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摘要：高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，它的目標(biāo)是培養(yǎng)素質(zhì)全面和具有綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。將高職和開(kāi)放兩種教育模式進(jìn)行比較研究，有助于探討適合當(dāng)前教育教學(xué)改革的混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；教學(xué)模式；比較

高等職業(yè)教育目前屬于普通教育層次招生，其根本目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)第一線需要的高技能有用人才。主要采用的是課堂教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的招生面向社會(huì)中所有有學(xué)習(xí)需求的人員，順應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)需求，開(kāi)展學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育采用的是基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程支持服務(wù)與面授相結(jié)合的教育模式[1]。《教育部關(guān)于辦好開(kāi)放大學(xué)的意見(jiàn)》指出，要更新理念，加快高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)制度，創(chuàng)新學(xué)校運(yùn)行模式和保障機(jī)制，創(chuàng)建新型高等學(xué)校。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。[2]所以，對(duì)高等職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式進(jìn)行全面的比較研究，有利于將二者的教學(xué)模式進(jìn)行相互借鑒與參考，使兩者更快、更好的發(fā)展，以期能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

一、高等職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式相似之處

美國(guó)的喬伊斯和韋爾教授最先將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，并撰寫了《教學(xué)模式》一書。他們把教學(xué)模式定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序[3]。其中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并同時(shí)制約著教學(xué)模式的其他因素，所以任何一種教學(xué)模式都是為了指向和完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。但是沒(méi)有哪一種教學(xué)模式是為完成所有類型的學(xué)習(xí)或者是為適用于所有學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的。

1.兩種教育模式的教學(xué)理念相同

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才需求的日益增加，高等職業(yè)教育的教學(xué)理念也在不斷改進(jìn)。萬(wàn)碧波、丁鋼等于2008年在吉林人民出版社出版的《高職教育教學(xué)理念與模式創(chuàng)新》一書中對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)理念進(jìn)行了更新，詳細(xì)論證了教學(xué)理念的更新應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，特別是要確立“以人為本”的教學(xué)理念，并論證了教學(xué)理念的更新在教學(xué)改革中的重要作用[4]。同樣可以看到，高等職業(yè)教育這一教學(xué)理念與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)理念有殊途同歸之意。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是向社會(huì)最大程度開(kāi)放教育資源，提供形式多樣的教育服務(wù)，廣泛開(kāi)展學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，滿足不同類型不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.兩種教育模式的教學(xué)目的相同

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系中不可或缺的組成部分，它的培養(yǎng)目標(biāo)是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)目的是，通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)節(jié)約大量的教育投資，擴(kuò)大教育的規(guī)模，主要是面向社會(huì)各界在職人員，盡量滿足他們的學(xué)習(xí)需求，盡快讓高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化，讓全民學(xué)習(xí)型社會(huì)得到普及。這兩種教育模式的教學(xué)目的都是構(gòu)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”，為中國(guó)的高等教育作出相應(yīng)貢獻(xiàn)。

3.兩種教育模式的教學(xué)內(nèi)容基本相同

高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)服務(wù)于某些目的專業(yè)的高素質(zhì)和高技能人才，所以高職院校通常是在同一時(shí)間和地點(diǎn)，教師和學(xué)生在課堂中或?qū)嵱?xùn)基地面對(duì)面開(kāi)展固定教學(xué)活動(dòng)，這樣教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容等課堂教學(xué)交互行為很容易實(shí)現(xiàn)，常采用“學(xué)中做，做中學(xué)”“頂崗實(shí)習(xí)”等教學(xué)模式。遠(yuǎn)程教育模式是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的在線學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)者為中心、基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程支持服務(wù)與面授相結(jié)合的教育模式。每一位學(xué)習(xí)者可隨時(shí)注冊(cè)入學(xué)。在實(shí)時(shí)/非實(shí)時(shí)狀態(tài)下，為學(xué)生提供集中或非集中的導(dǎo)學(xué)服務(wù)，實(shí)施線上線下混合式的教學(xué)模式[5]。兩種教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容均是為了滿足學(xué)習(xí)者的需求，根據(jù)學(xué)科、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的新進(jìn)展和新變化，及時(shí)吸收新成果，實(shí)時(shí)更新課程內(nèi)容。

二、高等職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式的不同之處

1．兩種教育模式的教育對(duì)象不同

兩種教育的教學(xué)模式雖然在教學(xué)理念、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容方面有相同之處，但是它們的教育對(duì)象則有很大的不同。高等職業(yè)教育的招生對(duì)象一般都是普通高中畢業(yè)生、往屆高中畢業(yè)生（中職/中專畢業(yè)生）及高中同等學(xué)歷者（沒(méi)有高中畢業(yè)但達(dá)到了要求，要加試高中會(huì)考）。但是最近幾年部分高等職業(yè)教育院校也設(shè)置了單獨(dú)招生考試，招生對(duì)象主要面向普通高中畢業(yè)生（含符合普通高考錄取條件的其他高級(jí)中等教育學(xué)校畢業(yè)生），高職教育的單獨(dú)招生也可以看作相對(duì)于統(tǒng)招而言的捷徑，單招考試要比統(tǒng)考容易很多，且學(xué)生入校后和統(tǒng)招生沒(méi)有任何區(qū)別，只是開(kāi)始入學(xué)的時(shí)間和途徑不一樣。而且單獨(dú)招生還有另外一個(gè)好處，就是如果參加考試的考生沒(méi)有通過(guò)高職院校的單獨(dú)招生考試，他們還可以繼續(xù)復(fù)習(xí)，繼續(xù)參加高考，不會(huì)給高考帶來(lái)任何影響。所以，高等職業(yè)教育的入學(xué)學(xué)生都是剛剛從校門畢業(yè)的高中畢業(yè)生或中職/中專畢業(yè)生，他們沒(méi)有任何的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己將要學(xué)習(xí)的專業(yè)了解也不深入。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在本文中特指國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（原中央廣播電視大學(xué)）及地方廣播電視大學(xué)體系所實(shí)施的遠(yuǎn)程高等教育，學(xué)生可以利用工作之余的時(shí)間隨時(shí)、隨地進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，不需要到學(xué)校上課，且不耽誤工作，所以其培養(yǎng)對(duì)象主要是以在職的成人學(xué)生為主，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)歷層次上呈現(xiàn)多元化特征，即高中、專科和本科學(xué)歷并存。同時(shí)，由于大部分開(kāi)放教育學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與本身的工作崗位息息相關(guān)，因此大多數(shù)學(xué)生本身早已具備了一定的實(shí)踐應(yīng)用能力，不同的職位對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)有著不同的需求。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育面向的是全體社會(huì)成員，學(xué)生多且覆蓋范圍很廣，來(lái)自不同領(lǐng)域、不同地域，而且是年齡差別比較大的成人對(duì)象[6]。

2．兩種教育模式的學(xué)習(xí)形式不同

高等職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的培養(yǎng)對(duì)象之間存在很大的差別，使得這兩種教育模式的學(xué)習(xí)形式也必然不同。高等職業(yè)教育模式采用的是全日制學(xué)習(xí)形式，學(xué)生必須全天在學(xué)校，按固定時(shí)間上課。高職的這種學(xué)習(xí)形式主要沿用了初高中的學(xué)習(xí)形式，教師在有限的時(shí)間之內(nèi)向?qū)W生傳授大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)生也只能被動(dòng)接受，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)這種“以教師為中心”的學(xué)習(xí)形式形成一種依賴性，學(xué)生只會(huì)學(xué)到課上教師講授的部分課程內(nèi)容，很少有人去深入探索和研究更深層次的問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)形式其實(shí)限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，更不利于學(xué)生今后更快更好地適應(yīng)社會(huì)工作崗位要求。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育模式主要采用的是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，利用多種數(shù)字媒體、通信網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建高水平的教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)教育資源開(kāi)發(fā)、整合、管理、共享平臺(tái)開(kāi)展交互式教學(xué)的教育方式，能夠使教育資源的利用最優(yōu)化。所有的學(xué)生都采用業(yè)余式的學(xué)習(xí)形式，他們可以隨時(shí)利用自己的業(yè)余時(shí)間在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)知識(shí)。這種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)形式的形成是因?yàn)檫h(yuǎn)程開(kāi)放教育的培養(yǎng)對(duì)象主要是在職的成人學(xué)生，他們一般都有自己的工作和家庭，沒(méi)有時(shí)間和精力到學(xué)校按時(shí)上課學(xué)習(xí)，所以遠(yuǎn)程開(kāi)放教育就采用了業(yè)余式的學(xué)習(xí)形式，可以方便社會(huì)上的所有在職和非在職成人隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

3．兩種教育模式的教學(xué)方式不同

高等職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的培養(yǎng)對(duì)象和學(xué)習(xí)形式之間存在很大的差別，從而也使得這兩種教育模式的教學(xué)方式有所不同。高等職業(yè)教育模式主要是以傳統(tǒng)的課堂面授為主的教學(xué)方式，高職師生之間的教學(xué)活動(dòng)主要是在校園內(nèi)固定時(shí)間、固定教室內(nèi)進(jìn)行，這樣師生之間零距離接觸，可以使教師更加充分地了解學(xué)生的上課情形，從而更好地把握課程的進(jìn)度和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)面授形式教學(xué)，學(xué)生能夠更好地把握所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還可以及時(shí)向教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。但是這種教學(xué)方式也存在一定的問(wèn)題，課堂面授依然延續(xù)了初高中的填鴨式教學(xué)方式，限制了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育主要是以基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程支持服務(wù)與面授相結(jié)合的教學(xué)模式，師生之間的教學(xué)活動(dòng)都是通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和與教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，教師可以將提前制備好的課件或者一系列學(xué)習(xí)資料到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)及參考。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)形式主要是“以學(xué)生為中心”，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，可以進(jìn)行多次重復(fù)學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題還可以在網(wǎng)絡(luò)上與教師及時(shí)溝通，這一教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也給予學(xué)生更多的空間和自由。但這一教學(xué)方式的缺點(diǎn)是，師生之間隔空教學(xué)，使得教師不能很好地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)所有學(xué)生都是一樣的，但是每一個(gè)學(xué)生都是不同的，所以學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果會(huì)有很大不同。

三、高等職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式相互借鑒

1．遠(yuǎn)程開(kāi)放教育應(yīng)借鑒高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)及職業(yè)證書制度

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象主要是普通高中、中職/中專剛剛畢業(yè)且沒(méi)有任何工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，采用的是以課堂面授為主的教學(xué)形式，其培養(yǎng)的人才都是面向生產(chǎn)第一線，這些工作崗位都需要具有實(shí)踐能力和應(yīng)用技能的員工。所以高等職業(yè)教育為了讓學(xué)生與社會(huì)順利接軌，通常會(huì)利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、與企業(yè)合作、推行職業(yè)資格證書等方式讓學(xué)生積極參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的培養(yǎng)對(duì)象主要是在職的成人學(xué)生，他們?cè)谌雽W(xué)之前都有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有一定的了解，所以遠(yuǎn)程開(kāi)放教育采用的是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，雖然學(xué)生也能從中對(duì)實(shí)踐活動(dòng)有一定的認(rèn)識(shí)，但是真實(shí)感和現(xiàn)場(chǎng)感不強(qiáng)，是與高等職業(yè)教育開(kāi)展的實(shí)地實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相差甚遠(yuǎn)的，很大程度上影響了學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)資格證書方面，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育應(yīng)借鑒或者與高等職業(yè)教育合作，以提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的實(shí)踐操作能力，取得相應(yīng)的資格證書，這樣可以為學(xué)生的工作崗位和工作方向提供更多的選擇和提升機(jī)會(huì)。

2．高等職業(yè)教育應(yīng)借鑒遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育主要依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。一方面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式可以方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，讓所有社會(huì)成人在學(xué)習(xí)方面更加公平，不分種族、不分地域、不分年齡、不分職業(yè)等都能享受公平的教育機(jī)會(huì)；另一方面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，學(xué)生可自主選擇喜歡的課程，遇到問(wèn)題還可以隨時(shí)在教學(xué)答疑部分進(jìn)行提問(wèn)，教師與其他學(xué)生都可以進(jìn)行詳盡的討論，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)是高等職業(yè)教育所缺少的。高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)借鑒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而彌補(bǔ)課堂面授課程的不足。總而言之，高等職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育各具自己的教學(xué)特色，但是也都存在不足之處，通過(guò)對(duì)兩者的教學(xué)模式進(jìn)行比較研究發(fā)現(xiàn)，兩者之間可以相互借鑒，共同提高各自的教育教學(xué)能力，共同為高等教育事業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是高等教育非常重要的組成部分，本文對(duì)兩者的教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比研究，可以看出兩者具有共同的教學(xué)理念、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。由于高等職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的培養(yǎng)對(duì)象完全不同，導(dǎo)致了兩種教育模式在學(xué)習(xí)形式和教學(xué)方式方面存在很大差別，通過(guò)詳細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育可以相互溝通與合作，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育可借鑒高職教育的實(shí)踐教學(xué)及職業(yè)證書制度，同樣高等職業(yè)教育也可借鑒開(kāi)放教育基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式，通過(guò)移動(dòng)通訊設(shè)備等多種終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自身的不足之處，這樣可提升自身的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多能夠與社會(huì)崗位相接軌的有用之才。

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作者：趙西敏 馬少榮 張麗霞 單位：河北廣播電視大學(xué)