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一、轉變會計教育理念

1.樹立“以學生為中心”的新理念。我國傳統的教育觀念存在的間題是:重教有余、重學不足;灌輸有余、啟發不足;復制有余、創新不足。嚴重影響了學生的思維活力，壓抑了學生的創新精神。因此，在教育觀念上，要從過去的以教師為中心，變革為以學生為中心。

2.樹立平等教育和個性教育觀念。一直以來，教師給學生的印象是高高在上，口若懸河地講授著多年不變的知識，而學生自己也覺得只能被動接受，埋頭苦學。這種教育模式給會計教育帶來了極大的負面影響，不利于學生能力的培養。我們應該解放思想，樹立教師和學生在教學方面平等的觀念，可以根據學生的個性因材施教。

3.變“傳授知識”為“傳授學習的方法”，將目標重點轉移到“學習如何學習”上。我國一直強調注重能力培養，但沒有形成如何培養能力的一致意見。我國學生的學習主要是讀教科書，普遍缺乏獨立思考的能力。我們應該為學生指導學習方向，至于教科書，只圍繞最艱深的部分進行詳細講解，充分發揮教師的指導作用，其余部分要求學生自學完成，培養他們學習的習慣，教給他們學習的方法。這樣讓他們感到自己是學習的真正主體，充分調動他們的學習積極性，并且能鍛煉他們的自學能力。

二、靈活運用多種教學方法

教與學是相輔相承的，光教師認真教，學生不愿學，教學質量也難以提高，學生要學得好，必須對學習有濃厚興趣。為此，在講課時應盡量避免“填鴨式”、“堂灌”的授課方式，因為這樣會使學生處于一種完全被動的地位，接受單一聲音的刺激，時間一長，大腦容易疲勞，精神容易分散。因此多種教學方法在課堂中的應用就非常必要。本人在教學中靈活運用提問式、學導式、啟發式、“線”模式等教學方法，取得較好的教學效果，特別是“線”模式教學在會計教學中尤為重要?！熬€”模式教學是指抓住某項具體內容將各章節中與該項內容有關的內容全部提煉出來，形成一條“線”，將此“線”融于教學中。會計教學實踐性較強，若能在教學中抓住各條“線”將全書內容貫通講解，必能使學習者大為受益，達到事半功倍的效果。如在基礎會計教學中，有會計核算、原材料、費用、利潤形成“線”等。會計核算主“線”為:第一、購進原材料;第二、原材料投入生產;第三、產品完工人庫;第四、產品銷售形成利潤;第五、利潤分配;第六、在報表中反映。各步驟具體內容主要包括:第一、購進原材料時，發生買價、增值稅、裝卸費、運雜費、途中保險費、入庫前整理挑選費用等。在會計核算上主要用“材料采購”、“原材料”“應付賬款”“應付票據”“應交稅金”“預付賬款”“其他貨幣資金”“銀行存款”“現金”等賬戶;第二、原材料投人生產。在產品生產過程中，除發生原材料費用外，還會發生直接人工費、其他直接費用、間接費用等。核算時主要用“生產成本”“原材料”“應付工資”“制造費用”“待攤費用”“預提費用”等賬戶。第三、產品生產完工、驗收人庫。產品完工應計算完工產品成本，并結轉驗收人庫產品生產成本。在核算時主要用“生產成本”“產成品”等賬戶；第四、產品銷售形成利潤。產品銷售時，應確認銷售收人、并結轉產品銷售成本、期末將銷售收人、銷售成本及其他損益類賬戶轉入“本年利潤”賬戶并計算凈損益。核算時，主要涉及“產成品”“產品銷售成本”“本年利潤”“產品銷售收人”“應收賬款”“應交稅金”“應收票據”“預收賬款”“銀行存款”及其他損益類有關賬戶;第五、利潤分配。在利潤分配中主要包括:提取法定盈余公積、提取法定公益金、提取任意盈余公積及向投資者分配利潤、結轉本年利潤等內容。核算時，主要用“本年利潤”“利潤分配”“盈余公積”等賬戶。第六、在報表中反映。所有損益類賬戶發生額應在利潤表中(或損益表)中反映;所有利潤分配賬戶發生額應在利潤分配表中反映;所有資產類、負債類、所有者權益類賬戶余額應在資產負債中反映，這些“線”在教學中應視具體情況靈活運用。在基礎會計教學中，核算方法主線應在講完基礎會計的基本理論、方法后，先給學生講清步驟，在講完利潤分配之后再重點講解主線，若是講完全書內容最終復習，可圍繞主線詳細展開講解，這樣學生既易懂，又抓住了重點。學習起來也感興趣，使教育對象在有效的時間內掌握更多會計知識，提高處理綜合問題的能力。

三、加強會計實踐教學

在信息時代，會計不再是一門以手工訓練技能為主的學科，而是以計算機和網絡為主要工具，研究如何充分有效地利用和分析會計數據和會計信息，以提高邏輯分析能力和思考能力等基本素質為主的學科。因此，必須加強會計實踐教學，采用多種會計實踐教學方式貫穿于教學全過程，這樣才能提高實踐教學效率，提高教學效果，培養適應社會發展的學生。采用實踐教學形式有:

1.實物演示教學方式。如對《基礎會計學》課程，可采用實物展示、投影播放、電視錄象、計算機多媒體等教學軟件演示，展示企業的財務部門的組織機構、憑證、帳簿、報表等會計資料，以大大提高教學內容的直觀性和可理解性，壓縮教學時數，提高教學效率。

2.模擬教學方式。會計模擬教學，符合會計教學的系統性和綜合性原則，有助于學生對所學專業會計的全面理解和掌握。會計模擬教學可分為三個階段進行:第一階段，在第一學期開始《基礎會計學》時，在各有關章節根據教學內容，可要求學生進行制證、記帳，做一套簡單而完整的帳。因為這個階段學的是會計基礎知識，只要求他們了解和掌握整個會計基本核算程序以及簡單的技能就可以了。但已是會計核算的一個小循環。第二階段，單項模擬實驗階段，也是案例教學法的最佳實施階段，從第二學期開始，結合《企業財務會計》課堂教學，在講授完一定的章節內容后，運用按會計崗位分工設計的實驗資料進行模擬實驗。使學生進人管理“現場”，充當一個“角色”，先后進行出納材料、成本費用、報表等業務的實驗，這樣既重點突出了每個會計崗位的特點，進行針對性的仿真操作，又為下一階段綜合實驗奠定基礎。同時案例教學又能夠使學生鞏固所學理論知識，加深對理論的理解，從而發現自己學習上的簿弱環節，采取相應的補救對策。第三階段，綜合模擬實驗階段。(它是在校內模擬實習室進行的)這是學生畢業實習中的校內實習部分。學生在學完全部會計課程后，根據完整的經濟業務，在模擬的環境中，以實際工作所用的憑證、帳簿進行處理，人人都有動手操作的機會。調動了學生的主觀能動性，使學生能將在學校里學到的知識和掌握的操作技能在實習中得到鞏固和提高。同時也可以讓學生進行自我檢驗，看是否能全面系統、熟練地掌握技能。從而為他們將來走向實際工作崗位打下堅實的基礎。

3.案例教學方式。它是在專業課程教學過程中，采用企業的實際案例，在師生之間、學生之間進行探討、交流的教學方式。這一教學方法變學生被動、消極地接受知識為主動學習和內化知識，以提高學生專業綜合分析判斷能力。為了保證案例教學效果，主要應抓好案例收集與整理的環節，這對授課老師也提出了更高的素質要求。

4.項目設計方式。這是一種讓學生綜合運用所學的知識和方法、親自動手、相互協作，完成某一實際或模擬系統設計，并撰寫設計報告的教學方式。如會計制度設計、財務會計制度設計、計算機軟件設計等。項目設計有利于培養學生的創造力和協作能力。

5.社會調查方式。它是利用學生假期或校外實習機會，圍繞某些專業或專業相關的問題開展社會調查，并撰寫專題調查報告的教學形式，培養學生理論聯系實際和分析、表達、交際、合作等方面的能力。

6.校外實習。這是一種傳統而且是有效的實踐教學方式，由于市場經濟的激烈競爭和學生面臨就業壓力，傳統的實習基地已喪失，大部分學生只能自己尋找畢業實習單位，學校對學生的畢業實習失去了控制，從而導致學生在畢業實習期間花費許多的時間尋找就業機會，如聯系工作單位，參加面試，使部分學生的畢業實習流于形式。因此，實習基地的建設和學生校外實習的監控是關鍵?？傊捎煤畏N實踐教學方式，應根據具體的教學內容和不同的教學環節進行優化組合，它沒有統一的教學模式。

四、以科研促教學，不斷充實教學內容

科研與教學是相輔相承的，作為教師如果不搞科研，不了解學科的發展動態和趨勢，知識就會老化，從而導致教學內容得不到新知識的充實，教學效果也會因此下降，在當今知識爆炸時代，知識的半衰期正在縮短，據美國著名未來學家特龍估計，在當今信息時代，知識的爆炸使得教師、工程師的專業知識的半衰期只有5年。因此，發達國家現在十分推崇“終身教育”(Life一longedueation)這種新概念、新作法，作為教師，應時時刻刻有緊迫感和使命感，不斷加強在職學習，進行科研活動，并把自己的科研成果和國內外學科的最新研究成果和信息融匯到課堂教學中，充實教學內容，使教學內容跟上學科發展的趨勢。

五、注重不同學科間知識的連貫性和相關性

學科間的知識是相互連貫密切相關的，這不僅體現在會計學科內部的連貫，即會計原理、財務會計、管理會計、財務管理、審計等學科的連貫性，會計理論與實務的連貫性，也體現在相近學科間知識的相關性，如財務管理中的籌資，用資管理無不與稅收、金融體制及理論有關。而且作為經濟核算系統和信息系統的會計學要起到保障經濟有效運行的作用，因而，經濟學的方方面面都與會計學有關。所以，教師不僅要勤讀學科的書刊，也要閱讀相近學科的書刊。在課堂上注意利用學科間知識的連貫性引導學生“溫故而知新”，利用相關學科知識的相關性拓寬學生的知識面，增強他們的思維能力?？偟膩碚f，作為教師必須培養自己對新知識的旺盛興趣，推動自己不斷求知，才能做一個合格的教師、成功的教師，才能培養出高水平的學生。教學是一門博大精深的藝術，其方法既有定式，又無定論，在教學中只有靈活利用各種教學方法，運用現代教育理論作指導，改革傳統的“填鴨式”教學方式，在堅持教師主導地位的同時，力求體現學生學習的主體地位，教會學生如何讀書。