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摘要：開放教育和高職教育作為兩種不同的教育形式，其學前教育專業(yè)的課程設置有著明顯差異。對開放教育與高職教育學前教育專業(yè)課程設置進行比較研究的目的，旨在找出兩者之間的異同，分析其存在的問題，提升學前教育專業(yè)課程設置科學化的對策：將職業(yè)技能性課程置于核心地位，將教學實習納入課程的主要內(nèi)容之中，在增強學生自主學習能力上下功夫，強化產(chǎn)學研相結(jié)合的教學方式。

關(guān)鍵詞：開放教育；高職教育；學前教育專業(yè)；課程設置

一、開放教育與高職教育在學前教育培養(yǎng)目標上存在差異

為適應時展之需要，2010年國家將學前教育正式納入未來十年發(fā)展規(guī)劃，提到重要議程。學前教育專業(yè)主要目的是在研究兒童發(fā)展規(guī)律、學前教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，促進兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師和其他從事兒童工作的人員[2]。這一專業(yè)十分注重理論方面與實踐方面的結(jié)合，同時也注重教學方面與研究方面的結(jié)合。學前教育專業(yè)在開放教育和高職教育中都頗受重視，但作為兩種不同的教育模式，其所招收的學前教育專業(yè)學生有很大差別。開放教育以遠程教育、業(yè)余學習為主，面向的是全體社會成員，學生多且覆蓋范圍很廣，均來自不同地域，而且是年齡差別比較大的成人對象[3]，也就是說，開放教育培養(yǎng)對象主要是以在職的成人學生為主體，所以學生在基礎(chǔ)學歷層次上呈現(xiàn)多元化特征，即高中、?？坪捅究茖W歷并存。同時，由于大部分學生所學的專業(yè)與本身的工作崗位息息相關(guān)，因此大多數(shù)開放教育的學生本身也早已經(jīng)具備了一定的實踐應用能力。高職教育為全日制教育、以面授教學為主，培養(yǎng)對象是通過全國高考統(tǒng)一招生入學的，大部分學生在進入高職院校學習之前，對自己將要學習的專業(yè)知識了解甚少，基礎(chǔ)學歷層次一般都為高中或者中專，且大多數(shù)學生沒有任何工作經(jīng)驗[4]。在宏觀培養(yǎng)目標上，開放教育和高職教育的學前教育專業(yè)都聚焦于面向教學、管理和服務一線，造就大批用得上、下得去、留得住的高級應用型專門人才[5]。正如愛因斯坦曾強調(diào)的“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人”[6]，即使學生在德育、智能、身體、審美、心理諸方面得到全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。但具體對開放教育與高職教育所開設的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行對比，還存在一些不同之處。開放教育學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，主要是將社會中在職的學前教育工作者基本的理論素養(yǎng)和相關(guān)教育技能進一步提升，將其培養(yǎng)成為學前教育工作方面的專門人才，即培養(yǎng)社會主義建設所需要的德、智、體、美等全面發(fā)展并能適應市場經(jīng)濟需要的，具有現(xiàn)代學前教育的基本理論素養(yǎng)和相關(guān)的學前教育技能，適應幼兒教育事業(yè)發(fā)展需要，勝任在社區(qū)、幼兒園、家政等各種兒童教育場所工作的專門的學前教育專業(yè)人才；高職教育主要是培養(yǎng)剛剛畢業(yè)、沒有什么工作經(jīng)驗的高中生或者中專生，學前教育專業(yè)定位于培養(yǎng)具有正確的政治觀念和道德觀念，重點學習掌握學前教育一些基本理論、基本知識和基本技能，并且能夠在學前教育機構(gòu)從事保育、教育和研究工作的教師或管理人員[7]，高職教育更突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更為重視學生掌握彈、唱、跳、說、畫、做六項基本技能，重視學生的善于溝通、勇于創(chuàng)新能力。所以在開放教育和高職教育學前教育專業(yè)的具體培養(yǎng)過程中，需尊重規(guī)律、區(qū)別對待，具體規(guī)劃出科學規(guī)范、合理可行的課程體系。但無論如何，開放和高職這兩種教育模式都是將培養(yǎng)學生有道德、有素質(zhì)、有良好的人際關(guān)系和社會責任感等基本人文特質(zhì)作為首要條件，將技能培訓和實踐應用作為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位，而且兩者在教育實習實施過程中都十分重視強化學生的親身實踐能力和職業(yè)技術(shù)能力，這就使得兩種教育模式之間可以相互借鑒、相互促進。

二、開放教育與高職教育學前教育專業(yè)課程設置的差異

不管是開放教育還是高職教育，課程體系都是整個教學體系的核心，決定了教學的有效性且規(guī)定著學生的合理知識結(jié)構(gòu)。課程體系的設置要和專業(yè)培養(yǎng)目標相一致，同時要求具有相應的教學模式。兩者課程體系的內(nèi)容，都要求具有完整且合理性，要打牢學生的基礎(chǔ)知識和拓寬他們的知識面，使其具有較強的社會適應能力，同時要得到專業(yè)訓練，從而獲得系統(tǒng)研究、分析、解決問題的能力。開放教育的課程系統(tǒng)是通過提供一個課程集合，按照一定的專業(yè)規(guī)則，指定統(tǒng)設和專業(yè)的必修、選修課程，并指定相應學分和先行課程條件等約束信息，從而形成對這些課程進行有序、關(guān)聯(lián)學習的課程體系設置。開放教育開設的學前教育專業(yè)在課程設置上充分考慮幼兒園實際工作的需要，以“實踐為重，理論夠用”為基本原則，設置了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心課、通識課、專業(yè)/職業(yè)延展課和綜合實踐等基本模塊。高職教育開設的學前教育專業(yè)遵循了高等教育常規(guī)知識模塊的課程設置，主要設置了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)延展課和綜合實踐五大模塊。兩者所開設的課程模塊詳見表1所示。開放教育與高職教育的學前教育專業(yè)課程設置模塊明顯不同，開放教育學前教育專業(yè)開設的通識課程模塊設置了個人理財、實用法律基礎(chǔ)、塑造良好的性格等43門選修課程，學生可以根據(jù)個人愛好選擇自己想要學習的內(nèi)容。通識課程的開設讓學生的選擇性更加廣泛，可以提升學生的生活、知識、藝術(shù)等品味，更好地促進學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。對某開放大學與某高職院校開設的學前教育專業(yè)課程設置進行比較，可以看出高職教育開設了基礎(chǔ)綜合實踐課程（軍訓、就業(yè)教育、實踐拓展等），這些課程的開設與全日制的高職教育相匹配，注重學生身體素質(zhì)的提高，而開放教育均是在職學生，所以這些課程無法正常開設。開放教育與高職教育同時注重學生英語與計算機水平的提升，但是高職教育更加注重思想道德教育的培養(yǎng)，開放教育主要是讓遠程教育學生了解開放大學的概況，熟悉遠程教育學習模式與學習方法，讓學生更好地利用網(wǎng)絡開展學習。從表1中可看出開放教育學前教育專業(yè)公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)及職業(yè)核心課程均設置了必修與選修課程，課程設置多種多樣，學生選擇范圍更廣，專業(yè)設置更加符合成人遠程教育特色。高職教育學前教育專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程均是各高職院校所設置好的，關(guān)于專業(yè)課程學生沒有選擇性。開放教育針對學生主要是在職成人的特點，不僅在拓展課程設置方面開設了幼師資格證書考試所需的課程，還開設了一些與職業(yè)相關(guān)的延伸課程，更深層次地注重成人學生個人的身心發(fā)展；高職教育的學生主要是剛畢業(yè)的高中生或者中專生，所以注重的是職業(yè)技能的提高，開設的均是學生走向教育工作崗位以后所需具備的知識和能力方面的課程。開放教育與高職教育開設的學前教育專業(yè)都針對各自的教學培養(yǎng)目標設置了相關(guān)的專業(yè)課程，雖然兩者之間差別較大，但可以相互借鑒，共同提高學生的職業(yè)技能、語言、社會文化等多方面的能力，從而可以有效減少學前教育工作者所受到的學校教育與社會需求的差距[8]。對開放教育與高職教育學前教育專業(yè)課程設置比較研究的目的，旨在找出兩者之間的異同，進而分析其存在的問題，以共同提高教育教學質(zhì)量。

三、提升學前教育專業(yè)課程設置科學化的對策探求

通過前文對開放教育與高職教育學前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設置對比分析可見，開放教育與高職教育既具有自身的優(yōu)勢和特點，又具有獨立性和互補性。開放教育的優(yōu)勢主要是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育相互融合，以高水平的遠程網(wǎng)絡教學平臺、高質(zhì)量的教學課件和管理軟件作為運行支撐；高職教育的優(yōu)勢主要是依托高質(zhì)量的職業(yè)技能課程、實驗實訓設施等開展實踐教學活動。經(jīng)過總結(jié)分析可看出，在學前教育專業(yè)課程設置方面開放教育具備的“開放性”優(yōu)勢能夠較好地彌補高職教育發(fā)展中存在的不足，反過來高職教育所具備的“職業(yè)性”優(yōu)勢又能幫助開放教育克服不足得到持續(xù)發(fā)展，兩者之間良好的互補性使得兩者的融合發(fā)展將會成為現(xiàn)實更好的選擇。其欠缺在于，兩者的課程設置中存在的共性問題，最為突出的是開放教育與高職教育課程設置都未考慮學生自身現(xiàn)有工作和未來就業(yè)的需求問題，在開設的課程實踐實訓方面與理論方面存在脫節(jié)現(xiàn)象。所以，應秉持科學有效的原則，在充分考慮學生自身發(fā)展及未來就業(yè)的前提下，對現(xiàn)有學前教育課程進行改革和完善，促使開放教育與高職教育在拓展課程設置上相互支撐、相互補充，使課程設置更具科學性、靈活性和可選擇性，更有利于學生的自主學習和更大限度的發(fā)展。具體說來，提升學前教育專業(yè)課程設置科學化的對策應著眼于以下幾個方面：

1.將職業(yè)技能性方面的課程置于學前教育專業(yè)的核心地位

學前教育專業(yè)本身就具有較明確的實踐應用性指向，課程體系的設置和實施與專業(yè)對應的崗位素質(zhì)要求、能力需求相適應。開放教育與職業(yè)教育的學前教育課程體系都應當著眼于以技能性方面為導向的課程體系的構(gòu)建，要以專業(yè)的崗位群的工作流程、工作環(huán)境、工作規(guī)范以及對學前教育工作者的素質(zhì)、能力、知識要求為導向，要打破傳統(tǒng)的以知識傳授為目的和特征的學科型課程體系，建立基本理論與實際情況相聯(lián)系，以職業(yè)技能為導向的課程體系。

2.將教學實習納入課程的主要內(nèi)容之中

教學實習是一種實踐性的活動，既可使實習者將所學到的理論知識運用于實踐活動，又可使他們在實踐活動中理解檢驗乃至創(chuàng)新所學的理論。讓學生切實通過實地體驗、調(diào)查和研究，了解學前教育機構(gòu)的實際運作情況，親身了解兒童身心發(fā)展進程，使其自身的實踐能力得以提升。所以，開放教育和職業(yè)教育都應讓實踐教學在課程體系中占有一定分量，與學前教育機構(gòu)建立長效合作機制。并通過建立“教學實習導師制”，使實習者在實踐活動中得到導師有針對性的指導，使學生在“理論—實踐—理論”的循環(huán)往復中扎實知識、學以致用。

3.在增強學生自主學習能力上下功夫

在信息技術(shù)條件下，要著力培育學生的自主學習能力，充分利用開放教育的線上教學資源，有效實施開放在線學習，形成規(guī)范而又有特色、有針對性的課程體系。有學者提出建構(gòu)從職業(yè)到學業(yè)再到職業(yè)的遠程素質(zhì)教育金字塔模型，該模型從塔基到塔頂依次由遠程生理素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、思政素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育和能力素質(zhì)教育六大維度構(gòu)成[9]。這一構(gòu)想值得借鑒。

4.強化產(chǎn)學研相結(jié)合的教學方式

職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型人才的有效模式主要是產(chǎn)學研合作。所以兩者的課程體系不僅僅是單純的灌輸知識，而應當是學生學習與個人思悟、基本知識和技術(shù)能力等相結(jié)合、相平衡，即要將課堂學習和實踐學習有效結(jié)合。學前教育專業(yè)的課程設置應善于整合學校自身、教研機構(gòu)和學前教育機構(gòu)的不同教育資源、教育環(huán)境，使學校自身教育與社會學前教育研究機構(gòu)相結(jié)合，讓學校的課堂知識傳授與學前教育的實踐教學相結(jié)合[10]，三者有機結(jié)合協(xié)調(diào)發(fā)展教育的核心是培養(yǎng)既有優(yōu)秀人格、專業(yè)知識，又有實踐能力的勞動者，為學生以后能夠更好地適應社會需求奠定堅實基礎(chǔ)。開放教育和高職教育中的學前教育雖是處于兩種不同的教育模式中，卻有諸多可相互借鑒之處。開放教育可以有效借鑒高職教育的相關(guān)課程內(nèi)容，尤其是在實訓、職業(yè)訓練等實踐教學環(huán)節(jié)，通過訓練學生的基本技能和動手能力，培養(yǎng)一專多能、業(yè)務能力強的實用型人才。能夠使開放教育的學生在自身工作中學以致用，進一步提升學生的基本素養(yǎng)和管理技能，促使學生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面的潛能得到凸現(xiàn)，培養(yǎng)成人學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力。通過對開放教育與高職教育所開設的學前教育專業(yè)課程設置進行比較，可以看到兩者之間存在明顯的差異，開放教育課程設置豐富多彩，學生可以自主選擇喜歡的課程，更多地體現(xiàn)以學生為中心的個性化發(fā)展，高職教育學生入學時候整個大學時期的課程幾乎已被安排好，自主選擇范圍窄，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。希望開放教育與高職教育兩種教育形式之間能夠相互借鑒，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的課程體系，進一步促進兩種教育類型的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。無論是開放教育還是高職教育，都需要更新學前教育的教育思想、教育理念和教育方法，充分考慮學生自身發(fā)展和社會工作需求，使學前教育專業(yè)課程設置更加系統(tǒng)化、前沿化和合理化。

作者：王琴 邵小娜 單位：河北廣播電視大學