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實驗室教學是培育和提升學生創新思維的重要途徑，對當前完善學生培養體系有重要影響。在全新的育人環境下，為有效改變實驗室課程教學模式的不足，全面提高課程教學質量，需要對課程實驗教學方案進行改革與優化。任務驅動式課程設計教學模式是當前提高教學質量的重要模式，通過創設良好的教學情景，明確實驗室課程教學的任務，通過真正了解學生訴求、認識學生，全面提升學生的綜合素養。本文將結合《教育教學改革探索與實踐》一書，分析任務驅動式課程設計教學模式的內涵特征，探索實驗室任務驅動式課程設計教學模式的實施要求和實踐策略，以期為當前全面提升實驗室教學質量提供有效參考。由王利琳主編，浙江大學出版社于2019年9月出版的《教育教學改革探索與實踐》一書，主要以教育教學改革探索與實踐為研究對象，通過節選收集杭州師范大學教師在多年教學改革中的經驗案例，主要從標準化案例的設計及其在護理專業學生評估能力測試中的應用、雙語教學中的語言輸入和語言輸出策略、案例式教學在法學私法教學中的結構性缺陷及應對之道、“課堂教學、課外實踐、校外實習”三結合實踐教學體系的探索與實踐、論“馬克思主義基本原理概論”課程課堂教學過程中教師的身份定位和提高大學本科階段刑法學教學質量的思考等多個專業角度對專業建設、課堂教學以及教育教學管理等多個教育教學方面內容進行全面論述，為當前開展教學質量，創新課堂教學形態提供了有效啟發。該書具有以下特點：

一、理論豐富，論述詳細

該書重視理論內容解讀，通過引進案例式教學、“小組合作學習”教學模式、新時期高校“教書育人”的系統集成與協同模式和休閑體育專業擬景教育模式等全新教學理論，提出了體育教育專業術科“1+3+1”雙語教學模式的實驗研究和道德敘事：思想政治課教學研究的重要范式等多元化的教學模式，為全新育人環境下推動教育教學改革發展，提供了完整的理論思考。在研究任務驅動式課程設計教學模式的內涵特征時，可以從以下角度出發：首先，任務驅動式課程設計教學模式以建構主義學習理論為基礎，通過改變以往傳授知識的教學模式，塑造了解決實踐問題、完成教學任務的多維、互動教學模式。同時，該教學模式倡導解決實踐問題，重點完成任務，使傳統的教學模式轉化為新的“探究式”學習模式，始終確保學生處于最佳學習狀態。任務驅動式課程設計教學模式是一種新的多維互動教學模式，通過尊重學生的差異化選擇，充分改善學生對相關學習問題的理解與認識，使學生將所學知識與實踐檢驗有效轉化為個人理解。任務驅動式課程設計教學模式能夠將原本抽象的教學理念以生動、形象的實踐教學方式進行展示，有助于全面提高學生的專業實踐技能與綜合素質，為培養和激發學生的創新能力奠定了良好基礎。其次，從教學步驟看，任務驅動式課程設計教學模式主要有以下環節：第一步，先創設生活化的教學情境。教師要設置與現階段教學主題密切相關，并且盡可能鮮活、真實的學習場景，通過為學生布置相關學習任務，使學生帶著明確的學習任務與目標進入教學情境。要重視選擇與現階段課程教學主題相關的真實問題或者教學任務，并且將其作為當前開展教學的核心素材，使學生帶著需要去解決明確問題進行學習，切實改善提高教學質量。第二步，組織學生開展自主式、探究式等學習活動。在任務驅動式課程設計教學模式中，并非教師直接、明確告訴學生解決問題的方法與策略，主要由教師向學生指出解決相關該問題的具體線索與框架，通過指導學生之間相互討論、有效交流，使學生在各類觀點碰撞交流中，不斷深化學習認知，加深和補充學生對所學問題的理解與認識，并通過小組協作、探究學習的方式，提出具體解決方案。第三步，組織開展教學效果評價。任務驅動式課程設計教學模式主要包含對學生已解決問題的方案及結果進行評價、以及對學生自主學習、協作學習能力進行評價，通過完善教學效果的評價機制，確保教學質量。最后，從教學要求看，想要用好任務驅動式課程設計教學模式，需要全面了解學生，其中包含對學生學習能力、學習興趣等進行充分了解。在設計相關任務目標時，要堅持目標明確、編排合理的原則，為學生提供可供遵循的學習目標，在設計相關任務時，要以情境化、生活化為核心，重視培養和提高學生的創新能力。

二、素材豐富，主題明確

該書研究風格極為新穎，通過明確“教育教學改革”這一研究主題，圍繞杭州師范大學不同專業、不同學科實際，詳細梳理了教育教學改革研究脈絡，既詳細、系統化表達了本書的研究觀點，也為當前讀者了解不同學科、不同專業的教學改革模式提供了完善的敘述框架。比如，該書通過介紹基于校院兩級管理體制下的教學管理模式的思考、基于全程性與個性化的師范生數學教學技能培養模式探索、高師思政專業教育實習實效性提升策略探析和藥物分析雙語教學的微課設計模式探索等不同學科教學改革策略進行詳細解讀，實現了對教育教學改革的全面解析。在當前開展實驗室任務驅動式課程設計教學模式時，要滿足以下實施要求：首先，實驗室教育存在一些不足，實驗室教育是現階段高校創新人才培養體系的重要部分，實驗室作為高校教學的重要基地和特殊空間，對培養學生的創新思維，深化學生的綜合技能具有重要影響。但是當前高校實驗室管理、教學內容選擇等多個領域，均存在一廣告-98-定問題。比如，對學生的創新能力培養缺乏充分重視，出現了重理論、輕實踐的錯誤現象；部分實驗室教學簡單關注學生按照步驟進行操作的技能，未能充分重視引導和培養學生反問、思考及批判能力，過于關注實驗教學的固化程序，直接限制和影響了學生的創新思維的培育等諸多問題。因此，面對當前實驗室教學與人才培養存在的現實問題，很難有效實現實驗室教學的理想成效。其次，尊重學生學習習慣與創新能力培養的客觀訴求。學生的學習創意與智慧，既源于學生對相關知識的提煉或借鑒，也源自小組協作學習，通過為學生提供相互討論、交流的良好環境，使學生在觀點交流與碰撞中，能夠將各類學習元素匯總、改造為個人的創新認知。實驗室通過為學生設置多元互動的課堂形態，為使得學生在良好的學習情境中，相互傳遞交流思想理解、互動分享智慧創意。同時，針對任務驅動式課程設計的相關特征，還需要充分重視做好任務的分層處理，通過對課堂教學時間進行合理安排，確保全體學生均能夠獲得良好的學習成就感。最后，在實驗室任務驅動式課程設計教學模式設計時，要系統化做好任務設計，通過設置由簡單到復雜、難度不斷增加的任務方式，使學生在“組合型任務”驅動下，不斷提升學生的創新能力和綜合技能，真正發揮好任務驅動式課程設計目標。同時，要結合實驗室教育任務特征，分別設置“基礎性—提高性—綜合性”等完整的任務鏈，使學生在不斷升級的任務層級中，切實提高個人獲取知識的能力和綜合素質。

三、關注實際，適應未來

該書研究案例豐富，敘述主題明確，通過從完整視角詳細解讀了教育教學改革實踐，為當前全面了解掌握各類教學模式提供了有效借鑒。同時，該書以深化教育改革的全新時代環境為研究基礎，以杭州師范大學阿里巴巴商學院、加利福尼亞大學伯克利分校和杭州市第二福利院老年小組工作等一系列具體教學對象為研究案例，綜合教學改革的實際訴求，提出了基于校企深度融合的高校本科生創新能力培養的探究、美國高校學生事務管理工作的特點及啟示和小組工作方法在社區照顧中的運用等多種實踐性強的新觀點，為當前有效推進教育教學改革提供了實踐指導，也充分體現了本書論述始終關注教學實際的鮮明特點。在當前開展實驗室任務驅動式課程設計教學模式時，要重視采取以下實施策略：第一，要深化任務驅動，設置多元互動課堂。實驗室要綜合學生學習的客觀實際，設置多元互動課堂。為促進學生自由、積極參與課堂互動，需要采用“創意接龍討論”“頭腦風暴”等相對自由的發散性討論方式。通過規定一定時間，使小組之間以創意接龍、循環往復的方式相互交流觀點理解，升華個人對教學內容的理解與認識，激發學生的智慧創意。在這一過程中，也積極遵循任務驅動式教學法提出的塑造鮮活真實場景，布置明確學習目標的相關要求。第二，組織開展多元化的交流與探究學習活動。在實驗室任務驅動式課程設計教學模式實踐應用過程中，需要重視為學生提供開放表達、互動交流的良好平臺。通過學生相互交流個人的觀點、看法，交流展示不同小組的研究成果，提高學生對實驗任務的了解。針對部分難度較大的實驗活動，需要學生按照小組分工、共同協作的方式協同完成實驗任務，通過共享實驗設備、分享心得經驗，增加各組學生實驗操作的時長，也為共享智慧創意，推動實驗創新提供現實可能。第三，開展實驗室任務完成結果的評價與考核工作。在開展實驗室任務驅動式課程設計教學模式時，要重視做好教學評價工作，通過對學生實驗任務完成狀況、知識點掌握狀況及其他能力獲得狀況等多個環節進行綜合評價，確保學生對具體實驗任務形成深度了解。在實驗室任務考核過程中，要重視做好過程性評價與實驗任務完成狀況雙重標準考核，通過對學生的實驗室任務完成狀況進行詳細解讀，提高了全書的論述價值。該書以教育教學改革為研究基礎，詳細闡釋了杭州師范大學教師多年來積極推進教育教學改革的經驗，通過從專業建設、課堂教學以及教育教學管理等方面內容進行案例篩選和解讀，有利于當前做好教育教學改革實踐。面對知識經濟環境下，對創新型人才培養的素質要求，高校實驗室要以學生職業技能與綜合技能培養為目標，通過引入實驗室任務驅動式課程設計教學模式，重新構建綜合育人方案。實驗室要立足自身定位與專業特色，綜合學生的客觀情況及培養需要量身定制課程培養方案，通過做好學生的創新素質與實踐能力培養，全面提升人才培養質量。

作者：唐雁峰 單位：長春理工大學電工電子國家級實驗教學示范中心