国产丁香婷婷妞妞基地-国产人人爱-国产人在线成免费视频麻豆-国产人成-91久久国产综合精品-91久久国产精品视频

公務員期刊網 論文中心 正文

課程類型化內在邏輯價值取向及實踐

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了課程類型化內在邏輯價值取向及實踐范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

課程類型化內在邏輯價值取向及實踐

摘要:隨著課程分科的弊端愈發顯著,教育界對課程類型化整合的呼吁愈加強烈。然則,學術界從不同視角對課程改革的價值定位及路徑選擇進行了分析,但課程類型化整合的實踐過程中仍存在亟待解決的現實問題。基于課程類型化整合存在的實踐誤區,探析課程類型化整合的內在邏輯價值取向,可明確路徑選擇的主要方向。課程類型整合須從制度、環境及師資力量等維度實現課程類型化重構,充分發揮學校與教師在課程類型化構建中的主體作用,打造出以學科為重點、以學校為平臺、以社會需求為向導的類型化育人課程體系。

關鍵詞:課程類型化;內在邏輯;價值意義;實現路徑

基礎教育是國民教育的根本,全面深化基礎教育改革是教育事業健康發展的重點,直接關系到中華民族偉大復興夢想的實現。為積極應對國際競爭形勢,推動我國教育現代化改革發展,2014年教育部出臺了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,明確指出課程類型整合有助于強化各個學科縱向有效銜接以及橫向協調配合,充分發揮學科育人價值。隨著課程改革工作的不斷深化,校本課程類型化發展成為課程建設的主要方向,也是基礎教育改革發展旨在探索的主題。然而課程類型化建設中仍裹挾著眾多亟待解決的問題,例如,學校對課程類型化認知不準確,課程建設盲目性、功利性等,多數學校停滯于觀望及模仿階段,并未將課程類型化整合工作作為重點內容。因此,為解決課程類型化建設中方向不清、路徑不明的現狀,分析并理清課程類型化的內在邏輯及價值取向,制定出切實可行的構建機制具有重要意義。

一、課程類型化的內在邏輯

1.課程類型化的概念

課程類型化是以知識序列作為基準,對學科知識、網絡資源等課程內容進行整合。課程類型化與當前學術界提倡的“深度學習”理念相契合,是基于學生的人工神經網絡類實現層次化及系統化的學習方式。課程類型化可改善教學內容散點狀的問題,轉向系統化的知識體系建構。基于教學目標維度分析,教學的任務為傳授學科知識、培養學生的技能及發展認知能力,但完成該目標須要經歷一個認知的過程,其中由眾多相對獨立的環節組成,學生能力獲得須要由感知到理解再掌握知識并付諸實踐,因此,決定了課程類型的多樣性。“互聯網+”時代背景下,學生課程資源獲取途徑較多,“慕課”“微課”模式的推廣使得學生在學習中獲得一種沉浸感與參與感,在學生深層學習的同時,增加了師生之間的互動交流。而課程類型化需要教師與學生之前的合作互動來完成,缺少師生間的互動,課程類型化將缺少黏合力。因此,課程類型化發展以學科為中心,借助現代化技術,充分發揮學科整合的價值,將課程進行類型化劃分,充分發揮各學科的學科價值,幫助學生實現知識的深度學習。

2.課程類型化的場域

課程類型化的實現場域主要以學校為主,從而實現時間、空間及師資力量的有效整合,建立健全以學校為基礎的類型化課程體系。美國社會學家瑪格麗特•波洛瑪曾提出,構建類型化的結構即為相對穩定的模式系統,以結構的角度進行分析得出:學校即為時間、空間與人力構成的結構體,具有的獨特教育性又區別于其他結構的特性。學校對時間、空間及人力資源的整合是教育育人價值的根基,而三個主要要素將受課程模式制約。我國教育改革工作開展的基本目標是:促進現代化國民教育體系完善發展,提高學生的思想道德水準及科學文化素養,從而增強人才服務人民、服務國家及國際競爭能力。但教學活動中知識傳授并非簡單的“教”與“學”的過程,而是基于課程設置、教學模式等方式完成知識的傳遞。因此,需要學校不斷優化教學內容,整合教學資源,確保課程安排具有彈性。

3.課程類型化的意義

課程類型化的宏觀邏輯要以社會需求為導向,實現知識與生活、知識與社會之間的互動。以培養能力人才為目標對課程進行類型化,主要解決兩個基本問題:即學生與課程的割裂、課程與社會的斷裂。首先,從宏觀分析課程類型化可解決學生個體與課程之間的割裂問題。課程類型化的過程學生為受用者,教師應幫助學生在類型化的課程中尋找到沉浸感、參與感與滿足感。在整體教學目標的指引下,學校的課程設置通過類型化劃分,積極調動學生參與課程學習的熱情與興趣。其次,課程類型化可彌補課程與社會之間的斷裂關系,教學課程的重點在課本之中,課本的設計須要結合校園的人才培養目標以及社會的人才需求。通過對課程類型化的整合邏輯厘清得知,課程類型化并非一種方法,而是一種改革理念,在課程類型化整合中,要結合學生的實際基礎,融合社會中的資本,從而形成教育合力。

二、課程類型化的價值取向

1.增強課程體系的完整性

課程類型化改革可進一步完善基礎教育的課程體系。課程類型化整合將在課程改革經驗基礎上,進一步完善課程設置的方案,確保學生的知識學習具有系統化、針對性及實效性。與此同時,課程類型化有助于減少學生的無效學習時長,減輕學生的課業負擔。課程類型化設置須要修訂學科的課程標準及教材內容,將社會主義價值理念有機地結合至課程教材之中,選擇對學生成長發展有價值的課程內容進行類型化整合。通過課程類型化,著重突出課程的時代性、針對性及有效性,培養學生的核心素養、創新精神及實踐能力,強化各個學習階段中學科課程內容的有效鏈接。建立健全基礎教育課程內容的周期制定計劃,保證教材內容的規范性及穩定性,且隨著社會經濟發展的需求而變動。

2.加深課程與學生的互適性

貫徹落實課程類型化基礎教育課程方案,應堅持以促進學生德、智、體、美、勞、全面發展為根本目標,將指導及規定學校課程方案、改善課程實施中的薄弱環節作為重點內容。嚴格執行課程類型化改革的綜合實踐活動,針對技術、音樂、美術及體育等課程類型進行劃分。學校應結合國家針對基礎教育的課程建設標準進行規劃,通過課程類型化保證學生可以系統地學習到相關學科知識內容,教師應加強對學生學習的指引,引導學生依據自身的興趣愛好及發展需求選擇課程內容。在學校達到國家規定的基礎教育基本質量要求下,有條件的學校可因地制宜地進行課程類型化規范管理及分類指導。將課程類型化整改作為深化課程改革工作的核心內容,確保素質教育的指導理念及具體要求

3.提高學校對教育的認知性

課程類型化整合將進一步加強對教材的使用管理,依據國家的教材選用規定,嚴格規范教材選用程序,確保教材具有一定的適用性。在課程類型化管理后,應積極建立教材選用評估機制,定期對教師的教材使用情況進行評估,建立健全教材更換管理措施,確保課程類型化整合后教材使用的相對穩定。課程類型化改革后應更加注重對考試評價制度的完善工作,健全學生綜合素質評價的科學方式及主要程序,確保針對學生學習成果的評價具有真實性。積極推進教師及學校評價機制建設,促進教師的專業能力提升及學科健康發展。課程類型化整合后,對于教師實施新課程的能力提出更高要求,充分發揮教師在教學活動中的主力軍作用,將提高教師專業教學能力作為重要目標及任務。圍繞課程類型化的整改要求,推進教育教學的改革及創新,加強教師在課程目標、專業設置、教學體系及教學模式等方面的整改力度,確保教師具備課程類型化整合后的基本適應能力。

三、課程類型化的實踐路徑

1.整合資源,構建“復合型”分配體系

課程類型化改革須要多層面、多維度整合優勢教學資源,構建具有多元化、一體化特征的課程整合實施制度體系,進而在宏觀層面保障課程類型化實施的有效性和調控性。“復合型”分配體系中主要應包含投入制度、教材編寫制度、實施制度及管理制度。首先,學校須要保證課程類型化整合的教育經費支持,從而保障課程整合的教材更新、人才培養支出,為其提供基礎的物質保障。學校通過設立專業的物質保障部門,加大投入力度以及課程類型化整合的宣傳力度,推進課程類型化整合的全面展開。資金應用在教師培訓工作之中,邀請優秀的專家及教師指導,有效吸收及借鑒其他學校的課程類型化整改模式,探索出適合本校實際發展的有效路徑。其次,學校建立健全教材編寫制度,提高課程類型化改革后教材的編寫質量,教材的內容應適合學生的成長及發展,密切聯系學生的學習成果、興趣愛好等內容。同時課程類型化后教材的編寫應結合具體的學科知識及整合模式,打造學生有效的轉變學習模式,調動學生的學習熱情。再次,創新課程整合的實施制度,完善相關的激勵政策,使得課程類型化整改由重視過程轉變為重視結果。學校的激勵政策要落到實處,保證課程類型化改革實施的質量,建立全員評價、全過程評價及全方位評價的統一。在物質獎勵基礎上結合獎勵評價,例如榮譽激勵、職位晉升等,使教師在心理層面獲得滿足感及認同感。最后,健全課程類型化整合的管理制度,基于地區、學校及學生發展的需求,針對國家課程、地方課程及校本課程等單級課程進行整改,實現學科課程的校本化及類型化,減少課程內容中較為冗雜的內容,提高整體課程的質量。

2.集中優勢,打造“精簡型”課程實施流程

課程的類型化改革須要完善課程類型化整合的支持系統,營造良好的校園學術氛圍,確保教師具備課程開發更多的自主權及工作彈性。首先,合理定位校長角色,打造變革型領導方式。學校領導通過方式及態度的轉變,激發政策實施者的高層次需求,喚醒教師對教育任務的認知,從而建立起校長與教師之間互幫互助互信的氛圍。校長作為學校的領導者與管理者,通過變革領導的方式及態度,弱化與教師之間的距離感,明確學校課程類型化建設的目標與內涵,制定出有利于學校發展的科學決策,帶領教師積極投入課程類型化改革工作之中。其次,保證教師的投入課程類型化改革的科研時間及工作精力,通過對教師繁雜的工作事務進行歸類,最大程度地降低教師的工作量,保證教師有更多的精力與時間投入課程類型化改革。合作共贏的校園文化可對教師的課程改革工作開展產生良性影響,打造出科研、學習的校園文化氛圍。

3.優化終端,塑造“專攻型”任課教師

教師作為課程類型化改革的終端執行者,教師對于課程類型化的執行效果直接影響課程改革目標的實現。學校打造一支高素質的課程類型化整合師資隊伍,增加課程類型化整合的師資數量,加強課程類型化整合的培訓質量,從而調動課程類型化整合的師資動機。首先,學校在相應的制度保障之下,提高教師聘任及培訓工作質量,提高教師的專業知識能力,改變“一教多科”的教學現象,有效整合師資力量,確保學科課程由專業的教師負責。其次,強化課程類型化整合的師資培訓工作。課程類型化整合須對教師開展有針對性、專門化的培訓工作,培訓工作應以集中培訓為主,優化教師課程類型化教學的能力。最后,有效調動教師課程類型化整合實施的主動性,轉變教師以升學率為教學目標的觀念,以培養學生的實踐能力為主要任務。學校通過為教師創設課程類型化整合的客觀環境,給予教師充分的教學自主權,為教師提供共享優質資源,拓展教師視野,并激發革新的動機。通過對課程類型化的內在邏輯及價值取向進行分析,發現課程類型化改革是一種理念和關系,需要教師在結合學生實際情況的基礎上,以學科為整合中心,借助校園平臺力量整合課程內容,通過提高教學質量來滿足社會需求,打造出具有特色的類型化課程體系。基于此,課程類型化整合將解決教育改革視野窄化、實踐誤區等問題,發揮學校平臺與教師在課程類型化構建中的主體作用,實現課程類型化政策實施主體與客體對象之間產生共鳴與共振。

參考文獻

[1]黃凱.學校課程整合的發展現狀及困境[J].教學與管理,2018(18).

[2]朱超華.新課程視角下教師課程能力的缺失與重建[J].課程•教材•教法,2004(06).

[3]馬振彪.校長課程領導實然樣態反思與應然角色回歸[J].教學與管理,2018(06).

[4]劉勝峰.學科整合讓數學深度學習真正發生[J].江西教育,2019(11).

[5]侯燕.促進深度學習的教學策略初探[J].教育科學論壇,2019(22).

[6]羅璇.基于學生認知水平,有效整合課程內容[J].小學教學參考,2019(20).

[7]李小紅,姜曉慧,李玉嬌.小學綜合實踐活動教師的課程實施:結構、水平與類型[J].華東師范大學學報:教育科學版,2019(04).

作者:胡蓉 楊偉 單位:重慶市永川萱花中學校

主站蜘蛛池模板: 久久五月女厕所一区二区 | 国产情侣真实露脸在线最新 | 精品国产欧美另类一区 | 成年男人的天堂 | 欧美日韩亚洲视频 | 国内精品久久久久久久亚洲 | 中文国产成人精品久久一区 | 亚洲成a人v在线观看 | 美女一级毛片免费看看 | 国产三级在线观看a | 国产特黄特色一级特色大片 | 手机看片神马午夜片 | 怡红院视频在线观看 | 91精品国产高清91久久久久久 | 免费久久精品 | 成人黄色免费 | 欧美巨大video粗暴 | 欧美精品18videos性欧美 | 性做爰片免费视频毛片中文i | 免费国产一级特黄久久 | 久久久久久久91精品免费观看 | 国产精品2020观看久久 | 亚洲国产欧美日韩 | 欧美日韩视频一区三区二区 | 美国一级毛片片aa久久综合 | 久久视频免费观看 | www.黄色免费网站 | 国产一级特黄a大片99 | 视频三区精品中文字幕 | 国产亚洲欧美一区 | 色综合精品久久久久久久 | 美女视频黄a全部 | 亚洲人成在线播放网站 | 欧美日韩另类综合 | 91精品国产高清91久久久久久 | 国产午夜精品理论片久久影视 | 久久久久久久久久久视频国内精品视频 | 精品国产品国语在线不卡丶 | 久久99国产亚洲精品 | 最新精品亚洲成a人在线观看 | 免费人欧美成又黄又爽的视频 |