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【摘要】大數據是信息技術最新發展成果的典型代表，是社會各行業新一輪重大變革浪潮的主要推手，也對教育行業產生了重大影響。基于大數據的教學管理機制將傳統的靜態紙質化管理轉變為動態數據化管理，特別是在作業管理機制和教師培養機制方面發揮不可估量的作用，讓作業管理和教師培養達到個性化、精準化、智能化。

【關鍵詞】教學管理；機制變革；數據驅動

作業管理和教師培訓是教學管理的重要環節，依托大數據嵌入作業管理和教師培訓，可以提高作業管理的效率、提升教師培訓的質量。同樣，利用數據的沉淀可以將歷年作業情況做縱向比較，為教師布置作業提供指導。而大數據下的教師培訓可以給教師“畫像”，直觀看出教師的專業發展特點。教育信息化背景下，杭州市建蘭中學建設“學校大腦”智能系統，積極利用數據驅動教育教學管理機制變革，尤其是在作業管理機制和教師培養機制方面取得了不錯的成效。

一、數據嵌入作業管理機制變革

作業是學校有效教學的一個重要環節，是學生對課堂所學知識鞏固和內化的過程，對鞏固知識、深化理解、培養能力、診斷學習效果發揮著不可替代的作用。設計和布置適當的作業，是教師工作的重要職責，是教學工作的必須環節，有利于提高學生學習的有效性。為了減輕學生過重的課業負擔、提高教育教學的服務品質，學校要重點做好作業生成、控制作業總量、落實作業批改和強化作業監控等工作。

（一）為何要數據嵌入作業管理機制

隨著大數據時代的到來和不斷推進，各行各業通過對大數據的分析、整合提高效率，找到新的增長點。在初中教學方面，隨著近幾年數據的不斷沉淀，傳統教學上的靜態數據被激活，教師通過大量的數據分析來反映學生的學習狀況，提高教學評價的有效性、學生的學習興趣和應用能力，從而提升學生的核心素養。正是基于以上思考，建蘭中學依托“學校大腦”設計學生“畫像”，以此助力教與學方式的轉型，提高教育教學的服務品質，重點做好作業生成、控制作業總量、落實作業批改和強化作業監控工作。如何通過“學校大腦”的數據分析設計出學生的個性化作業，是重中之重。

（二）基于數據分析的作業監管流程

作業管理是教學管理的重要環節，是學生學習效果的直觀反映。教學部在作業布置、作業批改、作業效率等方面，運用“學校大腦”賦能，依靠教研組長、備課組長、班主任、班級學習委員多重力量協助，實施作業精準、適量、個性化投放，基于數據為學生出題，基于數據為學生減負提效。基于數據分析的作業管理流程如表1所示。

（三）數據嵌入的作業管理體系

建蘭中學充分利用“學校大腦”智能系統，擴容校本題庫，方便教師精選校本素材。從歷年學生的答題情況數據中分析出哪些題目是有效的、哪些題目是需要提升的，從而不斷優化題庫，為生成有效作業和檢測練習提供幫助；另外，給題目賦予的知識點、思維、能力、思想、素養等標簽，可以用來對學生形成全面、精細的評價，有助于為學生布置個性化作業。

1.基于數據嵌入的作業分層

凡布置學生做的作業，教師必須精選；凡要求學生做的作業，教師必須先做。教師要切實減少簡單記憶、機械重復的練習，精心選擇與學生基礎相適應、重在遷移運用的作業。根據歷年的數據，備課組（教研組）集體研究確定，精選編制作業內容，杜絕不加選擇地成冊、成套布置作業。

2.基于數據嵌入的特色校本作業

校本作業是每個學科組所配備的、與教學進度相配套的作業本，需要每年進行修訂和完善，杜絕錯題、偏題、怪題。基于數據嵌入的特色校本為傳統的校本作業賦能，減輕學生認知負擔，拓寬學生的學習渠道。例如，校本作業可增加重點題目、難題的視頻講解，給有需要的學生學習、研究和積累方法；根據學科特點增加重點實驗、詩詞鑒賞的視頻講解等。基于大數據的作業平臺，把校本作業打造成一個學習的新入口，讓學生可以從有限的校本題目到達無邊的線上學習資源。

二、數據嵌入教師培養機制變革

建蘭中學的朝氣活力，離不開一代代新人的涌入。每一代新人進入建蘭中學，都要接受系統的培訓，讓新任教師成人成事是學校工作的重點之一。學校將教師培養總目標定位為“一年過關，三年勝任”，形成一支有教學特色的青年教師隊伍。相應地，又將三年培訓的總目標分解為三個子目標，從能上課到會上課，再到上好課（見下頁圖1）。根據多元成長理論，建蘭中學立足學校教師特點，以青蘭學社為平臺，使教師通過系列修煉找到團隊標桿，通過團隊模式創設多元平臺，促進青年教師發展。學校通過“四養”（養“地”、養“課”、養“研”、養“心”）及“五煉”（聽、讀、寫、說、思）全方位培養青年教師。“學校大腦”智能系統為“四養”和“五煉”搭建平臺，通過釘釘平臺記錄青年教師的學習情況，為青年教師的成長留痕，最終生成“教師畫像”。學校期望通過記錄一個個青年教師的成長歷程，尋找中國未來教師的最佳成長模型。

（一）“四養”，為青年教師成長搭建支架

第一，養“地”——青年教師生態圈。以青蘭學社為平臺，為青年教師創設學習成長平臺。社內設有社長、副社長、組織委員、宣傳委員等崗位。三年任期，屆滿改選。第二，養“課”——課堂教學訓練場。從新進學校開始，每一位教師都需要經歷“學霸式”暑假，進行職初學習。學校提供三大類別課程供教師自由選擇，分別成立三個學習圈。在這個圈內，教師每日通過“學校大腦”下的釘釘平臺進行網絡學習、線上分享，每周開展視頻會議研討。進入工作崗位后，教師借助各項青年教師賽事進行實戰演練。第三，養“研”——科研支撐進階路。教學部與科研部統一組織教師進行理論學習，并為教師提供理論與實際相結合的指導。教師借助釘釘平臺下“我的教學日志”進行教學的點滴記錄與反思，以期從每日的記錄中整理總結出最適合自己的教學方法，“學校大腦”也會對此過程進行實時記錄。第四，養“心”——大小活動修身池。學校以工會為依托，在各個大小活動中給予青年教師展示機會，讓身懷絕技的青年教師都能一展身手。在活動中，教師各展所長，深層次挖掘自己的創造力，在團隊協作中增進感情。

（二）“五煉”，為青年教師成長提供支點

1.成長的起點：聽·傾聽與學習

首先，學校為新教師打造系列專題講座。表1、表2分別呈現了教學基本技能專題講座和班級管理策略專題講座的內容及提升技能。大部分教學類的講座以教研組為單位，聘請教研組內優秀教師進行小團隊講座分享，表中☆對應內容由學校聘請專家進行指導。其次，聽師傅上課。學校為新教師配備師傅，師徒相互聽課，取長補短。師傅可以將聽課意見與建議上傳到“學校大腦”，使指導留痕。

2.進步的階梯：寫·學習與寫作

學校鼓勵青年教師經常撰寫教學工作中的心得體會或者教學札記。每一次教學特別是公開課教學之后，青年教師都會有一次提升。教師可以將教學過程中的感悟和閃光點記錄下來作為教學札記，同時將其上傳到“學校大腦”智能系統的“教師畫像”平臺，為進一步做研究、寫論文積累素材。

3.融合的橋梁：說·溝通與交流

學校定期組織教師開展情感分享會，教師可以分享教育教學難忘的情感故事，反思教育教學中的各種細節或有感而發，形成教育敘事，并“說”出來。

4.強勁的引擎：思·反省與思辨

學校期待教師都能走上專業化道路，那么反思是必不可少的。教學部與科研部形成合力，將青年教師平時教學中的“閃光點”進行理論提升，形成類似教學成長集的小冊子。

5.加速的能量：讀·閱讀與整理

青年教師只有具備強大的知識涵養，才能為育人做支撐，而只讀教材和教參是遠遠不夠的。于是，學校為教師購買教育學、心理學及其他方面的優秀書籍，組織線上線下閱讀會，鼓勵教師邊閱讀邊提出問題、請教討論，并解決問題。其方式可以是通過制作微課來分享閱讀問題、反思等。學校將這五項修煉落實在平時，每學期通過舉行“青年教師基本功大賽”“青年教師賽課”“青年教師解題大賽”進行比試，促進青年教師快速成長。

三、在大數據依托下教學管理的反思

（一）教學慣性與技術革新的速差

一線教師對技術的運用受到教學慣性的制約。例如，學校推廣極課大數據的過程，從大型考試數據采集的試水到現在習以為常的每日校本作業的數據采集，足足耗時三年。新技術的學習、實踐、推廣、普及需要長期的過程，但技術的推陳出新很快，而教師的學習不一定跟得上，與之相匹配的教學方法的迭代更新又更為緩慢。

（二）效率與焦慮的調和

教育教學融合新技術手段，能更及時地將學生情況反饋給家長。我們常說“靜待花開”，每個人的花期都不一樣，對學生“即時性”的評價容易讓家長焦慮，更急功近利。如何在眾多的數據中選取有效數據，減少家長的焦慮，讓數據能合理和科學地反饋學生情況，是學校需要深入思考的問題。

（三）人文關懷不可或缺

數據要想得到良性應用、真正發揮意義，就需要結合人文關懷的力量。首先是對學生的人文關懷。建蘭中學建設“學校大腦”的初心是讓技術成為學生學習的助手，那么在采集數據和運用信息中怎么讓學生具有安全感、幸福感？其次是對教師的人文關懷。我們既不能讓數據替代學生的思考，也不能讓其替代教師的思考。大數據背景下，如何使教師更有效地“育人”，如何增強他們的職業幸福感？這些都是學校在建設智能校園過程中不能忽視的問題。

作者:曹健 周慧敏 張軼婷 單位:浙江省杭州市建蘭中學教學部