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一、異步教學能為實施新課程改革服務

將異步教學理論和新課程改革的有關政策、文件聯系起來學習可知異步教學為學生提供了自主學習、自主實踐、自主創新、自主教育的時空，為學生終身學習打下了堅實的基礎，這和新課程為了每一個學生的終身學力打底子是驚人的相似。異步教學的顯著效能是能使學生學會學習、學會創造、學會思維，成為學習的主人，學生學得成功，學得愉快，并熱愛學習，而《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”由此可見，新課程改革中的課程功能由傳授知識轉變到學會學習、促進發展，這不就是異步教學所能達到的效果嗎?異步教學是通過對學生的個體學習活動的研究，不斷探索學生的學習規律和完善學生的學習理論體系，更有效地指導學生的學習活動，實現學生學習的個體化，.使學生成為學習的主人:而這次課程改革把關注學生學習的方式、過程，轉變學生的學習方式作為新課程實施改革的重心:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參加、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力。”這不也是異步教學論的研究任務之一嗎?再說，課堂教學是素質教育的主渠道，任何一種改革，最主要的還是課堂教學改革，如果課堂教學改革沒有變化，那么，其他改革也難以取得顯著效果，所以這次課改的重心放在了課堂教學，而從異步教學的“四個基本規律”、“三個特點”、異步課堂教學的實質以及異步課堂教學結構中教師的五步指導和學生的六步學習可知，異步教學就是一門關于現代教學觀和現代教學方法論的科學，是促進課堂教學改革的一種可操作性的有效方法，也就是說異步教學是新課程實施的有效方法。根據以上對比分析可知，異步教學的理論、模式和方法完全符合這次基礎教育改革的基本精神，異步教學能為實施新課程改革服務。

二、異步教學關注了學生學習的過程、方式，讓學生真正成為學習的主人翁

“關注學生的學習過程，轉變學生的學習方式。”是這次新課程改革實施的主要特征，可這對于異步教學實驗班的學生來說并不陌生，因為平時的異步教學實驗最大限度地給學生提供了主動發展的時間和自主探索的空間，從發展的角度、從終身學習的角度讓每個孩子個體化學習，學生運用科學的“三一三”思維方法進行自我教育、自我學習，在“八個基本”學習中親身感受理解知識產生和發展的過程。如:一位數學實驗老師在執教《圓柱的面積》公式推導時，讓學生自己動手拆圓柱體，自主學習，推出圓柱的面積公式，在學生在好奇心、求知欲的驅使下探求知識，運用知識，獲得知識，體驗知識產生和發展的過程。可見，異步教學關注并變革了學生的學習方式，課堂中學生始終處于積極主動的學習狀態，他們沉浸于學習之中，真正成為了學習的主人。教育家贊科夫說:“所謂真正的教育，就是指不僅讓兒童完成教師的要求，而且使他們的個性、他們的精神生活得到自然的成長。”異步教學就能達到這樣的效果。課堂上，學生根據老師指示的方法，結合自己的學習實際以個體化的方式自學、啟發、復習、作業、改錯、小結，這種個體化的學習方式最能體現學生的學習主體地位，實現學生自主學習的意愿，學生用長期異步教學培養起來的科學思維頭腦和自學能力，能高效率獨立解決學習問題，使課堂教學效率走上了良性發展的可喜軌道。課堂中，學生離開自己的座位去找同學、學習伙伴、好朋友進行“對學”或“群學”，或請教學生或請教老師的學習現象經常發生。在此“六步學習”過程中，教師來到學生中間了解學情，“你按照“學生的思維”思考問題了嗎?”這是實驗老師告訴我了解學情、關注學生學習過程聽到學生不同聲音的首要思考，然后“我會根據了解的現場學情，機智靈活地從效果出發，或通過面向全體學生提出問題和指示方法進行宏觀調控，或找出錯誤的根源進行微觀落實，或個別指導或分類指導。”異步教學正是關注了學生的學習過程，變革了學生的學習方式，實現了學生學習的個體化，使學生真正成為了學習的主人翁，和新課程改革的實施主要特征達成一致。

三、異步教學實現了師生角色的轉換、互動，使教師真正成為學生的服務者

新課程的實施給老師們帶來了前所未有的挑戰，也給老師提供了自由發揮的空間，但相當一部分老師感到茫然和困惑，甚至不知道新課程該怎么教了，而我校的異步教學實驗教師則顯得胸有成竹，游刃有余。我想:這是得益于異步教學實驗變革了教師的工作方式，實現了教師指導學生學習的異步化:得益于異步教學理論、模式、方法給他們帶來信心和心中的那份信念。“把為了每一個學生的發展變為現實。”“課堂中，我經常走下講臺觀察學生學習的態度、情緒以及學習的效果。”“老師，我覺得翠鳥的敏捷跟它的外型結有關……”“這個問題我拿不定把握，能跟你商量一下嗎?”只要你跟異步教學實驗的教師、學生閑聊或走進課堂看課，你就可以隨時聽到和感受到這樣的聲音。異步教學中，教師作為主導者、促進者的角色在學生個體化學習的過程中并不清閑，他們默默地在如何促進學生的自主學習能力上下著功夫，在了解學情的基礎上捕捉最佳契機，推波助瀾，激發并保持學生主動探究的積極性。當我們來到課堂，看到我們的老師指示方法讓學生少走彎路，，看到老師來到孩子們的中間，觀察孩子的批畫、細聽孩子的議論，真誠地和孩子交談，組織、參與、引導、促進孩子們的學習。他們改變了老師以往“傳授者”的威嚴長輩的形象，在這兒，老師是老師，也是學生，因為學生學習的自覺積極性充分調動起來了，可以促進教學相長;學生是學生，也是老師，學生在進行“對學’，、“群學”的過程中，互為師生。異步教學中的老師就是這樣時而共性指導，時而組織自學能力強的學生當小老師接受自學能力弱的學生“發難”，儼然是他們的服務員，進而實現了師生角色的轉換、互動，使教師真正成為學生的服務者。

四、異步教學加強了教與學的考察、調控，使課堂學習質量最大限度地提高

新課程改革運行了一年，一線的老師們忙著構建新課程、實施新課程，據我了解，現在還很少有老師思考實施新課程的質量。《基礎教育課程改革綱要》指出:“不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”這是一種現代教學質量觀，在異步教學中己得到體現，比如教師提出的問題，要從學生的實際出發，符合學生的接受程度，要通過自己的努力，在一定的時間內能解決的問題。再如了解學情老師要深入學生中去，看指示方法對大多數學生(80%左右)解決學習問題是否有效，了解學生在運用“六因素”解決一個一個的學習問題中還存在什么疑難問題，以便根據現場學情組織、調控教學活動。異步教學過程中的老師都是身不離學生，老師將主要的精力和時間放在重點指導對象身上，老師在了解某個學生的具體學情后對他進行“五步指導”，接著，這個學生根據教師的要求，運用“六因素”獨立解決學習問題，提高了學習質量。老師在“五步指導”(提出問題一指示方法一明了學情一研討學習~強化小結)中以親切的教態、激勵的語言，創設民主和諧的學習氛圍等多種方式給學生心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學生的思維更活躍，感情更飽滿，從而養成良好的學習習慣，提高了學習效率。這就是異步教學加強了教與學的考察、調控，使課堂學習質量最大限度地提高。異步教學、新課程改革，我們是擁有這二者的實驗學校。異步教學是實施新課程改革的一條有效途徑;在實驗的道路上，我們要勇于開拓，讓異步教學在實施新課程改革中不斷煥發出新的生命活力。