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摘要：隨著《新課程標準》的出臺，各個學校都在學科教學期間不斷探索和應用。數學是小學教育階段的重要學科，學生通過學習數學知識，能夠進一步提升自身的邏輯思維。基于此，本文探討了《新課程標準》指導下的小學數學教學方法創新策略。

關鍵詞：《新課程標準》；小學數學；創新

現階段，社會人才之間的競爭日趨激烈，社會對人才的要求也在不斷提高，不僅需要具備專業能力，還需要具備創新精神。在傳統的小學數學教學中，學生處于被動學習狀態，創新能力無法取得進一步發展。因此，在《新課程標準》指導下，小學數學教師應不斷優化和創新數學教學方法，提升學生的創新能力。

一、小學數學教學方法創新的重要性

小學數學教學能夠有效提升學生的學習能力和邏輯思維，但是受到個性、學習基礎、年齡等因素的影響，學生學習能力存在差異性，最終獲得的學習效果也不同。因此，在小學數學教學過程中，教師應采用科學的教學方法，讓小學生客觀認識新知識，并掌握數學學習的正確方式。對小學生來說，數學學科具有一定的學習難度，需要小學生具備一定的邏輯思維，還需要小學生掌握計算能力。針對這種情況，小學數學教師要不斷創新教學方法，以此降低數學的學習難度，幫助學生以自己喜愛的、容易接受的方法學習，并掌握數學知識。除此之外，在《新課程標準》的指導下，小學數學教師只有不斷創新教學方法，才能夠滿足新課程改革的要求，全面提高數學課堂教學的效率。同時，小學數學教師應具備學科創新意識，通過創新教學方法、教學工具等，提高數學課堂教學的有效性和整體水平。

二、小學數學教學的創新對策分析

1.創設認知沖突策略

在小學數學課堂教學中，教師要把握《新課程標準》的要求和理念，引導學生主動思考數學問題，激發學生對數學知識的好奇心，以此提高學生分析數學問題的能力，并明確數學解題方法的價值。同時，教師可以通過創設認知沖突的方式，結合有趣的數學問題，幫助學生打開數學學習的思路。如在教學“認識人民幣”時，教師可以讓學生在課后用紙張和硬板制作人民幣樣式的道具。首先，教師需要為學生展示人民幣的種類、價值等，讓學生對人民幣有一定的了解。其次，教師可以組織學生在教室里開展商店購的活動，學生可以在自己的物品上貼上標價，并利用自己制作的人民幣道具進行買賣，這樣能夠加強學生對人民幣知識的認識能力和應用能力。接著，教師可以提問：“一支鉛筆需要一元錢，那么我們可以用一元錢進行購買，也可以用兩個五角進行購買，我們還可以利用手中的人民幣道具進行怎樣的組合進行購買呢？”采用這種教學方法，能夠將數學知識與游戲情境進行有效結合，并利用學生喜愛的教學方法激發學生數學學習熱情。將小學生獲得的數學知識應用于游戲環境中，有助于加強他們對數學知識的掌握，進而提升數學課堂教學質量。

2.利用多媒體教學

數學知識不僅包括平面的數學概念，還會涉及一些立體的數學問題。這些問題只通過數學教師的講解，是無法確保學生能理解透徹的，還會增加數學課程學習的難度，影響學生數學學習的積極性，且無法有效訓練學生的空間想象能力。因此，在這種情況下，教師可以運用多媒體完成教學任務，從而有效解決平面化教學存在的問題，訓練學生的空間想象能力，幫助學生理解透徹空間、位置等立體數學知識。如在教學“確定位置”時，教師可以利用船只和燈塔展開教學任務。首先，教師可以利用多媒體展示地圖，讓學生觀察地圖，采用建立坐標系的方法確定燈塔與船只的方向和距離。教師還可以通過多媒體展示旅游景點的地圖，讓學生自主選擇兩個景點，嘗試分析兩者的位置。其次，教師可以引導學生進一步探索，確定兩者之間的實際距離和角度。這樣一來，不僅能夠幫助學生掌握立體的數學知識，還能夠與實際生活有效結合。值得注意的是，教師要重視豐富多媒體幻燈片的顏色，以此吸引學生的注意力。

3.開展動手操作活動

對小學數學教學來說，教師不僅需要講解數學知識，還需要培養學生的數學實踐能力，所以教師可以將動手操作與教學內容進行有效結合，讓學生在動手操作的過程中對數學知識產生新的理解，從而有效訓練學生的數學思維，吸引學生主動探究數學問題。受年齡、個性等方面的影響，學生在學習中會表現出好動、熱愛探究的特點。因此，教師將動手操作活動與教學內容進行有效結合，能夠幫助學生自主探究數學的奧秘。如在教學“觀察物體”時，教師可以先準備一個長方形的物體，讓學生從不同的方位進行觀察，并畫出看到的平面圖形；其次，教師可以展示不同方位的平面圖片，讓學生嘗試用紙片做出該立體圖形。在此過程中，教師應重視對學生的指導，加深學生對數學知識的認識，訓練學生的觀察能力、分析能力和動手能力。

4.采用數形結合的教學方法

在小學數學教學過程中，由于數學知識具有一定的邏輯性，學生在遇到復雜的數學知識時會無法有效理解。在這種情況下，教師可以將數字與圖形進行有效結合，幫助學生理解數學知識。同時，數形結合教學法能夠在圖形的作用下，對學生的大腦產成刺激，從而激發學生的數學學習熱情，強化數學課堂教學的整體效果。如在教學“加法和減法”時，教師可以利用手中的粉筆或者制作好的卡片等，幫助學生理解。以計算4+5為例，教師可以拿出四根粉筆和五根粉筆擺放在講臺上，讓學生數一數講臺上一共有幾根粉筆，學生數完后發現一共有九根，便可以計算出4+5=9。教師可以將粉筆作為圖形，并將其與數字進行有效結合，學生在數粉筆的過程中，便學會了加法運算。這樣一來，不僅能夠幫助學生理解數學知識，還能讓學生真正參與課堂學習，從而活躍數學課堂教學氛圍，讓學生享受數學學習，達到強化數學課堂教學效果的目的。

三、結語

總而言之，傳統的數學教學模式已不再適用于現代小學數學，所以教師應結合學生在數學知識和技能方面的需要，利用數學課堂教學培養學生的創新能力。同時，教師應有效把握《新課程標準》的理念和要求，以此實現教學方法的優化創新，確保小學數學課堂教學能夠滿足新課程改革的需求。

參考文獻：

[1]趙佳瓊.試論新課標下小學數學教學方法的創新及對策[J].女報:時尚版,2020(1).

[2]付安莉.基于新課標背景下小學數學教學有效路徑探索[J].讀天下(綜合),2020(1).

作者:沈萌萌 單位:鹽城市神州路小學