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摘要：科學家精神融入大學生思想政治教育是推動科學家精神進校園、進課堂、進頭腦的時代要求。科學家精神既豐富了思想政治教育資源挖掘的內容，又拓展了思想政治教育載體構建的形式，還提供了思想政治教育客觀的文化場域。科學家精神在大學生思想政治教育過程中具有信念引領、價值導向和人格塑造功能，因此，應將科學家精神融入課程育人體系、文化育人體系、科研育人體系、實踐育人體系，培養具備科學家潛質并能擔當民族復興大任的創新型人才。

關鍵詞：科學家精神；思想政治教育；融入路徑

一代又一代的科技工作者肩負起歷史賦予的時代使命，創新業、興中華，在科學救國、科學報國、科學強國的道路上，鑄就了永恒不朽的科學家精神。2020年5月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》，指出科學家精神的時代內涵，即胸懷祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創新精神，追求真理、嚴謹治學的求實精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神，集智攻關、團結協作的協同精神，甘為人梯、獎掖后學的育人精神。[1]2020年9月，在科學家座談會上強調，科學成就離不開精神支撐，科學家精神是科技工作者在長期科學實踐中積累的寶貴精神財富，要自覺踐行、大力弘揚新時代科學家精神，形成一大批具備科學家潛質的青少年群體。[2]因此，探索科學家精神融入大學生思想政治教育的路徑，對推動科學家精神進校園、進課堂、進頭腦具有重要的意義。

一、科學家精神蘊含的思想政治教育功能

科學家精神不僅是促進我國科技事業健康發展的強大精神動力，更完美展現并深度闡釋了中國精神、中國價值、中國力量。科學家精神在大學生思想政治教育過程中蘊含著信念引領、價值導向和人格塑造等重要的育人功能。

1.信念引領功能。在大學生思想政治教育過程中，科學家精神具有信念引領的功能。第一，引領大學生做最忠實、最堅定的馬克思主義的信仰者和實踐者。“自然科學家盡管可以采取他們所愿意采取的態度，他們還得受哲學的支配。問題只在于：他們是愿意受某種蹩腳的時髦哲學的支配，還是愿意受某種建立在通曉思維歷史及其成就的基礎上的理論思維形式的支配。”[3]（P460）馬克思主義是認識世界和改造世界的強大的思想武器，是指引人民創造美好生活的行動指南。中國的科學家是堅定的辯證唯物主義者和歷史唯物主義者，在引領大學生做堅定的馬克思主義的信仰者和實踐者方面身體力行、率先垂范。第二，引領大學生為實現中華民族偉大復興而不懈奮斗。人不僅是自然性存在，還是社會性存在，人類用自己社會性存在的意義引導和規約他們的物質世界。實現中華民族偉大復興的中國夢是我們每一個中國人當前共同的社會性存在意義，科學家精神為大學生建構崇高的信念追求提供了參照的范本。第三，引領大學生全心全意為人民服務。貝爾納在其經典著作《科學的社會功能》中指出，科學為每一個人服務，科學要造福人類。華羅庚、錢學森、袁隆平、李四光、高士其等科學家被譽為“人民科學家”，這是對他們的最高贊譽，科學家來源于人民，又服務于人民。科學家精神將個體的小我融入為人民服務的大我之中，引領大學生全心全意為人民服務。

2.價值導向功能。科學家精神是科學家探求真理、報效祖國、服務人民的一套價值體系，中國科學家群體是踐行社會主義核心價值觀的典范和標桿，科學家精神在大學生思想政治教育過程中發揮著價值導向的作用。首先，引導大學生正確處理個人價值與社會價值的關系。我國的科學家群體既是科技倫理規范的守護者，更是人類道德價值標準的引領者，他們淡泊名利、樂于奉獻，干驚天動地事，做隱姓埋名人；他們不甘人后、敢為人先，將國家的急迫需求和長遠需求當作自己科研生涯的方向；他們為國盡忠、為民盡職，在小我與大我、小家與大家的取舍中，永遠是國家和人民利益至上。科學家精神體現了自我價值與社會價值的高度統一，激勵著大學生投身到建設中國特色社會主義的偉大實踐中去，在建設社會主義現代化強國的過程中奉獻青春、貢獻智慧，實現自己的人生價值。其次，引導大學生正確認識工具理性與價值理性的關系。科學技術的工具理性指科學技術對于人類認識和實踐活動的有用性，科學技術的價值理性指科學技術對人類認識和實踐活動的意義旨歸和終極關懷，科學家精神體現了工具理性與價值理性的高度統一。片面追求科學技術的工具理性會因異化走向自己的反面，科學技術的價值理性會因工具理性的遮蔽而逐漸萎縮，這樣使得掌握科學技術的人游離出價值理性的觀照，挑戰學術道德底線，觸碰科技倫理紅線，對人類、社會、環境造成不可逆轉的消極影響。大學生正處在價值觀形成和確立的關鍵時期，在利益、效用、權力、金錢、地位的誘惑之下，能否將科學技術這把雙刃劍置于價值理性界域之內，這就需要為他們“扣好人生第一粒扣子”，充分發揮科學家精神在大學生價值觀養成方面的重要引導作用。

3.人格塑造功能。中國科學家不僅用才智創造了一系列重大科研成果，還用赤膽忠心、志存高遠、淡泊名利、公而忘私的高尚人格鍛造了獨特的科學家精神。第一，塑造大學生求真的人格特質。科學家精神融入大學生思想政治教育可以鍛煉大學生的科學思維能力，使他們在熱愛學習、渴求知識的基礎上掌握科學研究的一般規律和基本方法，提高應用科學文化知識的能力；可以培育大學生的科學精神，培養他們求真務實、懷疑批判、創造創新、開放包容以及團結協作的理性精神。第二，塑造大學生向善的人格特質。科學家的善不僅是科學家個體的道德義務，還是科學共同體集體的社會責任，這種以道德性、社會性形態存在的善不僅在科學家解蔽自然客體的過程中起到規約作用，還使科學家在發揮科學的社會功能的過程中主動擔負起道德層面、社會層面的責任。用科學家精神塑造大學生向善的人格特質，不僅要將做人、做學問置于個人成長成才的框架內，還要將做人、做學問置于胸懷祖國、服務人民的更大的善的格局之中。第三，塑造大學生臻美的人格特質。科學美是理性美，它追求統一、和諧、簡單、適度、有序，這種理性美還兼具審美功能，給人以美感和美的愉悅，促進人格的完善和完美；科學美還是人性美，它圍繞著人的本性——求知，歷經求真、向善，達到臻美的最高境界。科學家探索理性美的過程也是科學家展現人性美的過程，是動機之美、執著之美、創新之美、奉獻之美、協作之美、謙恭之美、包容之美、傳承之美的統合，將科學的理性美與人性美融入大學生思想政治教育對塑造大學生臻美的人格特質具有巨大的感染作用。

二、探索科學家精神融入大學生思想政治教育的路徑

為充分發揮科學家精神的思想政治教育功能，應將科學家精神融入課程育人體系、文化育人體系、科研育人體系、實踐育人體系，統籌推進科學家精神進校園、進課堂、進頭腦。

1.將科學家精神融入高校課程育人體系。高校各門課程都具有育人功能，大學生思想政治教育課程育人體系是由思想政治理論課、專業課、綜合素養課共同組成的三位一體的思政課程大系統。首先，要將科學家精神融入高校思想政治理論課教學。高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主陣地、主渠道，思想政治理論課要在教學設計、教學內容、教學過程、教學目標上積極主動地弘揚科學家精神，準確把握科學家精神與教學專題、教學知識點、教學重點相結合的切入點，以教材的理論體系為主線，精選內容相關、層層遞進、邏輯清晰的教學案例，將科學家精神融入課程的講授過程和學生的認知過程中去。其次，貫徹落實課程思政的教學理念，在專業課、綜合素養課的育人過程中融入科學家精神。一方面，要激活知識的生命力，讓科學家精神從靜態的知識文本中凸顯出來。知識不僅具有嚴密的邏輯體系、學科結構，其背后還隱藏著屬于心靈、屬于想象、屬于直覺、屬于信念的各種感性要素、智慧要素、精神要素，要善于發現并提煉這些要素中蘊含的科學家精神，使之貫穿于知識的傳授過程中。另一方面，要喚起課堂的共情力，讓科學家精神引起大學生的共鳴。課堂不是單純的知識搬運的場所，而是依托知識的創生共享營造學習共同體共情的立體場域，應將科學家精神投射到體驗、感染、啟發等教學情境中，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養，提高政治覺悟。

2.將科學家精神融入高校文化育人體系。將科學家精神融入大學生思想政治教育文化育人體系，以文化育人的全域性、感染性、滲透性、導向性，涵養、培育、弘揚科學家精神。首先，將科學家精神融入校園環境文化。校園環境文化是物化的文化形態，其載體有校園建筑、校園雕塑、校園公告欄、園林水系等，要充分利用這些硬件環境使科學家精神具體化、形象化、細致化、實在化，讓大學生在耳濡目染中滋養心靈、提升素養。其次，將科學家精神融入專業文化。專業文化是指學科領域內專業共同體創造并形成的價值理念、傳統作風、使命追求和行為習慣的總和。例如，希波克拉底誓言是醫學生入學第一課就要正式宣誓的誓言，這個誓言是醫學傳承了幾千年最具有代表性的專業文化。我國著名醫學家裘法祖將“德不近佛者不可為醫，才不近仙者不可為醫”作為自己的箴言警句，其學生肝膽外科泰斗吳孟超院士也將這一理念貫穿一生。將科學家精神融入專業文化，將專業教育與思想政治教育結合起來，不僅能夠提升大學生的專業認知、專業品質、專業態度，還能增強他們為中華民族偉大復興而奮斗的責任感與使命感。再次，將科學家精神融入校園精神文化。校園精神文化是一種無形的、深沉的、強大的文化力量，要將科學家精神融入校風、教風、學風、班風的建設過程中，優化學生的學習動機，提高學生的思想覺悟和道德修養；將科學家精神融入第二課堂，開展科技文化節、科技活動月、科學家精神報告會等豐富的校園文化藝術活動，宣傳和弘揚科學家精神。

3.將科學家精神融入高校科研育人體系。科研育人是全員全程全方位育人格局的重要環節，將科學家精神融入高校科研育人體系，對于培養大學生科技強國的擔當精神、求真務實的理性精神、迎難而上的拼搏精神、精誠合作的團隊精神、無私奉獻的服務精神具有重要的作用。首先，在師生學術共同體內融入科學家精神。教師和學生在共享學術資源、碰撞學術思想、感悟科學精神等學術交往過程中，相互影響、相互學習、共同進步。在師生學術共同體中，教師主動接受科學家精神的洗禮，自覺踐行科學家精神，用自己的學術素養、學術積淀、學術修為、學術品質傳播科學家精神，為學生樹立做人、做學問的榜樣。在師生學術共同體中，學生與學生之間圍繞共同的科研任務、科研興趣、科研方向而組成學術團隊、科研小組，同輩群體在互相激勵、互相感染、互相幫扶的氛圍中能夠更好地領會理解科學家精神，爭做科技強國的奉獻者、創新奮進的先行者、遠大理想的踐行者。其次，在科研活動中融入科學家精神。大學生通過參與科研課題、經歷科研過程可以獲得認知、情感、意志、信念、行為全方位、全身心的體驗性感受。在科研活動中融入科學家精神，可以引導學生自覺實現從品德內化到行為外化的轉換，鍛煉自主、正確、智慧地分析、辨別、選擇道德行為方式的能力，做到敬畏科研倫理、恪守學術道德、嚴守學術底線。

4.將科學家精神融入高校實踐育人體系。實踐是人的思想形成和發展的基礎，是聯系主觀和客觀的橋梁和紐帶。馬克思主義科學實踐觀認為實踐是感性的、對象性的、現實性的物質活動，全部社會生活在本質上是實踐的。實踐育人是將科學家精神融入大學生思想政治教育的重要途徑和主要渠道。首先，要將科學家精神融入教學類實踐活動，教學類實踐活動是課堂教學的延伸，包括課程實驗、專業實習、畢業設計等。其次，要將科學家精神融入創新類實踐活動，創新類實踐活動是專業知識的應用活動，是創新能力的培養活動，包括創新創業類項目、學科競賽類項目、科研訓練類項目等。再次，要將科學家精神融入社會服務類實踐活動，包括志愿服務、參觀訪問、社會調研、公益活動等。科學家精神體現了真理和價值在實踐中的辯證統一，將科學家精神融入感性的、對象性的、現實性的物質實踐活動，可以激發大學生胸懷祖國、服務人民的高尚情懷，可以培養大學生心有大愛、無私忘我的奉獻精神，可以打磨大學生精益求精、一絲不茍的專業品質，可以磨礪大學生越挫越勇、永不言敗的堅強意志，可以鍛煉大學生腳踏實地、行穩致遠的實干精神，可以培育大學生群策群力、協同攻關的團隊精神。將科學家精神融入高校實踐育人過程，可以提高大學生的品德踐行能力，養成良好的道德行為習慣。

參考文獻：

[1]關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見[M].北京：人民出版社，2019.

[2].在科學家座談會上的講話（2020年9月11日）[M].北京：人民出版社，2020.

[3]馬克思恩格斯文集，第9卷[M].北京：人民出版社，2009.

作者：張苗 單位：徐州工程學院馬克思主義學院副教授