課程改革對教師專業發展的內在要求
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了課程改革對教師專業發展的內在要求范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】教師個人專業發展是決定當前課程改革質量的重要因素。要想真正達成新課改要求，就必須要將課程改革理念深入到日常教育教學的各個環節。在當前教育教學背景下，必須要明確教師專業發展的重要意義，并從各個方面加大對教師專業發展的關注力度，進而更好地推進課程改革進程。
一、課程改革要求教師要有一定的合作能力
教師合作對于教師專業發展有著不可忽視的重要意義。在課程改革背景下，教師應當花費更多的時間對課改新型理念進行有效探討，分析教學實踐中遇到的多種問題；各個學科教師也應當注意配合力度，將學生發展作為教學關注重點；教師還要著力對教師的合作能力進行有效培養，使其在互動學習中培養自主學習意識。教師能否理解教育改革理念是決定教育改革是否能夠實行的重要因素。在實際教育過程中，教師應當將課程改革理念貫穿到教學中的各個環節，同時教師還應加大與其他教師之間探討、交流的頻率，在課程改革核心問題、教學目標中形成工程。一些情況下，課程改革理念或多或少都會與教師日常行為習慣產生一些矛盾，隨著矛盾的不斷增多，其不確定性也在不斷增加。甚至一些教師在在教學過程中會出現強烈的異常感，此時如若沒有外界因素及時給予知識，那么很容易導致改革流于形式。因此，在校園教學中營造一種教師合作學習的專業發展環境就顯得極其重要。隨著新課改的不斷深入，各種新舊問題也在不斷顯現，因此教師更要在不斷合作學習中找尋最佳解決方案。雖然不同學科的不同教師教授學科各不相同，但是在整體教學模式、教學過程、教學觀念等方面，各個學科之間都有著一定聯系。所以，為了更好地達成學生全面發展的教學目標，即使不同學科的教師也要開展合作方式。除了教師之間的相互合作，師生合作也是決定新課改實施效果的重要因素。新課改中明確提出：教師要將生活與教學進行有效聯系、培養學生探究、動手能力。這對于師生關系也提出了更高要求，教師的單一講授已經不能滿足新課程的基本要求，教師在教學過程中應當盡可能的與學生進行合作交流。
二、課程改革需要教師的發展更具主動性、自主性
課程改革對于教師的專業素養、個人能力、教學理念提出了更高要求，為了更好的符合當前課程發展趨勢，教師必須要從各個方面更新、優化自身教學方式。不同的教師在課改過程中遇到的問題也都各不相同，這就要求教師本人在教學過程中應抓準專業發展機遇，不能僅僅依靠定期培訓。由于新課改力度較大，所以教師本人教學模式、教學方式中可能會存在一些不可避免的沖突，這對于教師而言，正是一個自身專業成長的重要機會。教師應當及時轉變自身教學方式，將新課改理念貫徹落實到實際教學中。總的來說，作為新時期的教育工作者，必須要即使建立自主發展意識，在實踐中思考、學習，進而更好的滿足新課改的實際要求。教師自主發展簡單來說，就是教師可以在外界壓力環境下制定出適合自身發展的學習計劃，明確自身學習內容，并且有一定達成目標的個人能力。但是，對于很多教師而言，自主發展并非易事。教師日常工作壓力本就繁重，再加上外界多種因素，使得教師失去了專業發展的自主性。此種情況下，就必須要對教師本人進行適當的外部干預。由于教師大多數時間都在學校，但是由于日常工作繁多很少有時間可以進行自主學習。所以，為了更好的滿足新課改的實際需求，必須要在學校為教師創設適合教師自主發展的工作環境。首先，在日常工作中應當給予教師充分的個人選擇空間。每個教師都其自身特有的教學模式與思維習慣，所以自身的發展路徑也都各不相同，不管是自身教學還是個人發展都需要自主空間。教師專業發展雖然離不開行政的引導，但是如若行政力量過強，極易導致教師出現等級化、功利化行為，進而影響教師專業自主發展。其次，在對教師進行整體評價過程中，不能以某一固定指標為評判標準。在本次改革中對于教師的評價體系也進行了明確要求：教師在自身教學行為分析中，應當以自身評價為主，校長、學生評價為輔，從各個渠道獲取不同信息，進而有效提升自身教學水平。在傳統評價中過于看中學生個人成績，此種評價方式勢必會對教學質量造成直接影響。最后，真正切實有效的教師專業發展必須要依靠充分的自主發展時間。但是根據調查發現，很多學校教師在工作過程中，除了承擔基本的教學任務外，還承擔了其他多種形式的任務，為期增添了額外負擔，這在一定程度上打消了教師工作自主性。因此，在實際工作過程中，相關管理人員應對就教師工作進行合理安排，進而為教師創造更多的自由選擇時間。
三、課程改革背景下教師專業發展應以校本為立足點
教師專業發展是在授課中不斷發展的漫長過程，教師在此過程中會遇到多種問題，一些問題很容易就可以發現解決方式，但是一些問題必須要通過不斷探索研究才能得到有效解決。在此過程中，如若教師在問題研究時只是一味獨立進行，受自身思維方式、個人視野等多種因素限制，很難得到理想處理效果。但如果教師在解決問題過程中可以借助教研組或者其他教師的幫助，那么不管是教師的研究資源還是研究視野都會得到有效拓展，使得最終結果更富創造性。在新課改背景下，立足校本的意義顯得更為重大，不僅可以拓展教師研究資源，還可為教師的后續教研研究奠定良好基礎。隨著新課改的不斷深入，各自教師的學習機會也在逐漸增多。但是由于我國地區差異化嚴重，農村地區的教師培訓機會仍然較少。此種情況下，教師必須要充分發揮校本專業發展的實際作用。根據相關研究表明，校本教研對于農村教師有著多方面積極作用，再加上當前農村教學現狀，以校為本的教學研究無疑是當前農村地區教師教學研究的最佳途徑。觀察當前學校實際教學中存在的諸多問題，而后利用學校現有資源，開展教師培訓活動，進而更好的保障教師培訓與學校實際生活的必要關聯，提升多種資源利用率。觀察當前現狀不難發現，以校為本在新課改中有著重要意義，除了可有效幫助教師開展課程開發以及課程教學外，還可使教師在一個積極學習氛圍內進行自我完善。總而言之，不管是新課改的必然要求，還是教師自身成長邏輯，自主發展都是決定教師專業發展是否時序的重要標準。在新課改背景下，教師的內在發展目的也應得到足夠重視。因此，教育管理工作部門以及各個學校在新課改過程中，都應當將激勵教師自主發展作為重點工作內容。
參考文獻：
［1］侯龍龍，朱慶環．教師專業發展的政策分析：自主支持的專業發展與“任務式”的專業發展［J］．教育科學研究，2018，（04）：72．
［2］王牧華，李若一．教師專業發展的生態視域：思維轉向與視角轉換［J］．教師發展研究，2018，（01）：4
作者：張紅英 單位：廣東省東莞市鳳崗鎮雁田小學
