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摘要：微課程和翻轉課堂在教育實踐中已經出現了一些有益的嘗試并成為熱點。在廣播電視大學向開放大學轉型過程中，教師和學生由此面臨教學方式的轉變。在信息技術與教育教學融合的背景下，開放大學出現了以微課程為基礎的翻轉課堂教學模式。但是，微課程這種教學模式在法學專業開放教育教學實踐中也存在一些知識“碎片化”等問題。

關鍵詞：挑戰；微課程；翻轉課堂；教學模式；“碎片化”

2011年，我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”[1]。2012年，正是基于教育改革的角度，為破除傳統教育的壁壘，滿足人民群眾多樣化學習需求，在廣播電視大學基礎上建立的國家開放大學應運而生。

一、轉型期的開放教育教學面臨的挑戰

1.教師要樹立教育變革的堅定信念

教育變革首先是教育理念的革新，這對任何一所大學的發展都具有至關重要的意義。麻省理工學院的教育理念就是“科學與實踐并重，動手與動腦同行”，其成長和發展也經歷了從間接參與社會服務到直接參與的改革過程[2]。由廣播電視大學到開放大學，遠程教育對象的學習需求是多樣化的、多層次的，這與傳統普通高校不同，即開放大學的重點應放在理論夠用、產學結合、支持服務等價值點上。隨之我們教師的教育理念應定位于“開放、責任、質量、多樣化”幾個方面。

2.教師應具有較高的教育信息化素養

教育信息化是實現教育現代化的重要組成部分，而教師的信息素養卻是教育教學信息化的瓶頸。目前，基層電大教師還存在觀念陳舊、信息意識淡薄、信息技術使用能力不強等現象，制約著教學質量的整體提升。那么具備計算機操作技術是否就是具備了信息化素養呢？當然不是，所謂教師信息化素養，主要是指教師開展信息化教學的能力，其核心是信息技術與課程知識的整合，即教師要考慮如何運用信息技術這個工具進行教學設計和課程資源開發，并能夠運用信息化平臺進行教學管理等。那么如何提升教師的信息化素養呢？第一，教師要培養積極應用現代信息技術的態度和意識；第二，要樹立終身學習的觀念。活到老，學到老。對于智能手機、上網本、微信、Wifi等新的信息技術要不斷學習，不斷實踐和探索；第三，要養成積極使用教育技術設備的良好習慣；第四，要培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望；第五，要加強教師信息技術培訓[3]。

3.學生應積極轉變學習方式，提升自主學習能力

開放教育的學生群體具有差異性，學習動機具有復雜性，學習障礙具有長期性，這些特點導致面授輔導課很多學生無法參加，而三級網絡平臺的開放教育資源利用率又非常低，追根溯源，除了學習風氣的因素，就應歸責于這些學生缺乏自主學習的能力。在當前大數據時代來臨的背景下，網絡上不乏優秀的課程視頻資源，成人學生應該樹立“主體意識”和“責任意識”，學會如何利用自己的碎片化時間，從課堂學習向移動學習轉變，從被動學習向自主學習轉變，從個體學習向協作學習轉變。

二、基于微課程的開放教育翻轉課堂實施模式

教學模式是指具有獨特風格的教學樣式，是就教學過程的結構、階段和程序而言的。筆者結合教學實踐，將信息技術的學習和應用與教育理念的更新有機結合起來，利用信息技術改革傳統的教學形式，逐步探索“微課程加翻轉課堂”的法學專業教學模式。

（一）課前設計

1.教師要準備教學資源、制作微課程及布置任務等最早研究和實踐微課程的胡鐵生老師認為，微課程是根據實踐教學要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學的各種教學資源的有機結合。它具有主題明確突出、內容短小精悍、資源豐富多樣、結構相對獨立等本體特征，適合學生利用碎片化時間進行個性化自主學習。而“翻轉課堂”則有別于傳統課堂教學，它是把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在課外觀看，然后把課堂時間節省出來用于討論和作業輔導。因此，可以說微課程是翻轉課堂的主要載體，二者的完美結合可以為我們的開放教育帶來更多新的思路。

（1）微課程制作微課程的制作要經過選題、設計、錄制和后期制作、上傳等流程，內容一般包含教學目標、教學策略和學習評價三個要素。在制作過程中要充分考慮課程特征和應用角度，選擇主題突出、重點明確的教學內容，并充分調動必要的教學手段和策略，形成明晰的教學思路，這是微課程設計的關鍵。那么如何遴選教學內容呢？教師應首先分析課程教學目標和學習者的特征，在此基礎上進一步明確教學子目標，并確定章節知識點，這樣就將課程內容細化成若干承載某一知識點的學習對象[4]。但是在課堂教學中我們會發現有的知識適合啟發提問，有的卻適合小組討論，我們應選擇概念性和分析性的問題制作微課程，而將探討性的問題留到課堂上進行。以法學專業本科課程《證據學》為例，它是一門理論性較強的應用型學科，學習該課程的學生先期必須具備法學尤其是訴訟法學的基礎知識。例如在第五章“證據的種類”中“證人的資格條件”是教學重點也是難點，我們不妨以“證人證言豈能任意采信”的案例來導入問題，利用多媒體播放電視劇《大宋提刑官》的部分片段，結合案情正確分析并理解證人的資格，同時附加不同層次的練習以便學生自我檢驗。

（2）準備教學資源微課程制作是資源準備的核心內容，但是教師還應當在教材資源的基礎上進行知識拓展，如介紹參考書籍、電子課件及相關專業網站等。根據本人的經驗，教學的關鍵不是講課，而是備課。只有備課備好了，才能上課揮灑自如游刃有余。教學資源準備是備課的重要內容。作為信息時代的老師，教學資源不能是廉價的，不能是簡單從網上下載的，不能是拷貝的。因為這些資源學生也能夠獲得，沒有必要老師自己當網絡資料的“搬運工”。應當利用教師獨特的學術資源，尋找學生不易獲得的教學資源，譬如ProQuestCentral數據庫等等。課件的圖片也不宜都從網上尋找，應當自己拍攝一部分圖片。總之，教學資源的稀有性是準備的要旨。這樣，學生的聽課熱情才會持續。

（3）提供確切的課前自學任務單教師根據學習內容、學生層次精心設計學習任務單，該任務單具有明確的導向性、較強的針對性，讓不同層次的學生都能得到發展，起到引導學生自主學習的目的。如在“證據的種類”任務單中，首先介紹觀看視頻指南，需要達到的學習目標及困惑反饋等。

2.學生自主學習微課程，進行課前針對性練習

學生在充分了解教師安排的學習任務基礎上，利用課余時間觀看微視頻，有能力的學生可以瀏覽拓展資源，完成課前針對性練習，然后總結自己學到的知識并記錄疑難困惑及時反饋。如此的課余自主學習不僅能夠使學生養成良好的學習習慣，而且可以提高學生的自主學習能力，這是第一次的知識內化環節。

（二）課堂活動

翻轉課堂中，課堂應是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方。

1.師生共同確定問題

教師根據課下收集的學生反饋總結出具有探究價值的問題，精心組織，決定是組織“以實踐活動為主線的探究式課堂”，還是“以問題探討為主體的討論式課堂”。無論是哪種方式，一定要注意問題的針對性及學生參與的全面性，譬如2014年全國聞名的“呼格吉勒圖案”追責問題。

2.小組協作

基于上述問題，學生以小組為單位進行探究或者討論，小組成員通常控制在5人左右。每位學生都要積極參與進課堂活動中，隨時提出自己的觀念和想法，通過辯論交流完成知識的內化。在此過程中教師要隨時加以指導，對學生進行有效引領。該過程實質是知識的第二次內化。成員的組成盡量讓學生自由組合，做到密切配合，避免假協作真單干。同時，現在男生較少，要做到男女生搭配，避免純男生合作和純女生合作。

3.交流展示階段

通過自主學習、小組協作之后，個人或小組間可以通過總結或者辯論等方式將學習所得進行成果展示。本人的做法是每次上課前大約10分鐘，事先找1名同學將自主學習的內容，通過制作PPT的形式來展示。然后，老師進行簡短的點評。當然，點評過程中，主要談學生的優點，對于不足少談或者不談。因為學生對于他們的不足是可以感受到的，避免給學生造成不愉快，影響同學參與的積極性。重點是針對學生的展示進行知識性的討論。這要求教師必須具備豐富的專業知識，必須做到及時的準確的相關的知識講解，豐富學生的展示內容。這是因為很多時候，學生不愿意或者不能及時提交所要展示的PPT,老師并不知道學生要具體講什么。

（三）課后評價

學生在任何學習環境中的行為方式和表達方式都存在著顯著不同，基于微課程的翻轉課堂中同樣如此。那么翻轉課堂的評價體制就應該有著不同于傳統課堂的方式，我們不但要關注學生的學習結果，更要關注其學習過程中表現出來的積極性、協作性及反思力，最終通過學生自我評價、互相評價和教師評價等多元化方式來提供有參考意義的評價結果。無論是大課程還是微課程，教師都要積極地經常地進行教學反饋，虛心傾聽學生的意見，主動了解學生的感受，改進不足，發揚優點。

三、對教學實踐的反思

基于微課程的翻轉課堂模式在開放教育教學中剛剛起步，在教學實踐中取得了一定的積極效果，但其中也有很多問題值得反思。該教學模式正在使傳統課堂教與學的關系慢慢發生轉化，真正促進教學結構的變革。微課程教學更好地調動了學生自主學習的能力并且提高了學習效率，翻轉課堂則迫使教師更新自己的教育思想和教育觀念，它將教師知識傳授者的身份向引導者和促進者轉變，要求教師不僅要有豐富的學科知識，而且要懂得靈活運用教學策略來設計整個教學過程。因此，隨著學生主體意識的提高，該模式的運用必將促進教學相長的良性循環，應該長期不懈的堅持下去。盡管這種微課程加翻轉課堂的模式有著不錯的效果，但是微課程是否對所有學科任何知識都適用呢？答案是否定的。微課程本身短小精悍，面對具有復雜邏輯知識的體系時難免遜色于大容量的普通學科教學。因此對知識結構簡單、目的性強的知識點可以適用微課程的形式，而對結構復雜、不易闡述清楚的知識則不宜采用這種形式。同樣對于理工科例題定律公式等的講解適宜采用微課程，而文經類課程因涉及領域廣泛，需要進行取舍。因此成人學生零散的學習時間與課程的大量信息如何協調？在微課程知識“碎片化”的形式下，如何讓學生進行深度學習并形成完整的知識體系？這是值得教師思考的問題。教師個人的有限能力制約著優質教學資源的研制和開發。在美國有非營利性的“可汗學院”的支持，能夠提供各學科大量優質教學資源，我國目前僅有由華東師范大學牽頭設立的仍處于起步階段的慕課聯盟，因此要使翻轉課堂的教學模式“常態化”，僅憑教師一己之力制作的微課程是顯然不夠的，亟需建設一個優質教學資源的開發共享平臺。“學生能否在業余時間真正地學習微課程”是關系教學效果非常重要的一環。微課程加翻轉課堂的整個學習過程要求學生積極參與其中，課前學習反思微課視頻，課中提出問題、參與討論，課后總結經驗、升華知識。這樣的學習方式對學生的自覺性有著較高的要求。如果在課前不積極觀看學習，那么在課上練習和討論時就無法提出實質問題，完不成學習任務。經實踐發現，影響成人學生自主學習的因素很多，工學矛盾突出、學習基礎差，尤其是自我監控和調節能力較弱。我想在實踐中我們不必拘泥于課前與課中，完全可以將課前學習和課堂面對面的時間加以調整或變通，例如將一節課的時間由45分鐘調整為25分鐘，就可以為學生自主學習騰出更多的時間，使這一環節目標落到實處。

參考文獻：

[1]教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)[Z].中國教育信息化,2012,(8):5-14.

[2]呂立志,關娜.淺議新型大學的教育理念創新———以麻省理工學院為例[J].江蘇高教,2013,(2):39.

[3]劉新海.教師信息化素養提升技巧[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

[4]王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計[D].上海：華東師范大學,2013.

作者：鄭延培 單位：洛陽廣播電視大學