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［摘要］近年來，隨著信息技術的飛速發展，會計電算化也得到了不斷完善和提高，在推動經濟社會發展過程中發揮著重要作用，在各行各業中的應用也十分廣泛，社會對優秀會計電算化人員的需求也越來越大。會計電算化作為一門綜合性學科，強調理論和實踐的結合，因此，財經院校應當重點思考如何有效提高會計電算化的教學質量，為社會培養出優秀的會計電算化人才。本文從會計電算化課程的特點入手，分析當前高校會計電算化教學中存在的問題，并就如何有效提高會計電算化教學質量提出幾點策略，以期為高校會計電算化教學提供一定的參考。

［關鍵詞］高校；會計電算化；教學質量

目前，得益于計算機信息技術的快速發展，各行各業實現了計算機的普及，會計行業也包含在內。近年來，會計電算化紛紛在企業的會計實務中得以廣泛應用，并發揮著重要的作用，但我國高校開展會計電算化的時間比較短，因此，如何有效提高會計電算化教學質量，促進會計專業學生實踐和職業能力的提升，成為高校（包括財經職業院校）開展會計電算化教學所必須慎重考慮的問題。

1會計電算化課程的特點

會計電算化是一種將電子信息技術向會計實務領域推廣的信息系統，使原本的手工會計電子化，并能夠對會計數據進行自動化處理，不得不說這是會計發展史上的重大變革。一方面，綜合性強。作為一門綜合性學科，會計電算化涉及的范圍比較廣泛，可以說是會計學、計算機以及信息管理學等有機結合的產物，在會計專業課程教學體系中發揮著重要作用，其不僅要求學生具有扎實的會計學知識功底，還要能夠做到對計算機相關技術知識的熟練掌握。另一方面，實踐性較強。會計電算化課程對操作性和實踐性的要求都比較強，在教學形式上往往也有很大的針對性。為了促進學生實操能力提升，其就必須經過大量的上機實訓和研究開發，這也意味著在教學安排過程中，高校在開設理論教學課的同時，需要為學生提供上機實踐的機會。只有經過不斷反復的實踐操作和訓練，方能做到游刃有余，成為社會需要的會計電算化專業人才。

2現階段高校會計電算化教學存在的主要問題

2.1課程設置不夠科學合理

在對會計電算化課程進行設置時，高校往往需要開設會計學、計算機基礎以及信息管理等相關學科，但在教學時間方面，不少高校沒有充分考慮計算機和會計課程，只是單獨開設了會計電算化課程教學，致使學生在對計算機技術不夠了解的情況下進行了會計電算化學習，其效果往往不盡如人意。同時，在課程實踐教學過程中，教師主要為學生講授如何使用會計核算軟件，往往借助于某種會計軟件平臺，如用友U8或金蝶軟件，選取某一單位某一會計期間的經濟業務和事項進行實訓模擬操作。一般而言，會計電算化的實踐教學內容有6大模塊，但因為課時的限制，導致學生沒有時間去熟悉和應用所有模塊。

2.2師資力量薄弱，實踐指導作用不足

師資隊伍建設水平的高低往往能夠對教學質量和教學水平的提升起到決定性作用。會計電算化課程具有一定的特殊性，對任課教師的要求比較高，除了要求其會計專業知識比較扎實外，還要熟練掌握計算機操作的相關知識，更重要的是，還要求其教學經驗比較豐富。很多職業院校的會計電算化教師都是直接從師范學校畢業直接入校任教的，專業知識比較扎實，教學經驗也比較豐富，但缺乏實踐經驗，計算機操作知識也比較缺乏，在實踐教學中，一旦遇到非會計專業的問題，教師也無能為力，其教學質量可想而知。不少高校為避免該問題發生，往往面向企業外聘教師，他們雖然對實踐操作十分熟悉，但缺乏教學經驗，授課時間不固定，教學效果也難以令人滿意。

2.3教學方法過于單一

現階段，在會計電算化課程教學中，高校往往因受到時間、場地條件等相關因素的限制，在教學模式上主要采用的是理論授課和實踐上機相結合的教學模式。然而任課教師短時間內難以擺脫傳統模式的影響，在教學過程中，不注意學生動手操作能力的培養，學生在課堂上只是被動記錄教師所講的具體操作步驟，無暇思考下一步的具體做法，這樣一來，學生對會計軟件缺乏足夠的認識，導致教學效果不盡如人意。作為一門以實踐性為主的學科，現階段高校會計電算化的實踐訓練都是對書本理論知識內容加以驗證，這勢必會對學生將來的職業素養和判斷力造成不利影響。

2.4考核與評價方式缺乏科學性

當前，很多高校對會計電算化課程考核的方式都不夠科學合理，一般情況下，為了方便試卷檔案的留存，高校電算化考試主要采用的是筆試的考核方式，而忽略了學生會計電算化實踐操作能力的考核，對學生知識掌握能力的唯一評價指標就是試卷分值，不重視學生應用能力的考核，很明顯，這種考核方式往往沒有對學生應用能力加以有效考核。因而從總體上看，現有的考核方法無法準確評價學生的操作應用能力，難以準確反映實際教學效果，無法有效調動學生的積極性。

3提高高校會計電算化教學質量的有效對策

3.1科學定位教學目標，合理安排教學課時

高校開展會計電算化教學的目標是為社會培養出會計理論知識扎實、計算機操作技術熟練的綜合應用型高級人才。這樣在畢業后，學生不僅能夠勝任各類會計信息的管理工作，同時又能參與會計信息系統的建設與管理。新課改要求教師將教學主動權歸還給學生，并在教學過程中，充分發揮學生的主體性，并根據學生的實際學習情況，合理安排理論講解和上機實操的教學課時，這樣既能讓學生對教師所講內容進行及時消化吸收，并通過上機操作實現理論知識和實踐能力的有機結合，在實際操作過程中實現創新發展。

3.2加強師資隊伍建設

會計電算化是一門綜合性比較強的學科，對任課教師要求比較高，除了會計專業素質過硬外，還要有很高的實際操作技能水準、一定的實踐經驗和一定的計算機基礎知識。高校方面應當加強與企業的合作與交流，定期派教師進入財務軟件開發企業，參加關于會計實務的相關培訓，并對教師多加鼓勵，讓他們積極接受專業知識的學習和培訓。此外，高校方面還可以定期從一些綜合實力較強的企業或者軟件開發企業中，聘請專業的會計電算化人員在校內開展案例講座和實踐操作指導，這樣不僅能夠有效提高會計電算化實踐教學水平，也有利于學生的畢業就業。

3.3靈活改變教學方法，注重案例化教學

高校方面可以針對會計電算化教學設置一個手工模擬和電算化操作一體化的實驗室，讓學生模擬會計業務數據的處理，在教學過程中，使學生一邊利用手工方式開展核算工作，一邊利用會計電算化軟件進行會計處理，這樣不僅可以讓學生對兩種會計處理流程都比較熟悉，又能讓學生的實際操作能力得到有效提高，并對今后的會計電算化工作有一個比較深的感受，為畢業從事實踐工作打下堅實的基礎。由于會計電算化課程本身就是為了應用于企業實踐，因此，在實際教學過程中，教師可以適當引入企業實際案例，對學生進行有效引導，讓他們結合自身所學知識對案例進行剖析，并將之前所學的業務單元涉及的相關知識在一個案例中得以融合，這樣一方面，能夠幫助學生對知識達到融會貫通的地步，也可以使學生分析問題的思路得到有效拓寬；另一方面，引入的會計案例要包含各種不同的新業務，這樣能夠引導學生在思考問題時，不局限于課本及相關會計準則和制度，在通過獨立思考后，最終獲得問題的解決方案，既能使學生的知識儲備更加豐富，又能有效提高其實務處理的能力。

3.4合理構建教學評價體系

會計電算化教學由于偏向于實踐，因此，如果仍然采取“筆試+平時成績”相結合的考核方式，其效果勢必不理想，科學的考核方式應當是“理論知識考核+實驗技能考核”。其中，會計理論知識的考試主要采取筆試的考核方式，目的是了解學生對基礎概念及相關理論內容的掌握情況。而實驗技能考核，主要是為了考核學生的實操能力。目前，對學生實驗技能的考核與評價是一個比較迫切的問題，但要想在短期內建立一個科學、完善的教學評價體系又是不現實的。所以，可行的辦法是將實驗技能考核劃分為過程考核和結果考核。不同的高校應通過分析和調研，在掌握自身實際情況的基礎上，合理確定用于考核評價的指標，這樣不僅能夠讓學生的學習態度得到有效改善，還能有效激發學生學習實踐技能的興趣。

主要參考文獻

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作者:李曉燕 單位:云南財經職業學院