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摘要：隨著經濟全球化的進程逐步加快，會計已成為經濟發展中的重要組成部分,我國高校教育也逐步趨向于國際化。在國際化教育快速發展的背景下，民辦應用型本科院校也在積極調整人才培養方案，將雙語課程融入傳統的課程體系當中。但目前民辦應用型本科院校會計雙語教學改革仍存在一系列問題，如生源質量在一定程度上有所下降，師資隊伍數量不足、結構不合理，教育教學改革全面發展但步調不統一等。文章針對民辦應用型本科院校會計雙語教學改革的現狀，分析其存在的問題，并提出了相應的優化對策和建議，以期為民辦應用型本科院校提供參考和借鑒。

關鍵詞：民辦應用型本科院校；會計雙語教學；教學改革

自21世紀以來我國經濟飛速發展，國際經濟貿易不斷深化，這就要求會計類本科生不但要具備扎實的財務專業功底，更要掌握一定的會計專業英語知識，在畢業時即成為會計雙語人才。民辦應用型本科院校作為各省市培養應用型人才的基地，都十分重視學生會計雙語能力的培養。雖然部分公辦本科院校已經在會計雙語教學上取得了一定的成就，但是不同院校的實際情況存在差異，會計雙語教學改革模式不能輕易地效仿，民辦應用型本科院校應因地制宜，深入研究會計雙語教學改革工作。

1應用型本科院校會計雙語教學改革背景

1.1應用型本科院校的人才培養目標

2015年10月，教育部、國家發改委和財政部聯合《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，為地方本科高校轉型提供政策支撐。2018年9月，在全國教育大會上強調指出：“要提升教育服務經濟社會發展能力，調整優化高校區域布局、學科結構、專業設置，建立健全學科專業動態調整機制，加快一流大學和一流學科建設，推進產學研協同創新，積極投身實施創新驅動發展戰略，著重培養創新型、復合型、應用型人才”。應用型本科院校的人才培養目標應依據各地方經濟社會發展對人才的需求，培養具備實踐創新能力、高素質的符合社會發展需求的應用型、復合型本科人才，將職業需求融入人才培養全過程，積極構建應用型課程體系，突出學生應用能力與實踐能力的培養，實現學以致用、服務社會。

1.2會計雙語教學的內涵及特點

雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區的不同而存在差異。在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙；教師應利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度。會計雙語教學即將雙語教學應用于會計學科課程的教學當中，以漢語為母語、英語為第二語言，利用英文原版教材或中英文對照教材講授會計專業知識，使學生在掌握專業詞匯的基礎上了解相關國際準則與我國準則的異同，以開闊國際化視野，進而培養學生的雙語溝通能力以及獨立處理涉外業務的能力。與其他課程教學相比，會計雙語教學有其獨有的特點。會計雙語教學不只是簡單的教授學生英漢互譯，它不同于中文會計專業課程教學，也區別于純英語語言類課程教學。雖然會計概念框架逐步走向國際一體化，但在“大同”的會計體系中，依據國情的需要，各國又存在著“小異”。這從客觀上要求雙語會計教學，不但要幫助學生理解掌握中英雙語的會計理論，更要教會學生用英語的思維和表達習慣來探討會計專業問題，深入了解不同國家在會計業務實踐中的異同。舉增值稅為例，簡單對比其在中國、澳大利亞兩國的異同。在我國，增值稅（Added-valuetax）是以商品（含應稅勞務）在流轉過程中產生的增值額作為計稅依據而征收的一種流轉稅，實行價外稅，由消費者負擔。稅率從0%~13%不等。它的完稅或記賬依據是由我國稅務機關統一印制的紙質或電子專用發票、普通發票。而在澳大利亞，有一種相似性質的稅種，即商品及服務稅（GST，GoodsandServicesTax）。GST同樣是以商品（含應稅勞務）在流轉過程中產生的增值額作為計稅依據而征收的一種流轉稅，也是由消費者承擔的價外稅。但稅率只有一個，即10%。它的完稅或記賬憑證，沒有國家統一印制的專用發票，而是由銷售方自行排版打印的發票（invoice），以及我們日常所說的“購物小票”。通過以上對比，學生能夠了解到中、澳兩國在增值稅方面的“大同”和“小異”。這不僅僅是中英文之間的互譯，更是對不同國家稅收政策的深入了解。這樣的會計雙語教學，能夠更好地幫助學生構建國際立體化的會計知識體系，給予學生適應不同會計框架的能力，為順利步入社會工作打下堅實基礎。

1.3教學改革的內涵

教學改革指對于不適應社會主義現代化要求的教學內容、方法、制度等方面所進行的改革，旨在促進教育進步，提高教學質量。1950年7月中央人民政府政務院批準公布了《關于實施高等學校課程改革的決定》，最早提出了教學改革。黨的十一屆三中全會以來，教學改革不斷有新的發展。在黨的十八大就高等教育改革發展做出批示。隨后，教育部于2019年10月印發了《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，使教學改革得到進一步深化。《意見》指出，為深化本科教育教學改革，全面提高人才培養質量，應嚴格教育教學管理，深化教育教學制度改革，引導教師潛心育人，加強組織保障。

2民辦應用型本科院校會計雙語教學改革現狀及問題

2.1會計雙語課程在各專業開設不均衡

會計雙語課程的開課專業一般為會計學、財務管理學、審計學等，部分民辦應用型本科院校還單獨設立了ACCA、CMA等國際班。然而不同專業雙語課程的開課數量、課時不均衡現象普遍存在。如鄭州升達經貿管理學院會計學院，對比會計學專業與財務管理專業的雙語課程開設數量，自2012級至2016級，會計學專業雙語課程開課數量保持在至少4門，而財務管理專業開課數量偏少，僅在2012級和2016級本科課程中開設了一門雙語會計課程。同時在講授國際會計類考試課程前部分專業沒有開設先修基礎課，這樣不夠完善的雙語課程體系不但對學生的繼續學習和就業造成影響，更會在一定程度上拉開同一年級不同專業學生的綜合素質水平。如會計學專業在開設ACCA《Financialaccounting》課程之前，未開設《會計專業英語》這一先修課，學生在沒有任何會計專業詞匯的基礎上直接學習難度較大的英文財務會計課程會倍感吃力，對于英語基礎一般或較弱的學生來說更是難上加難。因此，完善會計雙語課程體系亟待解決。

2.2會計雙語教學師資結構不合理

會計雙語教學授課教師應具備海外留學背景，不但專業要過硬，其英語聽說讀寫能力也要達到相當高的水平。然而民辦應用型本科院校會計雙語教學師資普遍存在人數偏少、年齡偏低、職稱結構不合理等問題。首先，院校自有專職教師中專門從事會計雙語教學的人數偏少。以筆者所在的鄭州升達經貿管理學院會計學院為例，自有專職教師中僅有8人從事會計雙語教學，容易造成師生比例失衡。其次，會計雙語教師多為海外歸國留學生，年齡偏低。以筆者所在的鄭州升達經貿管理學院會計學院為例，8位會計雙語教師年齡從26歲到38歲不等，平均年齡約為31歲，雖然可以為院校注入新鮮血液、增添活力，但一方面導致教齡較低、經驗不足的問題，另一方面造成老中青教師搭配失衡、人才斷層，無法形成良好的傳幫帶機制。最后，會計雙語教師職稱多為講師、助教，缺少教授、副教授等高級別職稱，在很大程度上影響了團隊的科研能力。因此，會計雙語教學師資結構有待進一步優化。

2.3選課學生英語水平良莠不齊

在同一行政班級中，有的學生英語水平較好，已經通過大學英語四級（CET-4）或大學英語六級（CET-6）的考試，聽課完全沒有問題；有的學生英語水平一般，只能基本跟上老師的授課進度；而有的學生英語能力十分薄弱，聽會計雙語課很吃力甚至完全聽不懂。這樣，英語基礎較好的學生能夠更好地吸收會計雙語知識，而英文基礎薄弱的學生很難跟上課堂進度，進而影響學習興趣，最終導致成績下滑、一無所獲。筆者曾通過調查問卷對鄭州升達經貿管理學院會計學院2015級及以前畢業生進行了會計雙語教學效果回訪。在回答“您在學習會計雙語課程時英文水平如何？”這一單項選擇題時，13.08%的被調查者選擇“非常好，或者已經過六級”，38.32%的被調查者選擇“很好，或者已經過四級”，30.84%的被調查者選擇“一般，基本能跟上老師進度”，15.89%的被調查者選擇“不太好，課堂上有點吃力”，1.87%的被調查者選擇“不愛學英文，完全聽不懂”。同時，在英文“不太好，課堂上有點吃力”和“不愛學英文，完全聽不懂”的畢業生當中，僅有26.32%的人“比較喜歡”會計雙語課程，其余73.68%的人選擇了“一般”“比較不喜歡”，甚至“非常不喜歡”，無人選擇“非常喜歡”和“比較喜歡”。然而，英文水平較好的畢業生多選擇“非常喜歡”“比較喜歡”和“一般”，無人選擇“不喜歡”。可見，學生的英語基礎對會計雙語課程的教學效果會產生很大的影響。因此，有必要根據學情劃分授課班級，兼顧不同等級英文水平學生的學習需求，讓所有學生都學有所獲。

2.4教材選用水土不服

好的教材是教學過程的重要媒介，選用合適的雙語教材對雙語教學的成效十分重要。近些年來，民辦應用型本科院校相繼開設了會計雙語課程，但教材選取不盡相同，且缺少適合本校學生使用的教輔資源。如針對英文財務會計課程選用的教材有，BPPLearningMedia出版的英文原版教材《FoundationsinAccountancy/ACCAFinancialAccounting(FFA/FA)InteractiveText(F3)》，KaplanPublishingUK出版的英文原版教材《FinancialAccounting(FA)》等。英文原版會計雙語教材雖然內容豐富，語言表達地道，與國際準則無縫對接，但不完全適用于民辦應用型本科院校學生，主要原因有：第一，大多英文原版教材體量過大。如筆者在開展會計雙語教學時發現，根據課程教學大綱的安排，授課章節僅占英文原版教材內容的50%。第二，英文原版教材價格昂貴。原版教材價格在每本150元到200元不等，普遍高于會計類中文教材價格。第三，英文原版教材內容難度較大。前文所提到的英文原版教材主要針對的是ACCA、CMA等國際證照考試，并不完全符合民辦應用型本科院校會計雙語教學的教學目的。授課教師只能根據實際教學情況在英文原版教材中選取符合相關課程教學大綱的內容，制作雙語或全英語PPT和講稿，教材的作用不能達到最大限度的發揮，造成資源浪費。

3民辦應用型本科院校會計雙語教學改革對策及建議

3.1合理設置各專業課程體系

我國高等教育以課程依附于專業的“專業規定課程”模式為主，已經出臺的標準更像是專業規范，而非教學質量標準。在“專業規定課程”的模式下，課程體系建設應服務于專業、以專業為本。因此，民辦應用型本科院校應根據不同專業的人才培養方案，制定不同方向的雙語課程，以提高學生的本專業素養。首先，建議在各個專業的大學二年級開設如《會計專業英語》等基礎類課程，本課程以《基礎會計》為先修課程，意在普及會計英語專業詞匯，幫助學生打牢會計英語基礎。其次，在大學三年級根據專業開設不同的雙語專業課程，如會計學可以開設《Financialaccounting》課程，財務管理專業可開設《Managementaccounting》課程等。在大學四年級開設經貿口語類課程供各個專業學生選修，為有強化口語需求的學生提供進階教學。

3.2加強會計雙語教學師資隊伍建設

為優化會計雙語教學師資的結構、擴充師資數量、提高整體教學科研水平，建議民辦應用型本科院校從以下3方面入手：第一，重視高層次人才引進，加大人才引進力度。通過對流、柔性引進等方式，線下以人才舉薦為依托，線上以網絡宣傳為媒介，突破高層次人才引進瓶頸，提升高層次人才引進質量。第二，構建師資培訓體系，提高教師業務能力。民辦應用型本科院校可以充分發揮校內教師發展中心的職能，為會計雙語教學團隊規劃能力提升課程體系，重在培養師資的教育教學能力、實踐能力和科研能力。第三，搭建發展平臺，暢通晉升渠道。制定教師晉升管理辦法，充分挖掘現有專職教師的潛力，打破入職年限、任職年限等限制，突出雙語教師的教學和科研成果，制定雙語教師職稱評審辦法和實施方案。

3.3依據學生英語水平實施分班制教學

為更好地推動會計雙語教學改革，民辦應用型本科院校應根據學情劃分雙語授課班級。王錦（2019）認為，根據學生的外語知識水平和運用能力開展分層次、小班化教學，更適合雙語課程的實施。學生的英語語言能力在很大程度上影響著他們在會計雙語課程中的學習效果。因此，民辦應用型本科院校可以在開課前對選課學生進行英語摸底考試，按照摸底考試成績將每個行政班劃分為3~4個等級，將不同班級處于同一英語水平的學生重新合并為一個教學班。同時，針對各個等級英語水平的學生制定不同層級的教學大綱、教學計劃、教學內容、教學方法，讓學生在各自原有基礎上獲得最大發展。根據學生的英語水平實施分班教學，是因材施教、以人為本教育理念在會計雙語教學中的重要體現。

3.4編寫適合本校學生的校本教材

校本教材是基于學校、教師、課程以及學生開發的適用于本校及同類院校的教材。相對于英文原版教材而言，校本教材具有體量事宜、價格合理、內容難易程度適中的特點。因此，筆者建議民辦應用型本科院校鼓勵教師編寫校本教材，以最大程度貼近本校學生學情。例如鄭州升達經貿管理學院會計學院組織雙語教師團隊編寫并出版了校本教材——《會計英語》，該教材根據本校及同類院校學生學情編寫，框架體系較為完整，在每章標題和框架中添加了中文翻譯，并在每章結尾處添加了專業術語（Keyterms）的翻譯以及音標，和課文重點段落的釋義（Notestothetext）。此外，《會計英語》一書還在附錄中引用了多家國外上市公司的年度財務報表，學生可以對照真實的英文版財務報表學習記賬、報表、財務分析等相關內容，有效地培養了學生運用專業英語閱讀財務報表、處理會計信息的能力。同時，該教材價格合理，體量事宜，能做到最大程度貼近本校及同類院校學生學情，更有利于開展雙語會計教學，實現培養學生獨立學習專業英語知識能力、開闊學生國際化視野的教學目標。

4結語

本文主要針對民辦應用型本科院校會計雙語教學改革的現狀和問題提出了幾點對策和建議。一方面，民辦應用型本科院校應合理設置會計類各專業的課程，構建符合應用型人才培養目標的課程體系，加強對學生專業知識能力和英語水平的雙向培養，同時積極優化會計雙語教學師資結構，提高教師教學能力。另一方面，對英語水平參差不齊的學生實行分班教學，做到因材施教、以人為本。這樣，民辦應用型本科院校才能培養更多具備會計雙語能力的應用型人才，實現應用型人才培養目標，為服務地方經濟貢獻一份力量。

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作者：王佳一 單位：鄭州升達經貿管理學院