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摘要：會計專業是一門理論和實踐較強的學科，實踐教學是會計專業的重要教學環節，開放教育要重視和積極創新會計專業實習實踐模式。本文針對現行會計專業教學實踐環節存在的問題，提出了有針對性的改革創新建議，以提高開放教育會計專業學生實際應用能力。

關鍵詞：開放教育；會計專業；實踐教學

會計專業是一門專業理論和實踐性較強的學科，在高等教育當中，會計實踐教學是會計專業教育的重要組成部分，通過實踐教學，可以不斷加強學生對理論知識的理解，進而提高學生分析問題、解決問題的能力等，重視和加強實踐性教學環節是培養合格的會計從業者必經之路。本文對目前開放教育會計教學實踐中存在的主要問題進行了分析，旨在提高教學質量，創新開放教育會計專業實踐教學模式。

一、亟需重視和強化實踐性教學環節的重大意義

在構建終身教育體系和建設學習型社會過程中，現代遠程開放教育作為一種重要的全新的人才培養教育形式，其“人人能學、時時能學、處處能學”的教學特點滿足了高等教育大眾化和教育終身化的需要。這種培養模式的主要對象是社會在職人員，培養要求是：一方面強化知識的應用，解決具體實踐操作應用；另一方面要提升相應的實踐運用能力。對于有實踐經驗的人必須進行有思想理論指導的、目的明確的實踐活動，把理論和實際結合起來，建立注重理論應用和實踐培養的教育思想。[1]遠程開放教育的實踐性教學包括課程理論教學實踐和集中實踐性教學兩個環節，具體形式有課程實驗、課程設計、社會調查、畢業論文等。由于開放教育人才培養的主要對象是社會在職人員，開放教育會計專業的學生，一部分有實際工作經驗，但缺乏一定理論知識；另一部分有一定理論知識但需要更新。因此，會計專業教學實踐環節的設計要針對培養目標和成人在職業余學習的特點，將理論知識的學習融入實踐教學性活動，操作性要強，重視學生專業技術能力的培養。根據當前社會對會計人才的需求，企業不僅看中學歷，更重視人才的實踐能力，要求具有專業技能和綜合素質。因此，會計專業教學應注重素質教育，重視和加強實踐性教學環節，促進學生理論知識的轉化和拓展，鍛煉和提高學生從事本專業工作的能力，實現培養目標，為社會培養應用型的高等會計專門人才。

二、開放教育會計專業實踐教學環節中存在的主要問題

（一）對會計專業實踐環節的重要性認識有待提高開放教育的特點之一是實行免試入學，學生來自不同的工作崗位，行業背景和職業經歷差異化明顯。以學員具備豐富的實踐基礎為理由，受歷來傳統教育模式的影響，會計專業教學往往偏重于理論教學，強調學科的系統性、完整性，忽視實踐教學的實用性，從會計專業教學計劃來 看，會計實踐教學課程安排不足，一定程度上削弱了學生實踐能力和綜合知識運用能力的培養效果，這與遠程開放教育“應用型高級專門人才”培養目標背道而馳。并且，高等教育普及化后，普通全日制學校的生源來自于高中在校學生，而開放教育的學生生源主要是在職的成人、普通的社會大眾，很多人學習的目的是為了獲取文憑，對各種能力的重要性認識不足，也不重視。這些人群普遍認為學習只是為了應付考試，能夠順利獲取文憑是最終目的，習慣了對理論知識的學習，缺少實踐能力的培養，對于實踐技能的提高沒有從根本上認識到重要性。

（二）校外會計實踐形式化嚴重根據學生的特點，開放教育會計專業校外實習采用分散的方式，即由學生自主尋找實習單位，自主選擇學習時間和空間。這些學生因為大多是社會在職人員，平時是利用業余時間學習，沒有太多時間和條件去實踐，不可能真正到單位或企業調查和訪問，甚至不參與校外實習。[1]此外，很多企事業單位從本單位財務數據的安全性和公開性方面考慮，出于對本單位財務信息資源的保護，往往不愿意讓學生接觸到本單位的財務會計數據，很多學生接觸不到真實的財務資料，不能真正掌握會計業務知識。尤其是專科階段的社會調查，長期以來完成情況和最終效果并不好。許多分校教學點放寬這個實踐環節的要求，不管是通過何種渠道和方式，只要學生交來的社會調查報告有加蓋被實習單位公章即可，有的甚至調查內容和單位性質嚴重不符。對于這種只注重結果的考核方式，許多學生是紙上談兵，在書寫調查報告的時候弄虛作假，存在相互抄襲、敷衍了事、蒙混過關的心理，即使是正在從事會計工作崗位的開放學生，由于沒掌握好調查統計的根本方法，調查總結的經驗往往是零散的，與規范嚴格的社會調查報告要求還有一定的距離。校外實習更具有表面形式化特點，較短的實踐時間，大多數學生不能夠接觸到企事業單位真實的財務數據資料，往往達不到理想狀態。

（三）校內會計實踐課程內容與會計實務脫節在開放教育條件下，一些基層電大考慮辦學的經濟效益，或者由于缺少資金、場地等原因，沒有專門的校內會計實訓實驗室，機房成為教學實踐的主要途徑。從已開設的會計實踐課程來看，電算化會計實驗和會計模擬實驗均是采用在機房里運用軟件教學的形式，整個業務場景過于固化和理想化，與實際企業的現實情況偏差比較大，缺乏靈活多樣性，是另一種模式下的書本任務作業。并且這種實踐教學是將企業賬務處理作為重點，就拿會計模擬實驗這門實踐課程來說，開放教育的會計專科、本科學生，均以賬務處理作為實踐學習的重點，普遍是教師對模擬業務進行詳細分析，介紹憑證賬簿填制方法，學生動手模擬操作，僅停留于憑證賬冊之間的關系流轉，強調學生對會計核算能力的培養，著重點在學生對會計信息的處理和反應能力方面，學生的實際體會是被限定在了數字資料的核算工作中。會計學作為現代管理學的重要分支，與經濟的發展密不可分，隨著社會經濟和全球化的發展，會計越來越重要，企業行業對會計專業的用人標準也發生巨大變化。財政部印發的《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》明確指出，“會計職業領域已從傳統的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內部控制、投融資決策、企業并購、價值管理、戰略規劃、公司治理、會計信息化等高端管理領域”。然而，目前的開放教育會計實踐環節依然停留在傳統的核算型會計賬務處理的練習，并且模擬練習的案例單一，無法全面分析企業財務工作的全過程，學生不能全面、系統掌握會計的學習內容。與此同時，國家有關會計相關法規、制度、核算方法變化較快，核算實驗的內容未能及時更新，與實際會計業務活動嚴重失衡。對于學生來說，他們亟需補充相關最新會計知識，解決工作中的熱點問題，而目前的校內會計實踐課環節均無涉及。校內實踐教學內容和目前這種低層次會計實踐教學，使得學生會計技能提高和綜合素質培養受到影響，造成實際操作能力低下，并沒有達到人才培養模式應有的效果。

三、開放教育會計專業實踐教學創新發展途徑

（一）樹立現代會計專業實踐教學理念首先，在現代市場經濟條件的影響下，會計工作形式、內容、方法等都發生了很大的改變，對開放教育會計專業實踐性教學提出了更高要求。既關系學生未來的職業發展，也關系著開放教育辦學的可持續發展。面對激烈的人才市場競爭，只有具備扎實理論、實踐能力強、綜合素質高的學生才能受到歡迎。在專業教學中，要力求縮小和社會實際人才需求的差異，注重實踐教學和理論教學之間的平衡關系，樹立正確的會計實踐教學理念，將會計實踐教學環節作為強制性要求，并落實到實際教學中去，注重培養學生的實踐能力和綜合素養，[2]牢牢把握理論教學和實踐教學相統一的開放教育辦學原則。其次，在素質教育背景下，要突出以學生為中心，學生的教學主體地位應得到充分的肯定和尊重，以學生需求為目標。開放教育的學生來自于不同行業，鼓勵每位學生把工作中遇到的專業問題體現出來，在教師的指導下制訂實踐教學方案，以實現多元化人才培養目標。

（二）創建合理的實訓模擬環境由于校外實習流于形式化，創建會計實訓實驗室，注重實踐基地建設是開放教育會計專業實施實踐性教學的創新嘗試。實訓實驗室設計建設過程中，學校要配備相應的設備設施，積極為學生創造實訓的良好條件和環境，在整合傳統實訓資源基礎上，突出仿真性效果。建議在模擬訓練基礎上不斷改革創新。1.創新實習形式用分階段、分崗位相結合的會計實踐課程教學組織形式，根據學生專業課的層次、進度分級展開模擬實習。[3]避免教學實踐集中在最后一學期，將實踐教學內容貫穿于整個教學過程。開放教育的會計學生，很大一部分面臨會計知識入門問題，通過模擬實驗環節直觀真實接觸會計，就會克服學生對會計的迷茫，對會計工作有了直觀的了解。學生在學完基礎會計和中級會計實務后，可以進行憑證填制、賬簿登記、報表編制等模擬實習，加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的認識。等專業課程學習結束后，再進行集中模擬實習，會計信息資料要豐富多彩，涉及行業要多，既包含企業會計，還要有政府會計內容，實習實行輪崗制度，讓學生進行出納、成本費用、審核、采購人員、管理人員等崗位的角色模擬，實習業務涵蓋全面。2.創新實踐內容多數企業不愿接納開放教育會計實習學生，學生看不到真實、原始的財務和會計資料，這些問題成為開放教育會計專業實踐教學的最大障礙。為此，學校可以進行實習內容上的創新，實踐環節的內容覆蓋面要寬，突出仿真性，最大限度消除不利因素的影響。在經濟管理類專業中，會計學是一門應用性較強的學科，需要綜合運用會計、稅法、審計、計算機操作等多學科知識，合格的會計從業者應具備多方面知識。為貼近真實的企業業務場景，學校可以在傳統校內模擬實驗的基礎上，增添銀行、稅務等業務模塊，[3]可以幫助學生快速融入企業日常的財務場景，體會真實會計崗位的氛圍，了解到企業除了財務本職工作，還有和企業緊密相關的外部機構的業務往來，通過這些新增模塊的功能體驗，使學生充分了解企業完整的業務流程，以更快適應崗位需求，滿足用人單位對人才的基本需求。3.創新實習手段目前的《會計操作實務》和《電算化會計》是相互獨立的模擬實習課程。為了提高學生會計技能水平和應用財務軟件處理會計業務的能力，可讓學生先采用手工模擬方式，以手工進行憑證和報表的核算編制。待手工完成后，要求指導學生通過財務軟件利用計算機進行線上操作，包括設置賬套、初始化資料、會計憑證的填制與審核、會計報表的編制等流程，將手工模擬和會計電算化賬務處理結合在一起，熟悉使用會計電算化核算流程，使學生同信息時代與時俱進，以此提高學生的認知能力和計算機應用能力。[3]

（三）加強專業師資隊伍建設教師直接影響會計專業實踐教學質量。因此，要建立一支有較高專業知識水平和較強實踐能力的專、兼職教師隊伍。對于開放教育來說，一方面，要進一步提高會計專業教師會計實踐經驗和實踐操作能力，建立完善的會計實踐管理制度，為會計專業教師提供實踐時間和實踐平臺。另一方面，聘請一線有豐富經驗的高級會計師、注冊會計師擔任實踐指導老師，把新制度、新技術及時傳授給學生，使會計實踐教學具有實效性和新穎性，不斷提高學生參與會計實踐的積極性。綜上所述，在開放教育會計專業實踐教學過程中，要提升遠程開放教育的教學服務水平，以市場需求為導向，進一步保障遠程開放教育的教學質量，增強社會對開放大學會計專業畢業生的認可和接受。

參考文獻：

[1]郝濟萍，王慧書.會計學專業教學實踐環節之我見[J].山西廣播電視大學學報，2010，(3)：38.

[2]章振東.地方本科高校會計專業學生實習實踐模式創新探討[J].財會研究，2019，(11)：72.

[3]王敬.探討高校會計專業實踐教學改革與創新策略[J].教育實踐，2020，(3)：175.

作者：王燕 單位：深圳廣播電視大學