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摘要：伴隨時代的發展，學習漢字已成為世界的一種新風尚，識字教學在我國語文教學中顯得非常關鍵，新課標要求小學低年級學生認識1500個高頻率漢字。低年級教學針對八歲左右的兒童，他們活潑好動、年齡小，加上漢字音、形、意之間是脫節的，增加了漢字學習難度。在此，引入字理識字教學，探討新課程標準下小學語文低段識字教學的策略。

關鍵詞：新課標；小學語文；低段學生；字理識字教學

識字是讀書、寫作的前提，是學習漢語言的第一步，識字教學在小學語文教學中占重要地位。是否可以將識字教學轉化為孩子智力主動發展的過程？要求語文老師結合漢字特征，把握學生識字規律，展開字理識字教學，培養學生識字能力，達到良好的教學效果。

一、字理識字教學，激發學生學習漢字的興趣

（一）獨體字的認識

在小學低年級語文教學中，經常會遇到象形字、指事字等獨體字，語文老師可按照“讀音—析形—解義—組詞—書寫”的教學程序，一、二年級學生形象思維活躍，老師在識字教學中，要結合學生的個性化特征，以直觀方式展示獨體字，讓學生認真觀察獨體字，并主動思考漢字結構。可適當利用多媒體設備，以圖片展示漢字的原始圖形，再轉為抽象圖，引導學生對獨體字產生進一步理解。通過展示獨體字圖片，學生對漢字發展史擁有了初步了解，可以更好地認識漢字，增強學生對字形、讀音、含義的把握，提高識字效率[1]。

（二）合體字的認識

語文老師在教合體字時，可遵循“讀音—分解組合—解義—書寫”的流程進行。第一，老師要向學生滲透相應漢字的字理、情理，讓學生認識漢字的形成規律。在講合體字時，先展示生字，當學生學會準確發音時，再進行合體字結構分析，讓學生結合字的部件完成記憶，學生不僅可以了解漢字規律，還能加深對漢字的印象。例如，在講“螞蟻”中的“螞”時，語文老師可引導學生對比“螞”與“媽”的書寫規律。在分析漢字結構后，學生可立即發現把“媽”字的女子旁換成蟲字，即為“螞”，然后老師講述“媽媽作為一名女性，所以運用女字旁，螞蟻作為昆蟲科，故運用蟲字旁。通過以上的講解，學生掌握了合體字的規律[2]。

二、字理識字教學，深挖漢字的文化內涵

（一）揭示文化內涵，幫助學生理解

在低年級小學語文識字教學中，對所有漢字老師均要挖掘蘊含的文化，幫助學生理解漢字，激發其識字熱情。可根據漢字內涵，滲透漢字的字理，讓學生結合字理，更好地理解字體含義，不但強化學生記憶，而且攻破識字難題。

（二）巧借故事，延伸知識內容

低年級的學生愛聽故事，在識字教學中，語文老師要適當引用一段漢字故事，培養學生學習漢字的興趣。例如，在學“家”字時，可講述有關家的來源，向學生滲透古人的生活習俗。古時生產力低下，人們以狩獵為生，居無定所，逐漸獵物越來越多，人們對其進行圈養，而野豬就是其中最常見的獵物，古人把野豬叫“豕”，而“豕”被圈養即有了“家”，以有趣的故事進行識字教學，增強學生對“家”字的結構認識，從而對字的內涵擁有更進一步的理解。

（三）整合字詞，加深學習印象

新課標背景下，語文老師在識字教學中可運用“讀詞—字理分析—理解詞義—聯系課文”的流程展開。先讓學生用鉛筆將難解的漢字圈起來，再讓學生熟讀課文，把握字詞在文中的含義，將字理析詞與閱讀有機結合，幫助學生更準確感知課文內容，鍛煉了思考力，為識字打下基礎[3]。

三、字理識字教學，防止書寫錯別字

語文老師在識字教學時，要有效杜絕學生寫錯別字。例如，在講“蚯蚓”漢字時，老師可讓學生聯想身邊的生活，蚯蚓是生于土丘里的蟲子，蟲加丘，為“蚯”，再讓學生思考蚯蚓的形狀，蚯蚓的身體是彎曲狀態，故弓加上一條線，構成“蚓”，以生動的識字教學法，不僅幫助學生理解字義，還深化他們對漢字的字形印象，以免書寫錯別字。此外，語文老師在識字教學中，還要指導學生規范書寫，每個字都要書寫方正、工整，提高識字、寫字能力。總之，新課程標準下，對小學語文識字教學要求越來越高，老師要利用字理識字教學方式，教授學生有效地認識漢字的形、音、義，語文老師要根據漢字特點與學生學情，精心設計課堂教學活動，培養低年級學生的識字興趣，激發學生主動思考，聯想自己的生活經驗，增強識字體會，把握不同漢字的學習方法，提高識字學習的有效性。

參考文獻：

［1］虞紅梅.詞串識字課堂：“智”在何方：淺談小學語文低年段“詞串教學：智慧型課堂”的落腳點［J］.課外語文，2016（9）.

［2］楊格琪.小學語文低年段字理識字教學實踐分析［J］.新作文（教研），2019（11）.

［3］何玉麗.多維推進有效識字：淺談小學低年級識字教學［J］.語文天地（小教版），2019（8）.

作者:劉美 單位:江蘇省南通市海門區江心沙學校