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摘要：近年來，國務(wù)院加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，要求高校結(jié)合經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的背景，培養(yǎng)符合時代特色的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送后備人才。會計電算化作為經(jīng)濟、管理類專業(yè)的核心課程，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能提供了良好的平臺，符合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新思路。本文采用文獻資料法及觀察法對應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型背景下現(xiàn)階段會計電算化教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行分析，并提出相關(guān)建議，為應(yīng)用型高校會計電算化課程的開設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；高校；會計電算化；教學(xué)

一、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下高校會計電算化教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標不明

與學(xué)術(shù)型高校不同，應(yīng)用型高校應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能。在進行教學(xué)大綱編寫時，應(yīng)與學(xué)術(shù)型高校教學(xué)目標進行差別化設(shè)計，找準目標定位，準確地對應(yīng)用型高校學(xué)生進行教學(xué)工作。應(yīng)用型高校著重培養(yǎng)職業(yè)技能，目的是學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位中能夠盡快地適應(yīng)現(xiàn)代工作的需要，更好地勝任工作。現(xiàn)階段，會計電算化的教學(xué)目標沒有明確的與學(xué)術(shù)型高校進行區(qū)分，導(dǎo)致教學(xué)目標同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，培養(yǎng)出的學(xué)生沒有明確的定位感。

（二）教法單一

傳統(tǒng)的會計電算化采用“教師演練——學(xué)生操作——教師指導(dǎo)”的方式進行，這種教學(xué)方法雖能系統(tǒng)的傳遞知識，但是普遍存在學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏主動性的問題。通常是學(xué)生被動地接受教師安排的知識點，按照書本及教師的授課安排進行上機操作，無法培養(yǎng)學(xué)生對知識點獨立思考的能力和與相關(guān)課程舉一反三的技能，脫離書本后學(xué)習(xí)效果不夠理想，在工作崗位中無法獨立完成會計電算化工作。

（三）應(yīng)用型不明顯

作為應(yīng)用型高校，要以應(yīng)用為抓手，突出辦學(xué)特色。而目前會計電算化課程仍采用課堂面授法進行教學(xué)，學(xué)生只是單純的學(xué)習(xí)財務(wù)軟件的操作與運用，不能全面凸顯應(yīng)用型課程特點，無法真正體會實際工作中財會領(lǐng)域內(nèi)各模塊、崗位間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在就業(yè)后在工作崗位中遇到突發(fā)問題，無法第一時間做出相應(yīng)判斷，缺乏解決問題的能力。

（四）學(xué)生計算機基礎(chǔ)層次不齊

會計電算化作為一門交叉性較強的課程，不僅要求學(xué)生有一定基礎(chǔ)會計及會計手工帳的知識，還需要學(xué)生具備一定的計算機能力，學(xué)生計算機能力良莠不齊也是現(xiàn)階段會計電算化教學(xué)過程中面臨的一個問題。這對教師在授課的過程中對于練習(xí)時間及課程難度的把控是一個挑戰(zhàn)，在有限的課時內(nèi)面對計算機熟練程度不同的學(xué)生進行統(tǒng)一教學(xué)，對于課程的設(shè)計提出了更高的要求。

二、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下高校會計電算化教學(xué)改革建議

（一）加強師資建設(shè)

教師是課堂的靈魂，隨著時代的進步科技的發(fā)展,高校教師需要不斷更新完善自身的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力?？梢酝ㄟ^參加前沿的會計電算化培訓(xùn)；帶學(xué)生參加大型會計電算化比賽、活動；定期參加相關(guān)軟件前沿知識講座；培養(yǎng)雙師型教師；在企業(yè)頂崗實習(xí)等方式提高教師教學(xué)水平和實踐化經(jīng)驗，為教師創(chuàng)造多元化的進修培訓(xùn)機會。有利于豐富課堂，達到更好的教學(xué)效果。

（二）課程融合

會計電算化是一個交叉性較強的課程，在教學(xué)過程中可以嘗試將基礎(chǔ)會計、會計電算化、會計手工帳、出納業(yè)務(wù)實訓(xùn)等相關(guān)課程相融合。運用相同教輔資料的或是系列教材，進行課程間相互交叉。使學(xué)生能夠從會計學(xué)基礎(chǔ)理論知識、會計手工帳知識、出納實訓(xùn)知識到會計電算化知識，形成系列課程，做到多維一體全方位立體式教學(xué)，用同一套教輔資料或是系列教材感受會計手工帳、會計電算化、出納業(yè)務(wù)實訓(xùn)等相關(guān)課程在實際應(yīng)用中的差別，使課堂更加生動，貼近實際，應(yīng)用性更強。

（三）加強應(yīng)用

在日常進行教學(xué)的過程中可以采用參加比賽、實習(xí)、模擬、進行崗位體驗等方式加強應(yīng)用型教學(xué)。課堂中可以采用創(chuàng)新形式，將課堂模擬成為辦公場所，分組進行崗位體驗，要給學(xué)生足夠的空間和時間進行思考與練習(xí)，利用案例教學(xué)教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強學(xué)生的獨立思考和獨立決策能力，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識直接應(yīng)用于實際工作中。

（四）編寫教材

教師可以依據(jù)應(yīng)用型高校特點編寫教材，因材施教，整合教育資源，將基礎(chǔ)會計、會計手工實訓(xùn)、會計電算化、出納實訓(xùn)等相關(guān)課程打造成系列教材，將學(xué)生所學(xué)的會計知識系統(tǒng)化、整體化。模擬某一公司數(shù)據(jù)，把一整套會計業(yè)務(wù)資料，從不同的課程中進行學(xué)習(xí)。利用基礎(chǔ)會計夯實理論知識，利用會計手工實訓(xùn)、出納實訓(xùn)等課程進行手工帳處理業(yè)務(wù)資料，再利用同一套業(yè)務(wù)資料進行會計電算化的處理，完成兩種處理方法的銜接，通過對比性學(xué)習(xí)，增強會計賬務(wù)處理程序的認知，鞏固基礎(chǔ)會計的理論知識，增強應(yīng)用型教學(xué)的實踐。

三、結(jié)語

應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型任重而道遠，會計電算化課程的改革需要學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)四方面共同配合配合，培養(yǎng)出符合經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的時代背景的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送后備人才。在會計電算化教學(xué)過程中使學(xué)生不僅掌握理論知識，而且能夠熟練的運用與實際工作中，幫助學(xué)生在將來的工作中，盡快適應(yīng)崗位需求，培養(yǎng)應(yīng)用型的復(fù)合人才。

參考文獻

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［3］韓張娜.新建應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)［J］.教學(xué)實踐探索,2016（7）.

作者：田家瑋 單位：四川工商學(xué)院