知識介紹、教學視頻、實操視頻、會計軟件賬套備份等）及參考答案，學生可掃描二維碼進行學習。

2．3創新教學模式

創新教學模式需要改變傳統的教學模式，采用混合式的教學模式。針對一些低階的實訓內容，例如會計書寫、書寫大小寫金額及票據日期等內容，可以讓學生自主學習；而對一些高階的實訓內容，例如編制并審核原始憑證等實訓內容，可以利用課堂時間重點學習。而不管是低階還是高階的實訓內容，都要重視課后的鞏固與反饋。在具體的教學方法和手段上，體現創新性。教學方法上，利用超星學習通智慧教學軟件進行混合式教學，可以采用選人、投票等課堂活動，增加課程趣味性；也可采用小組任務、課堂討論等探究式教學方法，重視學生的知識輸出。通過多樣化的教學方法，使學生掌握會計基礎實訓知識及技能。實訓模式同樣體現創新性，根據學生接受能力的情況，可以采用“純手工”的實訓模式，也可以采用“手工與會計信息化結合”的實訓模式?！凹兪止ぁ钡膶嵱柗绞接欣谙到y化地錘煉財會思維，而“手工與會計信息化結合”的模式創造性地應用移動互聯軟件（檸檬云財務軟件），既可以培養財會思維，又可以培養緊貼實務的實操能力。

2．4優化考核方式

可從多方著手優化考核方式，包括教師、助教、學生本人多主體考核，過程性和結果性綜合考核，線上和線下結合考核。結合時代特征，超星學習通就可以助力優化考核方式，減少教師由于個人喜好等原因帶來的偏差，降低教師個人的考核強度［3］。具體操作方式如下，首先確定每一項實訓考核指標的內容及權重，例如簽到占比10％，課堂活動占比20％，課堂作業占比20％，日常章節測驗占比30％，考試占比20％；其次確定考核的主體，簽到和課堂活動由學習通系統自動計算完成，課堂作業可由學生自評或互評完成，及時鞏固課堂知識，日常章節測驗由教師或助教完成，考試由教師完成；最后，每一項考核明確考核的標準，嚴格按照考核要點給分。通過這樣的全方位全過程考核方式，最終在學習通上的考核成績會以分值的形式體現，更加客觀，摒棄了之前僅由教師主觀考核的形式。

3結論

以現代教育理念為指導，通過完善教學目標、整合教學內容、創新教學模式、優化考核方式等改革路徑綜合提升會計基礎實訓課程的教學水平，提升實訓效果。而會計基礎實訓課程的有效教學，既便于后續課程的展開，又為培養財務管理專業高素質人才奠定了良好的基礎。

參考文獻

［1］呂伶俐．“課程思政”視角下《會計學基礎》課程教學改革探索［J］．產業與科技論壇，2020，19（24）：144－145．

［2］劉慧娟．“崗證賽”引領會計基礎實訓課程改革的探索與實踐［J］．商業會計，2017（11）：124－125．

［3］彭斌．《財務管理》移動教學實踐與思考［J］．時代金融，2019（23）：109－110．

作者:李彩 單位:河南工學院管理學院