淮北師范大學網球教學課程改革探索
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摘要：論文采用文獻資料法、實驗法和訪談法，從網球教學理念、教學方法和評價方式等方面分析我校網球教學現狀，并提出應從轉變網球教學觀念，改革網球教學內容，轉變網球課程評價體系等方面探索出一條適合我校的網球教學改革道路。
1．引言
淮北師范大學網球課程開設十幾年以來，為社會輸送了大批網球專業人才，但由于網球教學課程起步較晚，教學上基本是運用競技訓練式的傳統教學方法與理念，注重技術動作教學，忽視網球作為體育運動最基本的健身娛樂功能。快易網球是國際網聯的一項推廣網球運動的計劃play＆stay的譯名，它是一種新的網球教學理念，“快易網球，樂享運動”，它所運用的教學方法能夠克服傳統教學方法的枯燥消極被動的缺點，降低了網球入門的難度，主張初學者從一開始就能簡單對打體驗其中樂趣。
2．研究對象與研究方法
2．1研究對象
以淮北師范大學網球教學課程改革為研究對象，以兩個體育專業選修網球課程的班級學生為實驗對象。
2．2研究方法
2．2．1文獻資料法
根據本課題的研究內容的需要，在圖書館電子閱覽室檢索和查閱高校體育教學改革的指導性文件和網球課程教學改革相關學術論文。
2．2．2訪談法
利用課余時間對本校網球教師就教學理念、教學內容、評價方式及評價指標進行訪談，并咨詢淮北師范大學相關領導從而獲得第一手資料和建議，為本課題撰寫提供理論及事實支撐。
2．2．3實驗法
①實驗對象抽取淮北師范大學2015級體育專業網球專項2個班級（全部為男生），隨機選取其中一班共20人為實驗組（快易網球教學模式），二班共20人為對照組（采用傳統教學模式）。下文用一班表示實驗組，二班表示對照組。②實驗時間實驗時間為2016年9月到2017年1月共18周，每周2課時，一學期共36課時。③實驗方法本次實驗采用雙盲控制（其一，實驗對象在不被告知參與實驗的情況下進行實驗。其二，任課教師不參與最后期末考核與評價），這樣可以盡量避免學生出現實驗效應產生心理變化從而影響實驗結果，一班班和二班教師由同一老師擔任。實驗地點為淮北師范大學新網球場，兩個班均在此場地進行授課。④實驗內容及程序本次實驗分三個步驟進行。第一步，實驗前對兩個班的學生進行調查，結果表示大學網球課程之前均未接觸過網球運動。對與網球運動相關性較大的基本身體素質測試，測試結果經對比分析顯示兩個班不存在顯著差異，排除了一班和二班在實驗前存在系統差異。第二步，對一班運用快易網球的方法教學。對二班延用傳統教學方法進行教學。兩組均按照淮北師范大學網球專項課程教學大綱進行授課。第三步，對兩個班級學生的網球運動技能進行教學測評，測評標準采用簡化之后的ITN國際網球水平等級測試體系，加上對學生學習態度的評價，數據轉化為百分制便于統計。本次實驗從客觀和主觀兩個方面對學生進行綜合考察，更容易綜合反映出學生學習網球課程的實際情況。學期結束后考試時間應安排在實驗結束后兩到三天，以避免實驗對象自身實驗效應下滑，時間過長易引起實驗效度降低。評價指標可分為以下幾個方面：（1）底線擊球深度；（2）底線擊球精度；（3）發球精度及深度；（4）場上移動能力。
3．結果與分析
3．1實驗結果與分析
3．1．1實驗后一班與對二班學生身體基本素質對比
經過一學期的網球專項課程學習，兩個班級學生身體基本素質都有所上升，一班學生與二班學生在50米、折返跑、和握力三項指標上都表現出成績有所提升，說明無論是采用那種網球教學方法都有助于增進健康，提高身體素質。
3．1．2實驗后一班與對二班學生成績指標比較分析
從以上實驗情況可以看出，實驗前已經對研究對象進行的基本身體素質的對比，兩個實驗組班級之間并沒有明顯差異。由此可以判斷試驗后所S測得的結果中顯示出兩組班級顯著差異，是因為2016年9月到2017年1月一個學期的教學實驗干預，一班（實驗組班級）的成績明顯優于二班（對照組班級），也就是說，快易網球教學方法的教學效果是優于傳統網球教學方法的。總的來說，經過試驗后一班與二班在底線正反手深度、底線正反手精度、發球深度及精度以及場上移動能力四項技術指標都有顯著差異。并且一班班內學生之間成績差異小于二班班內。具體來看，一班學生與二班學生在底線正反手深度和精度這一指標中體現出的成績的顯著性差異相對較小，這是因為兩組的教學技術內容相同，兩組學生的訓練程度相似，訓練時間相近。但是我們可以看到一班（實驗組班級）學生的平均成績83分仍然要高于二班（對照組班級）學生的77分，測試時兩組都采用教師隔網喂球的方式，所以對學生的預判能力和場上移動能力有一定要求，快易網球在教學初期采用難度相對較小的低彈跳橙色球和微型球場，讓學生在模擬實戰對打的練習方式中逐步熟悉網球球性并加深對網球運動理解，這樣可以使學生從接觸網球之初便能體驗網球所帶來的樂趣增強學生學習網球技能的動機。根據學生的學習情況調整教學所用的球和場地，熟悉微型球場后，教師及時引導學生適應標準場地。在發球深度與精度的教學測試中，一班學生平均成績為78分也要高于二班學生的73．5分，在快易教學過程中教師首先分析發球過程中結合球場參數以及發球時的技術參數，使學生建立技術模型，然后通過直立發球、坐板凳發球和蹲姿發球來不同擊球高度來發球的差異，同時提示學生拋球的重要性，學生通過自身的思考反饋問題與教師共同解決，這一過程不但能加深學生的模型建立程度還能激發學生學習的欲望，效果好于傳統教學方法。經過一學期的教學實驗干預，原本沒有顯著身體素質差異的兩組學生在場上移動能力測試中出現了顯著差異，實一班學生平均成績為88．5，而二班學生為76．5。一班學生在學習網球伊始就需要預判和步法配合技術動作去擊球，而二班學生更多的時間花在原地的喂球訓練中。一班學生在測試中表現出來的移動能力的運用較對照組更靈活，可見其理解自然也更深刻。
4．建議
4．1重視網球課程教學工作，積極推廣快易網球教學模式
網球運動發展迅速，假以時日定會成為大眾運動之一，實驗表明快易網球教學相對傳統網球教學具有一定優越性。淮北師范大學及早重視網球課程教學，積累注重實效的網球課程教學經驗，不斷探索網球課程教學新模式新方法，形成網球教學課程特色利于提升學校知名度，促進學校長遠發展。
4．2重視網球教學，提升淮北師范大學網球課程教學師資水平
快易網球自2007年推行以來，深受各國網球教練好評，可邀請優秀快易網球教練來校交流，定期組織網球教師培訓。加大力度改善網球教學條件，多種途徑提升教師教學能力，積極打造校園網球運動氛圍，形成利于網球教學良性發展的制度，在校園網球活動、師資引進培養及網球課程教學科研方面給予大力支持，以期為社會輸送更多優秀的網球運動人才。
4．3構建以學生為主體的教學模式
當今社會強調以人為本，現代教育理念也十分強調學生的主體地位，注重對學生自主學習意識的培養和促進學生個性的發展，激發學生求知欲望轉變學生的競爭觀念，對提高網球課程教學效果、學生網球技能水平有十分積極地作用。
參考文獻：
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［2］張燕．高校網球教學模式的改革與創新研究［J］．科普教育，2015．1：193．
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［4］劉朝暉．高校網球教學理念的轉變與實證研究［J］．四川體育科學，2012（3）：105－107．
［5］王紅艷．高校網球教學模式的改革與創新研究［J］．體育科技文獻通報，2013（10）：74－75．
作者:趙峰 單位:淮北師范大學體育學院
