前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了教學建筑空間研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:隨著微課、MOOC等信息化混合課堂走入現(xiàn)代教育課堂，傳統(tǒng)教學建筑空間與課堂形式匹配值降低，以河南科技學院教學建筑空間為例，從師生課堂教學行為入手進行調(diào)查研究，對建筑空間形式、室內(nèi)空間布局等層面進行探索，對高校教學空間設計與改造具有積極意義。

關鍵詞:教學建筑，混合式課堂，教學空間

1概述

隨著課堂教學與微課、MOOC等信息化在線課堂的深度混合，信息化媒介教育形式已經(jīng)廣泛在課堂教學中普及，并對傳統(tǒng)的課堂教學形式形成補充與提升，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育迎來了新機遇。現(xiàn)行教學建筑空間與信息化背景下的混合式教學課堂行為并不能完美匹配，混合式課堂教學中的大量師生教學行為在傳統(tǒng)教學建筑空間中無法良好實施。而部分信息化設備(例如VR教學設備、全息投影多媒體、信息化教具、教室信息控制臺等)，在傳統(tǒng)教學建筑空間中沒有立足之地。教學建筑空間中的教師學生位置僵化、教室設備與座位缺乏機動性、信息化教學資源配備不齊、缺少討論空間等各種不均衡問題尤為突出。

2傳統(tǒng)教學建筑空間使用現(xiàn)狀

2．1地方高校傳統(tǒng)教學建筑空間類型調(diào)查

筆者以河南科技學院為本次教育建筑空間研究的樣本，研究通過調(diào)查與實地測量河南科技學院共14棟教學樓以及實驗樓。通過調(diào)查得到建筑空間布局與桌椅布置形式與師生使用軌跡，并將調(diào)研結果歸納總結，分出了三種主要教學建筑空間類型:普通教室265間、大型合教61間、實驗室81間(包含各專業(yè)實訓室或實驗室)。

2．2傳統(tǒng)教學空間類型分析

1)普通教室。現(xiàn)狀的普通教室多數(shù)以60，90，120的座位數(shù)目進行布置。面積大多在100m2左右。該類型常用于2個～4個行政班通識課程和專業(yè)課程的授課。內(nèi)部桌椅多采用排列方式布置。2)大型合教。現(xiàn)狀的大型合教主要以150～300的座位數(shù)量進行布置，面積大約在160m2～245m2之間。通常用作4個～6個行政班公授課。多數(shù)合教采用階梯式進行空間設計，室內(nèi)學生座位呈均勻排列的方式進行組合，教師講臺與多媒體操作臺在教室正前方位置。3)實驗室。現(xiàn)狀的實驗室多數(shù)為60m2～150m2之間。實驗室通常為小班實驗或小組實驗使用，具有操作演示空間，可提供學生教師在其中進行各種類型的實驗。內(nèi)部桌椅多依據(jù)實驗類型采取各種排列方式。

2．3傳統(tǒng)課堂教學建筑空間分析

2．3．1傳統(tǒng)教學建筑空間布局優(yōu)勢與劣勢在傳統(tǒng)教學建筑空間布局中，教師是教學空間使用主導，教師對此類空間中的課堂教學控制性較好，能夠有效的利用講臺及附近的空間設計進行教學活動。而學生在此類教學建筑空間中，往往是單一且被動進行空間活動，這樣更有利于對于課堂空間紀律的控制。傳統(tǒng)教學建筑空間中在空間和授課方式的限制下，教師和學生、學生與學生之間缺少必要的溝通交流。此類教學空間的教學活動大多是教師對學生單向的“培養(yǎng)”過程，面對現(xiàn)行的各種信息化互動教學，無法發(fā)揮課堂師生需求。

2．3．2師生使用調(diào)查統(tǒng)計

筆者對不同高校各專業(yè)的300余名在校學生的調(diào)查(問卷調(diào)查集中在河南科技學院、新鄉(xiāng)醫(yī)學院、新鄉(xiāng)學院及部分網(wǎng)絡問卷)，得到如下數(shù)據(jù)。有55%的同學表示對現(xiàn)有的教學空間不太滿意，4%的同學甚至表示非常不滿意。較多對現(xiàn)行教學建筑空間的意見集中在對空間功能與視聽關系上。在大型合教中，位置過于靠后或者靠近兩側邊緣，很難體驗到良好的課堂視聽感受，經(jīng)常看不清楚講臺上的活動，或聽不清楚教師的授課內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查結果顯示，師生普遍對微課、MOOC、翻轉課堂等信息化教學表示接受并歡迎，但目前現(xiàn)行的教學空間對于運行此類信息化課堂并不能夠完全滿足。通過對河南科技學院50名一線教師進行問卷調(diào)查，教師普遍反映在進行信息化混合式課堂教學運行中，由于空間和設備的問題，取得的教學效果未達到理想層面。

3信息化混合式教學空間范式研究

3．1信息化混合教學空間屬性特征

通過對課程特點分析和調(diào)查研究，信息化混合教學空間應具有如下屬性特征:第一，開放性特征。學生不僅在教室中學習，建筑的走廊、過廳、草坪、戶外廣場、大臺階、景觀小品都會可以成為自由開放的信息化教學課堂。在混合式教學中，應將知識傳授的場所向學生之間、師生之間多層次交流的場所轉變。第二，互動性特征。混合式課堂中的重要環(huán)節(jié)是互動，在教學空間中突出互動性是設計的關鍵。為滿足不同教學的不同需求，在設計時要考慮空間的層次性和多樣性，對教師在課堂上引領的位置進行調(diào)整，在所有人前方的位置調(diào)整到圍合的中心。第三，均衡性特征。混合式教學教室空間應注意保持信息交流的均衡性。應考慮到每一位學生的交流與互動，讓不同位置的學生在空間心理需求上得到基本相同的感受。均衡性體現(xiàn)在教室空間布局上，主要是將教室去中心化，不再以講臺或老師的位置作為中心，而讓學生、師生之間以一種平等的狀態(tài)均勻布置。該類型的布置可以使得教學空間學習氣氛輕松活躍，也為群組討論營造了必要的條件。第四，教學表達創(chuàng)新性。目前廣大學校中課堂教學工具正在逐步趨于信息化發(fā)展態(tài)勢。教師不僅使用多媒體、電子白板等科技化設備進行授課，更是在教學中融入各種VR虛擬現(xiàn)實、遠程課堂直播、實時課堂信息化統(tǒng)計、信息化課程作業(yè)批改等多層面的信息化技術。這種空間屬性不僅體現(xiàn)在教學空間形態(tài)，還體現(xiàn)在教學空間家具布置上。

3．2信息化混合教學空間功能類型

3．2．1混合式教學教室

混合式教學所用教室主要指基于微課與MOOC課程的60人以下的小班授課教室。空間主要進行課程講授、師生交流、學生討論、學生講授等內(nèi)容。教室內(nèi)桌椅可自由靈活擺放、變動，以增加教學空間功能的機動性。

3．2．2跨校區(qū)互動教室

跨區(qū)互動教室主要指用于異校直播課程使用，通常為了營造良好的課程氛圍，會配備50套～130套學生座椅。此類信息化教室應具有課程直播、課程錄播、多校教師在線教學互動的信息化教學設施。此類課程中，仍然以教師在視覺焦點的位置進行空間布局。

3．2．3課程錄制教室

課程錄制教室的課程場景主要是以小班教學、課程錄制、教學觀摩、分組討論分享等為主，教室采用課桌靈活組合的形式，使得課室空間形態(tài)更加豐富。在該類教室中，應有明確的信息化技術設備輔助課程錄制空間設計。

4信息化混合式教學建筑空間設計與改造

4．1教學空間改造研究

大多數(shù)現(xiàn)行教室空間都可以用設計改造的形式來滿足混合式教學的教室功能要求。根據(jù)現(xiàn)有教室的形式不進行大拆大建，通過改造使其滿足新型教學方式。

4．1．1混合式課堂改造

以普通雙班60人教學空間為例，可保持其空間大小不變，將室內(nèi)桌椅布局改造為自由移動桌椅，空間可呈教師教授為主型與學生為主的討論型等。其中，以U型排布，可大大增加以討論為主的混合式教學課堂需求，同時為學生們上臺展示提供充足的空間。教室四面均可設置多媒體投影，以滿足不同視角的視聽習慣。改造后的U型教學空間中，桌椅排列方式使師生有更自由的活動范圍。同時為學生提供良好的空間展示功能。另外部分空間較大的教室，可按照知識傳授和小組討論兩個階段進行改造設計。傳統(tǒng)教室空間由于座位的朝向與教師位置的安排等因素，在討論環(huán)節(jié)中受限較多。將討論空間置于排列空間之后，并把座椅設置為可隨意移動。這樣的改造打破了傳統(tǒng)教室固定座位的空間模式。改造后靈活自由的桌椅排布為學生們學習形式提供了多種可能。

4．1．2討論式課堂改造

討論式課堂在今天的應用十分廣泛，但是學校中卻沒有獨立設置的建筑空間，本次改造討論室課堂是將原有的普通教室進行空間分割與圍合，形成一個個小型的圍合區(qū)域，使小組討論更加便捷，同樣減少小組與其他小組之間的干擾。改造后的教室桌椅均可自由組合，十分便捷。該類型的圍合性是設計改造的關鍵，圍合空間的大小可根據(jù)實際需求進行調(diào)整。

4．2教學空間設計研究

對于新建教學空間，可以直接將信息化教學的特點設計在教室空間中去。并且設計中不必拘泥于是否采用了傳統(tǒng)的空間形態(tài)與組合方式，甚至可以將教學空間與室外景觀融為一體。

4．2．1去中心化的混合式教室設計

以學生為教學核心的混合式教學課堂，可對教師的空間進行進一步弱化，來烘托出課堂上下的輕松氣氛。在設計布局上，可把空間設計為多種形態(tài)，多數(shù)應將空間設置為沒有明確方向感。

4．2．2利用公共空間進行微課堂教室設計

信息化混合式課程經(jīng)常需要借助于網(wǎng)絡進行授課，無論是授課端口，還是聽課端口，均有著極強的自由度，對固定教室的需求并不是很高。因此，打造適合更小的群組學習或個人學習的獨立空間，能更好的服務于混合式課堂。利用教學樓的過道或獨立設置的廳室中，按照不同人數(shù)進行交往學習空間的設計，為信息化教學提供深度的場地適應。

參考文獻:

［1］毛志遠，馬珂．園林建筑課程實施混合學習模式的研究與實踐［J］．河南科技學院學報，2016(12):76-78．

［2］袁麗．略談創(chuàng)新美術課教學模式打造高效美術課堂［J］．神舟(下旬刊)，2014(7):48-51．

作者：李姍姍 馬珂 單位：河南科技學院園藝園林學院