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特色會計教學內容整改

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特色會計教學內容整改

毋庸諱言,由于工業(yè)企業(yè)的生產經營過程最為規(guī)范,也由于工業(yè)企業(yè)的數量在各行業(yè)中占有較大的比重,還由于對工業(yè)企業(yè)會計核算的研究歷史最長,形成了較為系統、全面的知識體系,因而,其會計核算最具代表性;學生只要掌握了有關工業(yè)企業(yè)的會計核算內容,就可以擴大其就業(yè)范圍,為所在學校減輕壓力,從這一點看,上述調整是有一定道理的。但是,筆者認為:從社會進步、經濟發(fā)展趨勢的角度看,上述調整還存在著一定程度的缺陷.這是因為:

(一)從理論上講:

1.社會經濟發(fā)展趨勢之一是隨著經濟規(guī)模的擴大、社會分工越來越細、專業(yè)化水平越來越高,這必然會使屬于不同行業(yè)的各企事業(yè)單位在生產經營、監(jiān)督管理等各方面存在著各自的特點,這些特點反映在會計上就形成了企事業(yè)單位不同行業(yè)間的會計差異。例如:經費撥款型的行政事業(yè)單位會計必然與生產經營型的企業(yè)會計存在著差異;即使同為生產經營型的企業(yè)單位,由于生產工藝不同、經營方式不同、企業(yè)規(guī)模不同、其會計核算與管理方式也會存在著差異、象船舶、飛機制造業(yè)的成本歸集方式、收益確認方式肯定與一般消費品生產企業(yè)有別;農業(yè)會計不同于建筑業(yè)會計;等等。這種差異并不會因會計制度與核算方法的統一而消除.

2.市場經濟條件下的人才管理機制要求將人才納入市場,進行人才市場化管理,即人才也是商品,必須經過市場機制作用實現人才的合理配置;那么,會計人才作為特殊的商品類型也需要象其它商品一樣,具備不同的型號、不同的品種、體現不同的使用價值,這樣,才能通過市場交換反應其價值的不同,才能滿足社會經濟發(fā)展對會計人才的不同需要。目前的不分行業(yè)特色進行會計教學組織,表面上看是適應了就業(yè)方向不定的需要,但卻忽視了長期經濟發(fā)展對人才的質量要求。試想:當沒有滿足特定需要的商品時,人們的消費方式是使用替代品,一且有了滿足需要的專用品后。通用型的替代品應付成為哪里都用不上的淘汰品。會計人才亦如此,既然學生就是學校即將推向市場的產品,就應考慮市場的需求特點,考慮特定的人才要在特定的行業(yè),特定的崗位上從事特定的業(yè)務.所以,會計教育應發(fā)現市場空缺,并力爭盡快占領空缺,逐步使本院校保有一塊長久的人才市場陣地。所謂“通才教育”是就其內在的素質和能力而言,絕不意味著沒有專業(yè)特色的“通業(yè)教育”、“通業(yè)教育”的結果就等于“無業(yè)教育”,根據市場需要調整人才供應,這是市場經濟對教育的客觀要求。

(二)從現實情況看

一方面是各院校紛紛取消行業(yè)特色會計教學內容,另一方面卻是社會對具備行業(yè)特殊能力會計人才的呼喚.對此,可有如下事實加以證明:

1.“在所有的會計人才招聘廣告中幾乎都有如“從事過X又行業(yè)會計者優(yōu)先”、“有XX會計經驗者優(yōu)先”、甚至直接打出“xx會計專業(yè)畢業(yè)生優(yōu)先”的條件,這說明社會上存在著對行業(yè)業(yè)務熟、行業(yè)會計功底深的會計人員需求市場.

2.我國的一位學者曾經對會計專業(yè)畢業(yè)生求職狀況作過一項社會問卷調查,結果發(fā)現:在“錄用標準”一欄中.“所學課程”被認為是最重要的標準,可見,用人單位對畢業(yè)生學過什么內容的課程很在意;可以想象,如果同時存在兩個職位競爭者,那么,一定是學過相關行業(yè)內容的競爭者占有優(yōu)勢,甚至會出現高層次的通用型人才競爭不過低層次的專用型人才的現象。

3.全國會計職稱統一考試已經進行了6年,從報考人員數量比例上看,每年報考企業(yè)會計類的人員數量要遠遠超過報考預算會計類的人員數量;從報考人員的來源構成上看,報考企業(yè)會計類的人員以各院校會計專業(yè)畢業(yè)生居多,報考預算會計類的人員則有相當一部分為“師傅帶徒弟”形式的無學歷或低學歷人員,特別是許多正在從事預算類會計工作的人員,由于原來所學專業(yè)為企業(yè)會計,故也參加企業(yè)會計類的考試,這種現象說明:各院校在教學方向上有偏差,即都注重了企業(yè)會計教學而輕視了預算會計教學,這已經造成了在我國占相當大比重的行政事業(yè)及各種非盈利組織中高專亞水準會計人才的短缺,應從現在起就及時進行調整。

面對上述客觀現實情況,從長遠的人才培養(yǎng)來考慮,筆者認為:各院校理應根據自身的行業(yè)優(yōu)勢,運用靈活的形式對有關行業(yè)特色的會計教學內容有所保留。具體作法可以是:

1.具備企業(yè)性行業(yè)特色的院校,可以在以工業(yè)企業(yè)會計教學內容為主的基礎上,適當安排部分本行業(yè)會計教學內容,例如:農業(yè)院校應安排農業(yè)企業(yè)會計及財務管理的內容,航空學院設有會計專業(yè)的應安排有關航空企業(yè)會計的教學內容等;其畢業(yè)生就業(yè)市場主要為本行業(yè)的各企業(yè)單位。

2.無行業(yè)特色的綜合院校可以在進行現有的企業(yè)會計教學以外,將各大行業(yè)會計的特殊性內容集中于一起,設置《行業(yè)比較會計學》作為必要的補充;其畢業(yè)生的就業(yè)市場可以設定為以生產經營過程較為規(guī)范的工商企業(yè)為主。

3.財經院??梢砸揽科浣洕惤虒W綜合實力強的特點,在會計教學較為特殊的領域內進行組織安排,如側重培養(yǎng)經濟管理知識較為全面的會計管理人才以及注冊會計師、資產評估師等專業(yè)人才;其畢業(yè)生就業(yè)市場主要為與會計有關的各種中介組織。

4.有行政事業(yè)性特征的院校可以在進行常規(guī)的會計教學組織以外,再專門設置相關的行政事業(yè)及非盈利組織會計,例如:稅務學院應設置有關稅收征管及稅務會計的內容,師范院校設有會計專業(yè)的應設置有關事業(yè)單位會計的內容等;其畢業(yè)生就業(yè)市場主要為各種非盈利組織??傊骖檿嫿逃囊话闩c會計教育的特殊,不失為一條可行的教改思路.經過如上調整,會計教育一方面方便了用人單位根據需要對人才的選擇,有效地完善了會計人才體系,有利于會計人才市場的供需平衡;另一方面又起到了合理配置會計教育資源。提高教學質量、提高辦學效益的作用。

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