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【摘要】本文主要針對高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題，從幾個(gè)方面提出了解決措施，希望高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行全面培養(yǎng)，促進(jìn)高中生生物綜合能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高考;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題;高中;生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);啟示

在生物高考中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題是一種比較新穎的命題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題主要考查學(xué)生運(yùn)用自身知識思考問題和解決問題的方式，能夠更好地體現(xiàn)出素質(zhì)教育對于高中生物教育的要求，很多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題對學(xué)生能力的要求都比較高，學(xué)生在做這種類型的題目時(shí)會(huì)感到一定的難度，所以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題方面的得分普遍偏低。為改變這種現(xiàn)象，我們對高考生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題進(jìn)行了深入的分析，認(rèn)為高中生物老師要想提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的得分能力，要從以下幾個(gè)方面入手：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多老師會(huì)把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)作是理論課的補(bǔ)充，把對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)看成是一種輔助性教學(xué)措施，導(dǎo)致高中生物課出現(xiàn)重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，這對學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及探索能力的發(fā)展非常不利。生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，生物教學(xué)也在很大程度上依賴于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，可以通過實(shí)驗(yàn)提升自己解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新能力，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的核心能力，所以說高中生物實(shí)驗(yàn)課與理論課兩者之間是相輔相成的。縱觀2016年的生物高考試題，強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，凸顯了生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)特點(diǎn)。涉及的實(shí)驗(yàn)方法既有生命科學(xué)中的經(jīng)典研究方法，如對照實(shí)驗(yàn)、雜交等，又有生命科學(xué)研究中的現(xiàn)代技術(shù)手段，如構(gòu)建重組質(zhì)粒、放射性同位素示蹤法，考查形式既有方法的應(yīng)用，又有實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)評價(jià)，還有對實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。由此可見，試題對實(shí)驗(yàn)的考查是全方位的。因此，高中生物老師在對學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視起來，讓學(xué)生掌握更多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.高中生物教師要

從學(xué)生的監(jiān)管者變?yōu)橐龑?dǎo)者在傳統(tǒng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，很多老師都把自己當(dāng)成是課堂紀(jì)律的管理者，讓學(xué)生嚴(yán)格按照老師教授的操作規(guī)范進(jìn)行操作，認(rèn)為這樣才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。其實(shí)，教師對學(xué)生的嚴(yán)格管理會(huì)扼殺學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生變成服從老師命令的“機(jī)器人”，不利于學(xué)生的健康成長。在新的時(shí)代條件下，高中生物老師要積極轉(zhuǎn)變自己的角色，使自己變?yōu)閷?shí)驗(yàn)課堂的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，積極解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所遇到的問題。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，不應(yīng)過多的干擾學(xué)生，要讓學(xué)生進(jìn)行大膽的操作，讓學(xué)生對自己遇到的問題積極思考、大膽提問。老師在對學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生不要拘泥于一種操作方式，要多進(jìn)行思考，找出不同的操作方法或者操作步驟，為學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是模仿式的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，各種實(shí)驗(yàn)用品都是老師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好的，學(xué)生只需要按照課本上步驟或者老師的演示來進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，最后再讓老師看一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果就完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生不知道這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的，也不會(huì)對為什么需要這些材料進(jìn)行思考，只是對實(shí)驗(yàn)操作過程進(jìn)行機(jī)械性的記憶。這就造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中存在思維與操作脫節(jié)的情況，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常不利，也不利于學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而且這樣的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生過分注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果而忽略對實(shí)驗(yàn)過程的思考，不能體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康摹Ｋ源蠖鄷r(shí)候，學(xué)生在遇到課本上的實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往能夠?qū)Υ鹑缌鳎窃谟龅侥吧膶?shí)驗(yàn)或者讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們就會(huì)顯得手足無措。因此，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須要改變這種教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。高中生物老師在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生按照相關(guān)的試驗(yàn)準(zhǔn)則來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，比如假設(shè)驗(yàn)證原則、可重復(fù)性原則、單一變量原則以及可行性原則等，有了科學(xué)理論的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)才能夠更加得心應(yīng)手。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題在近6年高考中主要以填空的形式考查。2017年高考生物試題中較新穎的題目是29題，以新情境下探究實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這就要求考生具有較扎實(shí)的理論知識、熟悉實(shí)驗(yàn)原理及可操作性和較好的語言組織能力，考查了考生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論的能力，重點(diǎn)考查學(xué)生對科學(xué)研究方法的理解和應(yīng)用，有創(chuàng)新。有部分學(xué)生反映該題考蒙了，其實(shí)此題只要學(xué)生根據(jù)DNA和RNA的組成元素以及構(gòu)成他們的堿基不同結(jié)合必修2教材中噬菌體浸染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)部分知識，進(jìn)行知識遷移及運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究和分析，此題就迎刃而解了。由此可見對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)的重要性。

4.改變高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，高中生物一般都是以書面考試為考點(diǎn)而對操作考查不夠重視，這容易讓學(xué)生養(yǎng)成對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行死記硬背的習(xí)慣，違背了我國要求學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的要求。對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考查是為了考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，如果只是讓學(xué)生機(jī)械的背誦實(shí)驗(yàn)操作步驟，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘饬x不大。所以高中生物老師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)建一些實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情境自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣才能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]許青松.高考導(dǎo)向下生物實(shí)驗(yàn)試題分析與教學(xué)策略探究[J].理科考試研究:高中版,2016,23(3):88-88.

作者:黃晶晶 單位:廣東新會(huì)梁啟超紀(jì)念中學(xué)