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摘要：文章從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面出發(fā)，闡述了我國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的現(xiàn)狀，探討了高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動中存在的問題，分析了影響大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的主要因素，然后從不同角度有針對性地就改善大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科技創(chuàng)新活動；期望理論；創(chuàng)新能力

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代末，國家教委聯(lián)合清華大學(xué)等34所高校以及中國科協(xié)等單位聯(lián)合舉辦了“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技活動成果展覽暨技術(shù)交流會，就此拉開了我國大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的序幕，并且逐步形成了具有權(quán)威性、示范性和導(dǎo)向性的各種全國性的科技競賽活動，同時各省市、各高校都紛紛舉辦了具有地方特色的能適應(yīng)不同層次需求的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，形式多樣，內(nèi)容推陳出新，取得了非常顯著的成效。2016年教育部共資助“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目33054項(xiàng)[2]，較2015年的29339項(xiàng)、2014年的25474項(xiàng)有長足進(jìn)步，進(jìn)一步說明我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的蓬勃發(fā)展。在各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動推陳出新、各種創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動內(nèi)部隱藏的一些矛盾和問題也逐漸顯現(xiàn)，并且也逐漸地開始制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。

（一）學(xué)校重視不足，理論體系不系統(tǒng)

教書育人是大學(xué)的根本任務(wù)，圍繞著這個任務(wù)，各高校都制定了完備的理論體系并配以各種教育設(shè)施和教學(xué)手段，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、硬件建設(shè)、軟件建設(shè)等方面開展了各種長期規(guī)劃并取得了顯著成績。相比于教學(xué)活動，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動雖然興起的時間短但是發(fā)展比較迅速，同時涉及的專業(yè)領(lǐng)域比較廣、參與的人數(shù)比較多，學(xué)校應(yīng)在短時間內(nèi)出臺相關(guān)完善的配套政策并提供相應(yīng)的配套設(shè)施、資金資助，要能充分調(diào)動學(xué)生的積極性并且處理好學(xué)習(xí)和課外活動之間的關(guān)系。這對高校管理層來講是個不小的挑戰(zhàn)。目前很多高校雖然開展了一系列的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，但是沒有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，而且缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，更沒有統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校的現(xiàn)有資源加以整合利用，也沒有評估開展各種活動學(xué)校的現(xiàn)有資源能否勝任的問題，取百家之花于一隅，使得自家花園內(nèi)一時花團(tuán)錦簇，但是既無花匠管理又無水肥伺候，只能眼睜睜看著曇花一現(xiàn)，難以維持四季花開的場景。同時相對于本科教學(xué)理論體系的完整性，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的理論體系剛剛開始建立，目前也只限于管理層面，對在大學(xué)生開展活動的過程中涉及的人格操守問題、職業(yè)道德問題、社會責(zé)任問題等隱性方面缺乏關(guān)注，學(xué)校的整體校風(fēng)、院風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等校園精神、學(xué)校的規(guī)章制度、校園環(huán)境等對大學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的作用。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不但要讓學(xué)生在學(xué)術(shù)方面有所收獲，更重要的是要養(yǎng)成學(xué)生誠實(shí)守信、自強(qiáng)自立、團(tuán)結(jié)合作的品格，這是目前各高校在廣泛開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時需要注意的問題。

（二）學(xué)生認(rèn)知不足，知識結(jié)構(gòu)不完整

目前，各高校普遍將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動算作學(xué)生的綜合考評成績，采取“加分制”這種績效考核手段來保證學(xué)生的參與率和完成率。由于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的資金主要來自國家撥款，而且目前項(xiàng)目申請和考核制度并不是很嚴(yán)格，很多學(xué)生逐漸認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是“錢多事少易解決”并且還能考評加分簡歷加碼的好事，不管自身能力如何、知識儲備如何就加入到申請的行列中。但是申請到手之后，發(fā)現(xiàn)自己想做的東西難度太大，自己完全不具備前期的知識積累，如想完成就要補(bǔ)足知識，畏難情緒高漲，當(dāng)教師給他們示范操作又認(rèn)為簡單易行，一旦自己動手就破綻百出，如果指導(dǎo)教師希望他們補(bǔ)做試驗(yàn)又會以各種理由推諉，不能按期完成工作，部分項(xiàng)目中期就被中止。究其原因，一方面是學(xué)生對自己能力的認(rèn)識不足。目前的大學(xué)生，年齡在17—22歲之間，普遍是家里的獨(dú)子，一路在家人的疼寵呵護(hù)中長大，眼界高，視野廣，頭腦靈活，因此能有較多較好的想法。同時，由于高考之前絕大多數(shù)的生活軌跡僅限于學(xué)校和家庭，社會實(shí)踐能力和動手能力稍顯不足而不自知。有一堆的好想法，但是不能通過自己的雙手去完成，這是學(xué)生們在項(xiàng)目開展過程中遇到的普遍問題。另一方面是對知識把握不足。由于學(xué)生在高考之前關(guān)注的重點(diǎn)僅限于考試的幾門課程，當(dāng)他們以優(yōu)異的成績進(jìn)入大學(xué)之后普遍認(rèn)為自己能將課程學(xué)習(xí)“玩得轉(zhuǎn)”，有些學(xué)生就放松了對學(xué)習(xí)的要求，逃課、打游戲等現(xiàn)象層出不窮。殊不知大學(xué)的課程是階梯式的，基礎(chǔ)沒有打好，后面的學(xué)習(xí)就比較困難，更不用提要將知識加以應(yīng)用的各種活動了，當(dāng)遇到?jīng)]有接觸過的問題時就容易出現(xiàn)畏難情緒進(jìn)而導(dǎo)致放棄、逃避、拖延等行為。

（三）教師指導(dǎo)不足，績效管理不完善

大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動是雙向的，一種是導(dǎo)師出題學(xué)生感興趣參與其中，一種是學(xué)生出題導(dǎo)師感興趣加以指導(dǎo)。不管哪種形式，都需要教師和學(xué)生的積極互動和配合才能順利完成并取得一定的成果。從學(xué)生角度來講，學(xué)生要積極努力，從教師的角度來講，教師也要付出心血。實(shí)際上，目前擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的指導(dǎo)教師，絕大多數(shù)是剛剛進(jìn)校不久的年輕教師，這些教師工作上承擔(dān)著非常繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，還要兼顧著家庭生計(jì)，面臨著日益嚴(yán)峻的職稱、薪資壓力，很難保證有足夠的時間和精力來指導(dǎo)大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動的順利開展；同時，各高校雖然對教師的工作有不同的評價體系和績效制度，但是均不完善和系統(tǒng)化，有些學(xué)校僅僅是按照每項(xiàng)活動幾個課時的方式來統(tǒng)計(jì)教師的工作量，不能客觀地評價教師的工作和付出的勞動，無法充分調(diào)動教師的積極性。

二、大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議

針對大學(xué)生科技創(chuàng)新活動中遇到的一些問題，筆者認(rèn)為要從以下幾方面來逐步緩解各方面的矛盾，努力構(gòu)建有助于活動開展的長效機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的可持續(xù)發(fā)展。

（一）豐富校園文化，建設(shè)隱性課程

隱性課程，也稱之為潛在課程，是指學(xué)校政策及課程規(guī)劃中未明確規(guī)定的、非正式的和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[3]。隱性課程既包括課程教學(xué)過程中教師的知識導(dǎo)向、教育觀念和人格魅力，教學(xué)手段和教學(xué)能力，也包括課程教學(xué)活動之外的各種主題班會、主題團(tuán)日活動、社團(tuán)實(shí)踐活動等。通過開展豐富多樣的校園文化建設(shè)，建立起積極向上、團(tuán)結(jié)和諧的校園風(fēng)氣和環(huán)境，有意識地充實(shí)隱性課程的內(nèi)容，比如通過建設(shè)良好的班風(fēng)來帶動班級學(xué)生努力學(xué)習(xí)，通過活潑有趣的科研活動宣傳讓大學(xué)生體會到創(chuàng)新的樂趣并能從中發(fā)現(xiàn)出彩點(diǎn)和認(rèn)同感，形成良好的科研和創(chuàng)新風(fēng)氣。

（二）整合學(xué)校資源，保障物質(zhì)基礎(chǔ)

巧婦難為無米之炊。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展離不開科技創(chuàng)新平臺建設(shè)、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等一系列條件的完備和支撐。當(dāng)學(xué)校從學(xué)校建設(shè)層面統(tǒng)籌考慮和規(guī)劃，逐步建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)站、奇思妙想工作室等學(xué)生工作場所，并提供充足的經(jīng)費(fèi)支持和硬件投入，為學(xué)生工作免除后顧之憂，這是培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的重要保證。

（三）改善考評機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)新動力

目前的高校對大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的激勵手段，一般為分值獎勵，也就是在綜合測評中根據(jù)項(xiàng)目完成度加以一定的分值。這種獎勵制度，在學(xué)生保研中起到了比較大的作用，但是對于部分不想攻讀研究生而想進(jìn)入企業(yè)工作的學(xué)生而言，這種獎勵制度卻并不是有的放矢。根據(jù)期望理論的觀點(diǎn)，人們對某項(xiàng)工作積極性的高低，取決于他們對這種工作能滿足其需要的程度及這種滿足得以實(shí)現(xiàn)的可能性大小的評價，這一理論用公式表示為：激發(fā)力量=效價×期望值[4]。弗魯姆期望理論認(rèn)為，要分析一個人的動機(jī)與行為，應(yīng)該從個體所追求的目標(biāo)價值（或吸引力）與其實(shí)現(xiàn)的可能性來考慮。因此對于在科技創(chuàng)新活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生，要進(jìn)行表彰和獎勵，但是對于不同需求的參與者，獎勵制度也要求仁得仁、求財(cái)?shù)秘?cái)，不能采用單一的激勵手段。

（四）組建教師團(tuán)隊(duì)，開展培訓(xùn)教育

教學(xué)相長。相較于初出茅廬的年輕教師，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)知識的教師更容易帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。因此可以從不同專業(yè)中選拔出一些具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和淵博知識的教師和年輕教師組建團(tuán)隊(duì)，老教師起到傳幫帶的作用，新教師能快速學(xué)習(xí)和領(lǐng)會帶隊(duì)方法，同時新教師的精力和老教師的經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，能更好地為學(xué)生提供扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識訓(xùn)練和理論指導(dǎo)。同時要注意引導(dǎo)教師不斷提高自身的科研、教學(xué)能力，加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的科研業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)，使教師能在指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中不斷提高自身素質(zhì)，教學(xué)科研相得益彰。開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是大學(xué)生全面成長成才的需要，也是建設(shè)人才強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家的需要。結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中存在的問題，從學(xué)校建設(shè)、制度完善、服務(wù)平臺等方面就改善大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒海貴，常立農(nóng).大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的內(nèi)涵、特征及價值探析[J].南華大學(xué)學(xué)報：社科版，2002，（4）.

[2]關(guān)于公布2016年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目名單的通知[Z].教高司函〔2016〕45號.

[3]顧明遠(yuǎn).教育大辭典：合訂本[M].上海：上海教育出版社，1998：4529.

[4]馬仁杰，王榮科，左雪梅.管理學(xué)原理[M].北京：人民郵電出版社，2013：156.

作者:楊秀娟 裴金萍 吳明玉 單位:西北農(nóng)林科技大學(xué)