會計電算化教學淺析(5篇)
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摘要:隨著新課程改革的不斷推進，微課這種教學模式逐漸走入了教師的視野。作為一種新型的教學模式，其在教學過程中的優勢也越來越明顯，本文將對微課在中職會計電算化教學中的應用進行分析研究，從而幫助教師有效提高教學質量。
關鍵詞:微課;中職;會計電算化
會計電算化具有較強的理論性以及實踐性，由于傳統課堂的各種限制，會計電算化教學中學生學習差異性的問題難以解決，從而影響學習效率。為此，中職會計教師可考慮將微課這種教學模式應用到會計電算化的教學當中，以此來激發學生的學習興趣，提高教學活動的有效性。
一、微課在中職會計電算化教學中的作用
1．有效實現教學資源共享，促進教師教學水平提高
在以往的教學模式中，要想實現教學資源的共享，就需要研討探究、分析案例等方式，但是隨著教育改革的不斷推進，微課教學逐漸應用到教學實踐當中，從而打破了資源共享在地域以及時間上的限制，創新了資源共享方式，使得教師可以通過微課的應用進一步實現資源的跨地域分享。此外，教師還可以通過借鑒其他教師的教學方式，從而不斷提高自身的教學水平，為學生快速掌握會計電算化知識提供有力的幫助。可見微課在中職會計電算化教學中的應用不僅達到了相互學習、共同成長以及取長補短的目的，還實現了資源共享方式的創新。
2．考慮不同學生的學習需求，有效提高學習效率
在以往的會計電算化教學中，教師往往側重將理論知識進行講授，再結合簡單的操作演示展示給學生，授課過程缺乏生動具體的知識表達，教學資源相對單一，這樣的授課方式對學習能力強的學生來說可能沒有問題，但對于學習能力較弱的學生來說就會產生困難，因為教師的示范操作往往因為時間限制一帶而過，學習困難的學生可能一時無法記住產生學習障礙。采用微課教學就不同，由于微課可以反復播放，有利于平時反應慢又羞于發問的學生結合自己的學習基礎和接受程度調整學習進度，進而提高學習效率。
二、微課在中職會計電算化教學中的應用策略
會計電算化微課教學是對常規課堂教學活動的一種補充，并不是完全摒棄傳統的教學方式。因此，在會計電算化微課教學中，教師應該明確微課教學以及課堂教學兩者之間的關系，從而科學合理地對其進行分工。
1．結合“會計軟件操作實務部分”教學內容，科學合理設計演示類(操作指引)微課課程
以科學出版社出版的會計從業資格無紙化考試指導用書《會計電算化》輔導教材為例，建議將操作性較強的知識點“第三章會計軟件的應用(用友T3版)”整合成專門針對操作實務部分的11個演示類“操作指引”微課課程，如系統管理、基礎檔案設置、總賬系統初始設置、總賬系統日常業務處理、總賬系統出納管理、總賬系統期末處理等。需要說明的是，教師制作上述“操作指引”微課程時要以每個項目的工作流程為主線，借助財務軟件進行操作步驟的詳細演示，讓學生在真實的財務軟件環境下通過觀摩示范操作，逐步了解各個項目的具體工作流程，整體把握實務操作的工作思路。
2．結合“會計電算化基礎知識理論部分”教學內容，巧妙設計測試類微課課程
中職會計電算化課程開設的目的之一，是要幫助學生積累考試技能，做好會計從業資格證考試科目《初級會計電算化》的考試準備。在這門科目考試中，包括實操和理論部分，如果單純從強化實務操作技能方面開發演示類微課課程的話，顯然不足以使學生順利通過考試，所以開發以服務初級會計電算化科目理論部分考試為目的的測試類微課課程是具有明顯的實用意義的。仍然以科學出版社出版的會計從業資格無紙化考試指導用書《會計電算化》輔導教材為例，建議將理論章節設計為相應的測試類微課課程，具體以每一章節點為范圍進行設計，主要包括會計電算化的概念及特征、會計軟件的配備方式及其功能模塊、企業會計信息化工作規范、會計軟件的硬件環境、軟件環境、網絡環境、會計軟件的安全、系統管理模塊、賬務處理模塊、報表管理模塊等17個測試類微課程。需要說明的是，首先，每一個測試類微課程要以服務考試為基準，設計思路首先要體現考試大綱的要求，在題型上以單選題、多選題、判斷題為主。其次，要講究測試的動感性。最好以不同的動畫形式體現選擇結果，且要提供答案提示和適當的解題思路，以此提升學生測試的趣味性。再次，學生能夠結合自己學習的實際情況有目的地進行測試，進而提高測試類微課程的實用性，降低學習難度，提高理論知識的復習效果。
三、微課在中職會計電算化應用中的注意事項
1．根據教學環節需要合理使用微課
為了使學生更加快速地掌握實務操作知識，教師在講授實務部分內容時建議在課前播放演示類微課，讓學生在課前真實了解課堂教學的主要內容，達到有效幫助學生預習的目的，以此來加快學生接受知識的速度，為教師順利開展教學活動奠定基礎。此外，授課完成之后，教師還可以根據章節需要適當利用測試類微課，當堂檢驗學生的學習效果，從而反映出學生真實的學習狀況，為教師備課提供有效依據。必須強調的是，測試類微課還應該在課后提供給學生，以便于進行理論知識的復習。
2．根據教學內容需要合理安排課堂教學和微課教學
在實際的教學過程中，教師一定要明確課堂教學和微課教學兩者之間的關系，不能將微課教學完全取代課堂教學，這樣就會使微課教學失去原本的意義。比如關于理論知識部分建議沿用傳統的課堂教學先由教師歸納講解，再輔以測試類微課進行對應的復習鞏固，從而使微課教學發揮其應有的教學效果，為學生高效學習提供幫助。
3．組建教師微課制作團隊
由于會計電算化的理論性和實踐性都較強，僅僅依靠傳統教學方法難以達成相應的教學目標，微課教學的出現可以很好解決這類問題，但是由于會計電算化微課資源體系并沒有構建起來，微課制作的團隊仍不成熟。因此，為了進一步實現微課教學的實效性，就應該積極組建教師微課制作團隊，從而構建會計電算化微課資源體系。此外，微課制作團隊在制作課件時，課件還應該體現出學生在教學活動中的主體地位，使學生充分發揮其自主能動性，從而不斷提高學習效率。隨著新課程改革的不斷推動，在中職會計電算化教學中應用微課教學這種教學模式不僅能夠激發學生學習興趣、調動學生在教學過程中的參與積極性，還可以提高學生的自主能動性，適合不同層次學生的學習，從而使學生的學習效率不斷提高。因此中職會計電算化教師應結合教學實際合理進行微課教學，有效彌補傳統課堂教學的不足。
參考文獻:
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作者：羅映娜 單位：廣州市增城區東方職業技術學校
第二篇：提高會計電算化課堂教學的有效性
摘要：隨著計算機在會計領域應用的日益深入，會計電算化在會計崗位的優勢和地位越來越凸顯。重點培育會計專業技術人才的中職學校，也已經把會計電算化作為會計專業的主干必修課，各種硬件和軟件設施設備逐步完善。但由于電算化課程的特殊性以及中職學生固有的特點，導致課堂教學效果并不十分明顯，學生到工作崗位后仍舊缺乏實際操作能力。本文分析了中職學校電算化教學的現狀和中職學生的特點，并針對提高中職會計電算化課堂教學的有效性提出了建議。
關鍵詞：中職學校；會計電算化；課堂教學；有效性
會計電算化是把當代電子技術和信息技術應用到了會計實務中，集管理學、計算機科學和會計學的知識于一體。
一、會計電算化課程的特殊性
1.知識的復雜性
會計電算化課程是會計知識與計算機知識的綜合應用。會計知識以財務會計、管理會計、財務管理、稅法、經濟法等專業內容為主。計算機知識包含計算機應用與維護、數據庫、信息管理、網絡技術等通用課程。因此，會計電算化課程是在學生熟練掌握會計理論知識和計算機基本知識后才開設的，一般安排在二年級下半學期，對計算機知識薄弱和會計基礎知識掌握得不扎實的學生而言存在著一定的難度。
2.操作過程逆向的困難性
會計電算化比傳統的手工賬多了一項系統初始化的過程。初始化工作是手工會計向電算化會計過渡的橋梁，工作量大，考慮的問題多，綜合性強，且不能出現絲毫差錯，若出現差錯，修改起來非常麻煩，甚至不能修改，因而影響了電算化會計工作的順利實施。
3.教師多重身份的制約性
傳統的會計電算化教學模式是教師在講臺上面一邊講解、一邊演示，學生根據教師的講解進行操作。中職學生上課注意力較難集中，教師既要講解，又要操作，很難注意學生的動態。此外，教師重點講的是方法，但在實際操作中還會遇到很多新問題，學生需要教師的指導。所以教師一般是一邊自己操作，一邊在學生需要幫助時下去指導，在講臺上下來回奔跑，一個教師指導幾十個學生，常常分身乏術。另外，如果計算機本身出現問題，特別是專業性的，會計教師很難解決。
二、中職學生學習能力和基礎的不足
中職學生一般都是因為初中階段成績較差，中考不理想才被迫進入中職學校學習的，在學習能力和基礎方面存在一些不足。
1.基礎知識、基本技能較薄弱
中職學生在初中時基礎不扎實或者偏科嚴重，教師講解的知識不能很好地消化吸收。前面沒有打好基礎，導致知識脫節，后面學起來更困難。會計電算化需要會計和計算機兩方面的知識，但很少有學生完全具備。即便是一些學生自認為電腦很在行，但也僅僅局限于電腦游戲上，真正解決問題的能力很弱。
2.學習目標不明確，缺乏信心
中職學生往往被認為是中考的“失敗者”，自卑、脆弱、敏感，自尊心受到很大的打擊，覺得自己不如別人，被人看不起。因此，一部分學生沒有學習目標，對學習產生抗拒心理。還有一部分學生想認真學習，但由于基礎較差，上課聽不懂，課后又不主動請教，作業遲交或應付，造成系統知識的脫節，久而久之，更難趕上，甚至導致放棄了學習。
3.學習主動性差，依賴性強
90后的學生大部分是獨生子女，父母的溺愛使他們缺乏責任感，他們的主動性和自制力較弱，學習無目的、無計劃，無耐心，遇到問題不愿意主動思考解決，就等著教師和同學幫忙。由于學生人數多，老師一時難以全面顧及，學生往往就放棄了學習。
三、提高會計電算化課堂教學有效性的建議
1.明確學習目標，使學生對課程有一個整體性的認識
會計電算化是一門操作性很強的課程，不像理論課知識點繁多、知識結構錯綜復雜，它實際上就是一種流程的掌握，只要認識了流程，了解了各個流程模塊之間的關系，學習起來就會事半功倍。在課堂教學中，教師要引導學生對系統數據處理流程進行詳細的討論，并著重講解系統處理的具體步驟，使學生對電算化處理流程有一個總體的認識。
2.挑選一名學生，充當教師的操作員
會計電算化課程教師身份的多重性不僅會使教師的在教學中非常疲憊、分身乏術，而且無法及時解決學生的操作問題，影響學生的操作進程。因此，可以挑選一名學生充當教師的操作員，在講臺上演示，教師站在講臺下用語言指導，其余的學生跟著演示的學生操作。這樣，教師不僅可以完成講解和操作，還可以時時關注學生的動態，適時指導學生操作。挑選操作演示的學生尤其重要，這名學生既要有扎實的會計基礎，還要有熟練的計算機操作能力。如果教師能在課下先對這名學生進行指導，使他提早掌握操作步驟，演示效果會更好。
3.合理分組，指定組長分擔教師的指導工作
雖然可以挑選出一名學生代替教師操作，讓教師有更多的時間關注學生，但畢竟學生人數太多，很難在有限的時間內解決所有學生的問題。為解決這個困難，教師可以把班級學生按8～10人分為一組，每一組選出一個組長，組長除了要有扎實的會計基礎、熟練的計算機操作能力，還要有耐心和凝聚力。在平時操作時，組長要做好檢查監督工作。在組員的操作遇到問題時，首先在組長的帶領下解決，實在解決不了，再來向教師尋求幫助。這樣不但可以節約時間，還可以培養學生思考問題、解決問題的能力。
4.知識穿插，著力培養學生計算機應用能力
在會計電算化教學中，教師不僅要講授學生會計知識，還要培養學生運用計算機解決相應問題的能力。教師要適時引導學生有意識地分析計算機發生故障的規律，歸納操作方法。在課堂上，對出現的各種軟件、硬件及網絡問題，如果僅依靠教師個人對故障進行排查和處理，不但費時費力，而且還解決不了根本問題。教師應引導學生注意觀察出現的問題，理解計算機屏幕提示信息的含義，講明產生該問題的原因，發揮學生的主觀能動性，引導學生總結類似問題的解決方法。
5.開展競賽活動，增強學生的自信心
競賽是調動學生積極性，培養學生責任感、集體榮譽感，增強學生自尊心、自信心的最有效的方式之一。競賽活動一般安排在教學的后期，這時的學生已經對操作流程和操作方法有了較深入的了解，解決問題的能力有了大幅提升，對不同的會計職位職能也有了全面的認識，非常適合開展競賽活動。在競賽活動中，組長根據組員的個人情況，分配不同的崗位角色，解決不同的問題。教師可根據實際情況進行調整，制定競賽規則，布置競賽任務。同組學生要互相討論，發揚集體精神，按照正確的操作過程完成任務。教師對優先完成的小組給予適當的表揚和獎勵，對沒有完成的或完成較慢的小組要一起找出原因。
四、小結
會計電算化是當今社會發展的必然趨勢，會計電算化事業的蓬勃發展需要大量的人才，同許多新生事物一樣，會計電算化的實現需要我們在實際工作中不斷摸索、總結和完善，才能為社會創造更多的財富。中職學校是培養會計電算化人才的重要力量，必須以市場為導向，做學生與企業之間的橋梁，不斷探索和改進會計電算化教學，培育出真正適合社會的會計人才。
參考文獻：
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作者：李瑩 單位：河南省商務中等職業學校
第三篇：“會計電算化”項目化教學探析
【摘要】為了讓學生完全掌握會計電算化該門課程的精髓，作者結合自己平時的教學經驗，積極反思項目化教學如何在該門課程的實施，即以“項目”為導向，以“任務”為驅動模擬企業情境來教會學生掌握相關知識。最后以綜合模擬實訓加以鞏固。通過項目化教學方式，提高了學生的實際動手能力，為學生將來的職業生涯打下了堅實的基礎。
【關鍵詞】項目化教學；會計電算化；實施方案
1.理解項目化教學的實質
項目化教學即“項目導引，任務驅動”教學法。具體來講就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而展開的教學活動。對于《會計電算化》這門課，是指將理論知識的學習與機房實訓相結合，并且采用小組合作的方式，調動學生積極性來完成小組任務。它能將理論知識和實際技能有機的結合起來，以實踐促理論；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定范圍內組織和安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；在項目實施過程中完善教學內容和學科體系；學生能自主發現知識的不足和提高發現問題、解決問題的能力。
2.項目化教學實施方案
2.1教學方式項目化。
2.1.1團隊化教學。由擔任《會計電算化》課程教學的所有教師組成教學團隊，團隊內形成教學資源共享、優勢互補的模式，即分模塊編寫教案，課程進度互通，教學方式互相借鑒，但同時保持個人教學特色。2.1.2數字化教學。教師盡量使用PPT教學，并適時結合視頻、音頻、掛圖、會計賬簿等多種方式來豐富教學，改變以往只有板書及課本的單一教學方式。2.1.3內容項目化教學。教師可將采用大的案例進行項目劃分模塊教學，比如給定某公司業務，可從會計電算化的總賬、應收應付款、固定資產、薪資、報表等方面來多個子項目出發進行教學，最后形成關于這個企業的一整套會計電算化數據，學生也由此得到整體的認識和成果。具體細分如下：項目1系統管理與基礎檔案設置，可分解為任務一建立賬套，任務二，增加用戶及操作員權限設置，任務三賬套備份與恢復，任務四基礎檔案設置。項目2總賬管理系統，可分解為任務一總賬管理系統初始化，任務二日常憑證處理，任務三出納管理，任務四賬簿管理，任務五總賬期末處理。項目3應收款管理系統，可分解為任務一認識應收款管理系統，任務二應收款管理系統初始設置，任務三應收款管理系統日常業務處理，任務四，壞賬處理，任務五應收款管理系統期末業務處理。項目4應付款管理系統，可分解為任務一認識應付款管理系統，任務二應付款管理系統初始設置，任務三應付款管理系統日常業務處理，任務四應付款管理系統期末業務處理。項目5固定資產管理系統，可分解為任務一認識固定資產管理系統，任務二固定資產管理系統初始設置，任務三固定資產管理系統日常業務，任務四固定資產管理系統期末業務處理。項目6薪資管理系統，可分解為任務一認識薪資管理系統，任務二薪資管理系統初始設置，任務三工資變動管理，任務四工資發放，任務五薪資管理系統期末處理。項目7UFO報表管理系統，可分解為任務一認識UFO報表管理系統，任務二報表編制，任務三報表日常業務處理。
2.2學生考評方式項目化。
2.2.1多樣化考評。學生期末成績由平時成績10%+測試成績10%+作品成績或小組展示成績20%+期末考試成績60%四部分構成，同時可靈活根據各自頻率和結果確定比重，使學生成績不再由期末成績單一確定。2.2.2無紙化考試。一方面為了鍛煉學生電算化的實際操作能力，另一方面為了與會計從業資格考試中的會計電算化無紙化測試保持對接，使學生能夠更好地適應考證及實際工作需要。
2.3學生學習方式項目化。
2.3.1線上小組合作化學習。可由任課教師根據班級情況每學期抽出一定時間留給學生，將學生分組分任務分角色，每個小組輪流展示對于所研究項目的自主學習成果并由教師和學生代表共同評定結果，這樣就改變了以往只有教師講課學生被動接受知識的教學學習模式，給學生一定的自主探究空間，增強他們學習的積極性。具體設想為：拿出一周四課時360分鐘，其中班級根據人數自由組隊（每隊5-6人），每隊展示15分鐘，學生與教師打分，最后學生自評與教師講評。2.3.2線下提供多種學習資源自主學習。教師可將教學講義、PPT、練習題、微課等學習資料上傳至專門網站供學生課后自主學習。
3.以綜合模擬實訓來加以鞏固
全部教學內容完成后，學生已基本掌握了會計電算化各個項目的具體操作，還需要結合綜合模擬實訓加以鞏固，將分散的知識點由點到面，由分散到整體的結合。綜合模擬也要完全仿照企業的實際業務情境，按照學習情境三總賬管理系統的流程，教師設置若干賬套，包含此學習情境的內容，由學生課堂分小組演練。任務一總賬管理系統初始化，任務二日常憑證處理，任務三出納管理，任務四賬簿管理，任務五總賬期末處理。這樣做的好處是連續做賬，教會學生如何月底結賬、年底結賬。
4.對項目化教學的思考
對會計電算化實施項目化教學以來，教師的教學水平明顯提高了，不僅要照本宣科地講一些枯燥的理論知識，還要結合實際的企業實操經驗來引導學生學習。總結如下：
4.1制度新的授課計劃。重新分配授課學時，保證項目化教學的正常實施。有必要縮短會計電算化的理論教學學時，增加實際上機操作學時，有條件的學校可以完全實施機房授課，提高課堂的教學效率。
4.2編寫校本教材。由于項目化教學和綜合實訓的結合需要模擬企業的真實情境，因此需要專業課教師有企業工作經歷，編寫一套完整的賬套信息供學生練習。站在學生的角度上自主編寫實用性的校本教材是該門授課教師的職責所在。
參考文獻：
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作者：邵彬 單位：西京學院
第四篇：提高會計電算化教學效率的方法
［摘要］隨著社會的快速發展，中職會計電算化作為教學方式的重要手段，得到了廣泛運用。但在具體的教學實施中教學目標能否準確定位；教學內容與學生的能力能否很好地結合；教學方式的特點能否與教學內容融會貫通等都是現實存在的矛盾，致使中職電算化教學改革難以順利實現和長足發展。針對問題，給出相應對策的原則，并加以分析和闡述，以期更好地實現中職會計電算化教學改革的目標。
［關鍵詞］會計電算化改革；問題；對策
一、存在的問題
（一）缺乏將會計電算化實踐環節與手工會計模擬實習相結合
目前，在開設會計電算化專業的職校，幾乎都在教學環節中安排了手工會計模擬實習課程，有的卻沒有安排無電算化的模擬實習。在會計電算化實踐環節中只進行了較簡單的分模塊實驗，而缺乏將系統的一整套會計業務結合財務軟件進行綜合訓練，致使學生不能更好地認識會計手工處理流程與計算機處理流程的相同點和不同點，以及如何將企業中一整套系統的會計業務運用財務軟件進行完整的賬務處理，因此，將會計電算化實踐課程與會計手工模擬相結合就成為會計電算化實踐課程中急需考慮和解決的問題。
（二）考核標準單一
目前，社會公認且很多學校仍在采用的有兩種考核標準：一是仍沿用以考評教的考核標準，二是學生平時成績與期末考試成績相結合的考核標準。但是這兩種考核方式都存在一定的弊端，一方面考核的標準單一，缺少多樣性；二是過多地注重對學生知識掌握程度的考查，不能很好地測量出學生的實踐能力和運用知識的能力。這樣的考核方式必定會讓學生再次陷入應試教育的漩渦，覺得平時不學習，考試的時候突擊一下就能通過，嚴重影響了教學質量與學生素質的提升。
（三）教學現狀無法滿足技術發展
教學方法傳統，學生學習積極性不高。表現在很多學校不考慮會計電算化的課程特點與性質，仍沿用一貫的“教師負責講，學生負責聽”的老舊模式。而會計電算化課程不同于傳統的理論教學課程，屬于實踐性和應用性較強的實務性課程，所以要求教師充分重視課程內容的操作性而非理論性，教師必須改變傳統的教學方法，轉而采取新式的教學模式和教學理念進行課程改革，提高教學質量和效率。
（四）電算化課程內容與會計專業課程內容關系混亂
計算機基礎技術、會計電算化教學、計算機教學與專業課的融會貫通就好比會計專業計算機學習的三個“臺階”，要一級一級向上走才能最終實現會計電算化這項技能的實際掌握。計算機教學與專業課程相互融合是中職會計電算化的最高一級，也是最重要的一個層次。然而各中職學校最大的問題就是會計電算化的學習與相關專業課程相互獨立，沒有很好地融合，因此學生學到的知識很難靈活運用。
二、會計電算化教學的改進措施
（一）改革傳統的教學方式，實現以教師為主導、學生為主體的新型模式
在科技高速發展的今天，會計電算化教學方式不再僅限為單一的教師板書授課和基本的上機操作，而是更加豐富多彩。例如使用多媒體技術制作幻燈片課件，讓學生觀看會計電算化實際應用的案例等，這些新穎的授課方式將較為抽象的理論知識變得更加直觀具體，知識得到更大程度的延伸，也使課堂氣氛更加活躍，學習效率顯著提升。同時，可進一步運用事件案例教學，努力為學生創設一個接近實際案例的情境，讓學生結成小組進行合作探究進而進行實踐操作，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。另外，在教學過程中要始終堅持“以學生為本”的教學理念，充分激發學生的自主學習能力，摒棄學生與教師在課堂上“零互動”的教學模式，針對學生的具體情況制定有效的教學方法，提高課堂教學效率。
（二）更新教學內容
會計電算化教學內容必須跟上科技發展的速度，同時與其密切相關的計算機有關課程的內容不應僅僅要求其權威性和準確性，而更要求與技術發展速度相匹配。當然，針對目前中職電算化教材內容陳舊的現狀，改革不能一蹴而就，要循序漸進，要通過將新技術融入教材內容，應用較為先進的技術軟件，同時要加快出版適合中職學生的新版教材，逐步推進教材改革，使中職會計電算化教學內容的革新實現質的飛躍。
（三）加強師資隊伍建設，培養高素質電算化教師隊伍
高素質的電算化教師隊伍是提高電算化教育水平的重要前提，教師要切實加強專業知識的儲備，尤其要重視在實踐應用方面的學習。例如，學校可通過開展專業技術人員的實踐性講座、軟件操作技能的相關培訓等手段提高教師的業務水平。隨著社會經濟的高速發展，社會對會計電算化人員的需求日益增加，同時對技能要求也逐步提高。因此，會計電算化的革新發展變得越來越重要，當然改革措施也應具體問題具體分析，只有完善課程設置、精選教材、加大教學投入，改善教學條件、綜合加以運用多種先進教學方法、豐富實踐教學體系、完善考核標準、加強師資培養，才能有效地提高教學效率，培養出符合新時代需要的高端、高技能人才。
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作者：孫曉鳳 單位：內蒙古烏蘭浩特市第二職業中等專業學校
第五篇：高職院校會計電算化課程教學模式改革
摘要:針對會計電算化課程常規教學模式存在的問題，濰坊職業學院會計電算化教研室充分利用現代信息技術，構建了課前預習、課上學做、課后強化三階段組成的教學模式，實現了集體學習與個性化輔導、課上學習與課下學習、線上學習與線下學習相結合，有效提高了教學效率和學生的操作技能。
關鍵詞:會計電算化;現代信息技術;教學模式
1引言
會計電算化課程是高職院校會計專業的核心課程之一。課程的主要內容是傳授會計電算化理論知識，訓練學生運用財務軟件的能力。針對常規教學模式存在的問題，濰坊職業學院會計電算化教研室充分利用現代信息技術，構建了課前預習、課上學做、課后強化三個階段組成的教學模式，實現了集體學習與個性化輔導、課上學習與課下學習、線上學習與線下學習相結合，有效提高了學生的操作技能和職業能力。
2會計電算化課程常規教學模式的不足
會計電算化課程的教學內容主要是會計電算化理論知識和財務軟件應用。常規的教學模式一般是教師在多媒體平臺上演示操作，學生在學生機上操作。這種教學模式存在一些弊端。
2．1實訓軟件的特點影響教學效率
在常規教學模式下，雖然經過教師演示操作和詳細講解，學生能夠明白財務會計軟件的操作流程，但真正上機操作時經常不能順利進行。而會計電算化教學所使用的實訓軟件都是基于一套完整的企業賬務數據設計開發的，所用的案例和數據都是前后關聯的，如果前面的業務處理沒有完成或出現錯誤，后面的業務就無法操作，這就很容易導致學生因為某一個流程環節的操作出了問題而無法完成整個實訓任務，無形中降低了教學效率。
2．2新媒體使用滯后影響學生學習興趣
常規的會計電算化教學模式盡管也使用多媒體等現代教學手段，但對以信息技術為核心的新媒體的使用相對滯后。教學手段的滯后性在一定程度上降低了課程吸引力和學生的學習興趣。加之，一些高職生本來學習欲望就不強，自我控制力差，在課堂上學習不夠專心，對教師的講解和演示經常聽不全面、看不清楚，等到實訓操作時必然會遇到這樣或那樣的問題。
2．3教師對學生的個別化輔導受到限制
常規的會計電算化教學模式在解決學生的個別化問題時，大多采用教師一個個指導學生的方式，但由于一個班級學生較多，且每個學生的操作錯誤或遺忘的知識點也不盡相同，教師在輔導時根本做不到一一兼顧。同時，這種個別化輔導方式是以課堂教學為基礎的，離開了課堂教學，課后的個別化輔導無從談起。
3現代信息技術對會計電算化課程教學改革的意義
會計電算化課程常規教學模式存在上述問題，主要是教學手段和教學方法方面的原因導致的。現代信息技術的運用為彌補會計電算化課程常規教學模式的不足提供了新的手段和方案。
3．1現代信息技術有利于提高會計電算化課程教學效率
現代信息技術應用于會計電算化課程教學，使知識的呈現形式變得多種多樣，學生能更直觀地認知、理解和掌握專業知識和專業技能;學生獲取知識和掌握技能的形式也變得多種多樣。現代信息技術所獨有的交互功能能實現師生之間的相互交流，使教師及時掌握學生的學習情況、解答學生學習過程中的疑難問題，并為學生改進學習提出建議。這些都改變了常規教學形式和教學方法，提高了教學效率。
3．2現代信息技術有利于提高會計電算化實訓教學效果
會計電算化是一門技能課程，技能課的實訓在仿真或真實的環境中進行才能取得良好效果。現代信息技術運用于會計電算化實訓，能為學生創造仿真的實訓環境，使學生感受真實的企業會計工作氛圍，了解會計電算化程序，從而大大縮短課堂與職業崗位的差距。而且，基于現代信息技術的豐富學習資源能滿足學生反復訓練的需要，達到熟能生巧的目的。這就保證和提高了實訓教學效果。
3．3現代信息技術能使教學兼顧全體學生
高職學生的特點是學生個體的學習素質和學習能力存在很大的差異性，常規的教學模式很難兼顧到每一個學生，學習有困難的學生往往因為跟不上教學進度或遇到問題而放棄學習。信息化教學手段的運用，比如微課、線上學習、線上答疑等，能夠隨時解決不同學生學習過程中遇到的問題和困難，實現學生學習的個性化。學生在課堂上學不會的知識可以在課后利用網絡學習平臺繼續學習，線上學習和線下學習相結合，課上學習和課下學習相結合，更能滿足每一個學生的學習需求。
3．4現代信息技術有利于培養學生的職業素養
現代信息技術的迅猛發展及其在企業管理中的廣泛應用，使得企業會計業務與其他業務高度集成，會計工作日趨復雜。信息社會，會計從業人員需具備較高的現代信息技術學習和運用能力。適應信息化發展對會計從業人員的新要求，高職院校應注重培養學生的信息素養，使之將來能夠熟練地利用現代信息技術收集、分析會計信息并進行科學決策。高職會計電算化課程運用現代信息技術進行教學，更有利于培養學生的信息素養，使學生成為信息化社會需要的合格財會人員。
4基于現代信息技術的會計電算化課程教學新模式
針對上述問題，濰坊職業學院會計電算化教研室基于現代信息技術，對會計電算化常規教學模式進行改革，構建了新的教學模式。
4．1教學模式的改革
會計電算化教研室以企業實際發生的經濟業務為主線，基于實際工作過程，把教材內容重新整合劃分為7個項目，然后將這7個項目按照會計電算化崗位職責分解成20個子任務，如圖1所示。20個子任務再分解成300多個知識點，針學生學習這些知識點過程中容易出現的問題，錄制了大量會計軟件操作視頻，然后全部上傳到網絡學習平。學生可以將所需要的視頻下載到手機或計算機中進行自主學習。具體實施教學時，把每一個子任務都作為一個教學單元，每個教學單元的教學過程分為課前預習、課上學做、課后強化三個階段，如圖2所示。課前預習階段，教師通過網絡學習平臺，向授課班級課前學習任務以及相關測試題，學生登錄網絡學習平臺接受學習任務，并在平臺上自主學習理論知識，在線觀看視頻、微課、PPT課件，掌握會計電算化軟件的相關操作流程。完成課前學習任務后，及時進行在線測試，測試分數計入課堂成績。教師則通過平臺統計出學生課前對知識點的掌握情況，對于學生沒有掌握的知識點，在課堂上進行重點講解。課上學做階段，首先利用學院和中教暢享公司合作開發的會計3D仿真情境軟件，以企業實際發生的經濟業務為主線，創設實際工作崗位情境，提出課堂學習任務。學生在強烈的任務動機驅動下，積極主動地學習會計軟件操作知識，教師則利用多媒體進行演示，引導學生分小組分析任務、分解任務，進行學習和操作。以“編制會計報表”為例，教師首先向學生呈現3D仿真情景:月末，企業領導需要了解企業資金變動情況，要求會計人員運用財務軟件編制一張貨幣資金表。提出任務后，教師引導學生分析任務，基于工作流程將本單元的任務分解為3個子任務:設置報表格式、定義報表公式、生成報表數據。然后將學生分為六個學習小組，根據課前預習內容，分組完成報表尺寸大小、行數和列數、行高和列寬等格式設定。各個小組組長對本組成員操作完成情況進行評分，計入本組實訓成績。對于錄入數據時產生的新知識點(如關鍵字的設置和偏移的操作方法等)，則使用極域電子教室分組教學功能進行分組管理，小組成員在極域平臺內展開討論，各組在實訓記錄表上歸納記錄關鍵字的操作步驟和成員完成情況，從而掌握關鍵字這一新知識點。而對于本節課的重點難點———報表公式定義的學習，則采用教師演示操作、學生模仿、自主探究、小組合作等多種教學方法。由于學生學習基礎差別較大，教師在課堂上無法兼顧所有學生，致使部分學生難以掌握本節課的難點，教師可采用微課的形式，利用微課的短、簡、精、易控性等特點，展示報表計算公式的設置，學生利用微課自主反復學習理解，并借助手機APP自學軟件查詢和學習用友財會函數，從而突破難點。課下強化階段，學生將本單元的工作任務、實訓步驟和實訓體會通過網絡學習平臺填寫到實訓記錄表中，并上傳提交，教師給予點評。如果學生對某些知識點還存在疑問，則通過QQ群或平臺討論組提出來，教師與學生進行在線討論交流，及時解決問題，從而達到鞏固課堂所學知識的目的。
4．2教學方法的改革
新的教學模式下，會計電算化課程教學在理實一體化教室中進行，采用任務驅動教學法。任務驅動教學法貫穿整個教學過程，融合演示、啟發引導、操作體驗于一體，注重教學內容與實際崗位需求的切合。學生在任務的驅動下產生學習動機，積極主動地進行學習，充分利用多媒體、用友財務軟件、網絡學習平臺等學習資源，進行自主探索和小組合作。在小組合作中，小組成員之間互相交流、互動互助，共同完成學習任務。
4．3教學評價的改革
根據教學模式和教學方法的變化，對教學評價也進行了改革，突出過程性評價，評價主體既包括教師也包括學習小組，評價方式分為課前測試、課堂提問、課堂實操、實訓記錄等多種形式，體現了評價的多樣化、多元化。例如，在“編制會計報表”教學中，各個學習小組的組長對本組成員從設置格式、公式、生成數據、實踐演練、合作能力等方面進行評價，而教師則從課堂提問、軟件實操、貨幣資金表的完成情況、實訓記錄等方面對各學習小組進行綜合評價，成績匯總后教師客觀分析學生的學習行為，給予優勝組獎勵。現代信息技術使得師生間的交互性評價很容易實現，教師可以隨時了解學生學習動態，及時有效地進行教學反饋。
4．4教學資源庫的建設
基于現代信息技術開展教學改革，必須有龐大的教學資源庫作支撐。會計電算化課程教學資源庫建設分為兩部分:一是課程資源建設。會計電算化教研室根據課程教學改革的需要，設計制作了一整套多媒體教學課件，包括3D仿真、PPT課件、圖片、視頻、音頻等，在課堂教學中組合使用，使課程直觀生動，更易激發學生學習興趣。為解決學生在學習和實訓中出現的不同疑難點，教師錄制了300多個微課視頻，學生利用網絡學習平臺可隨時隨地觀看學習。同時，基于安卓系統開發了一款會計電算化軟件“用友函數學習”手機APP，該軟件可以查詢用友軟件的函數名稱、公式格式和函數使用說明等信息。學生可在操作用友財務軟件時用手機或平板電腦隨時查詢學習所需的函數知識，較好解決了用友函數難理解、難記憶的難題。二是開放的網絡學習平臺建設。會計電算化教研室對原會計電算化省級精品課程網站進行升級改造，進一步豐富了教學資源，將所有教案、課件、微課、習題、試題、會計資格考試指導、課堂教學錄像以及相關企業信息、3D仿真情境等內容上傳到學院大規模在線課程開放平臺，建成了開放式的會計電算化課程網絡學習平臺。學生登錄網絡學習平臺，可以很方便地進行課前、課后自主學習，而且還可在平臺上與教師和同學進行互動、討論交流問題，教師也可以為學生提供網上答疑、在線測試。
5結語
信息化教學環境和手段解決了會計電算化課程常規教學方式下教師難指導、學生難練習、操作易失誤等難題，從教學效果來看，學生的操作技能和職業能力有了明顯的提高。會計從業資格證通過率由2012年的65%提高到2015年的92%。當然，這種新的新教學模式還需要進一步完善。一方面，擁有豐富的教學資源庫是實施該教學模式的前提條件，這需要教師花費大量的時間和精力來制作各相關知識點的網絡教學資源。另一方面，在任務驅動下，怎樣持續激發學生的學習內在動力，使以學生為中心的課堂更為有效，也需進一步研究和探討。
參考文獻:
［1］黃葉玨．“結合微課任務驅動”教學方法在高職課程中的實踐［J］．課程教育研究•學法教法研究，2014(13):23－24．
［2］陳新美．任務驅動在信息技術教學中的應用［J］．中國教育技術裝備，2010(4):56．
作者：潘琪 單位：濰坊職業學院經營管理學院
