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【摘要】鋼琴教學作為學前教育專業教學過程中十分重要的環節，是學生的必修課程，可以提高學生作為幼師的專業技能與素養，增強學生的音樂素質和藝術審美。本文通過對學前教育專業鋼琴教學課程的概況進行分析，根據其中所存在的一些問題，提出了改革與創新的方向和措施。

【關鍵詞】學前教育專業；鋼琴教學

在國家經濟迅速發展的時代，在滿足了基礎生活后，人們對于幼兒教育越發重視，對音樂藝術的需求更加強烈，學前教育專業對學生的音樂技能與素質的要求越來越高，而鋼琴教學作為學前教育專業中一項必修課程，承擔著提高學生音樂技能與素質的重要任務。因此，對鋼琴教學課程進行改革與探索，是學前教育專業發展的需求。

一、學前教育專業鋼琴教學課程改革的重要性

（一）鋼琴教學課程發展的背景隨著教育的不斷發展，國家制定出新的課程標準，學校中教師的教學目標發生了變化，傳統的教學目標中教師偏重知識與技能目標，將學生理論知識的掌握及學習成績的提高放在最重要的位置，但新課程標準要求提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展。因此，音樂作為一種能提高學生創造力和想象力的課程，受到了教師和學生的重視，越來越多的學校將鋼琴教學課程列入了學前教育專業的教學重點之中。

（二）有利于對幼師人才的培養學前教育專業是對專業幼師人才進行培養的專業，鋼琴教學課程是將理論與實踐相結合的學科，也是學前教育專業學生的必備技能，其教學效果會對學生日后的職業發展產生直接的影響。因此，學校需要根據學生的特點，在教學內容和教學模式等方面對課程進行不斷的改革和創新。

（三）有利于提高學生的職業技能和藝術素養鋼琴課作為學前教育專業學生的基礎課程，對于提高學生的職業技能和藝術素養十分重要。在職業技能方面，鋼琴作為最廣音域的鍵盤樂器，持久的學習能夠側面促進學生形成良好的音準。另外，鋼琴演奏課中強調的音樂色彩及音樂表情以及寬闊的音樂曲目熏陶，可以培養學生的藝術素養，提升藝術水平[2]。

（四）鋼琴教學對于學前音樂教育很重要學前教育專業的目的是培養優秀的幼兒教師，而鋼琴教學課程是學前音樂教育中很重要的一部分，是當今每一位幼兒教師必備的教學技能。學前教育專業的學生需要熟練地掌握鋼琴演奏，在音樂作品之中拓寬視野，提高審美素養，增強音樂的協調能力，提升傾聽音樂的能力，整體上提高學生的音樂綜合素質，為學生未來的事業發展奠定基礎。

二、學前教育專業鋼琴教學中存在的問題

（一）傳統鋼琴教學模式老舊傳統的學前教育專業鋼琴教學課程注重技能訓練，忽視了基礎知識的重要性，不利于提升學生的整體藝術水平。同時，傳統的鋼琴教學模式不夠規范，沒有形成獨特的教學方式，教學方法較為呆板，教學效果不甚理想。其次，現在的鋼琴教學過程中，教師沒有很好地將理論與實際情況相結合。在傳統的鋼琴教學課堂中，課程內容枯燥，上課節奏單一，學生的注意力很難集中，對鋼琴的學習興趣不濃。另外，教師在教學過程中，以學生的自由練習為主，針對性的互動指導和溝通很少。因此，傳統的鋼琴教學方式，已經適應不了學生的學習要求，培養出來的學生滿足不了實際的幼兒教學需要。

（二）鋼琴基礎薄弱，缺乏音樂素養學前教育專業是一門偏文學性的專業，因為招生要求較低，大部分學生缺乏專業的音樂藝術素養，這些學生在學習歷程中沒有接觸過鋼琴，缺乏對鋼琴基礎知識的了解。由于學生自身的音樂藝術素養相對欠缺，對于鋼琴課程的理解力和領悟力也較為薄弱[1]。

（三）教學方式過于單一現在的鋼琴教學課程中，大部分采用的是小組授課的模式，教師面對多名學生進行授課，學生在練習后進行一對一的回課。這種傳統的教學模式，教師始終都是在進行單向灌輸，學生只能被動地接受學習，無法充分發揮自身的主觀能動性。與此同時，由于授課的學生較多，教師無法掌握每一位學生的實際情況，教學效果不理想。對學前教育專業學生的教學，他們的樂理知識、鋼琴基礎知識較為薄弱，需要掌握更多的音樂基礎知識和演奏技巧。并且，這些學生還需要將復雜的理論知識轉化成學前兒童能夠聽懂的內容，才能更好地讓學前兒童進行鋼琴學習，這就要求學生們由鋼琴的學習者轉變為鋼琴的教學者。單一的教學模式已無法解決鋼琴課程學習所面臨的現實問題，因而要對鋼琴教學課程進行改革和創新，實現教學模式的多樣化。

（四）教學內容的專業性較差鋼琴課程是學前教育專業的必修課之一，但其在教學過程中存在專業性較差的問題，在實現鋼琴教育目標過程中面臨著巨大挑戰。在進行鋼琴課程的教學中，由于不同職業院校的教材等級的參差不齊，或學校和教師的不重視，影響了教學內容的效果和專業性。這種現象導致學生學習積極性下降，教師授課的懈怠，在實際教學中，學生學不到專業的鋼琴知識和技能，難以實現鋼琴演奏課程的教學目標，造成學生的鋼琴演奏水平僅能勉強應付鋼琴課程的各項考試，然而在從事學前教育事業時能力有所欠缺。

三、學前教育專業鋼琴教學課程的改革與創新

（一）改革傳統教學模式傳統的學前教育專業鋼琴教學的模式存在許多的問題，嚴重阻礙了教學事業的發展，教師要摒棄傳統單一的教學模式。首先，設立專題講座，例如“踏板的運用”“鋼琴伴奏織體講解”等，從而提高學生的學習興趣，提升專業技能。同時，邀請本校或其他高校學前教育專業音樂方面的資深教師開設公開課，提高學生對鋼琴的學習興趣。另外，院校的教師組織學生進行定期匯報演出，這樣能夠提高學生學習鋼琴課程的積極性和主動性。

（二）加強教學的專業性提高鋼琴教學水平的重要途徑，就是增強鋼琴教學的專業性。這樣可以使學生養成良好的學習習慣，讓學生能夠掌握更專業的鋼琴演奏技巧、更扎實的鋼琴理論知識，培養良好的音樂素質。專業性的鋼琴教學能夠幫助學生避免出現一些低級錯誤，實現良好的教學效果。首先，需要讓教師和學生認識到鋼琴課程教學的目的和重要性，增強教師教學和學生學習的積極性。其次，在兒歌彈唱曲目的教學過程中，可以與聲樂教師一起合作，鋼琴教師可以指導學生鋼琴彈奏技巧和基礎樂理知識，而聲樂教師可提升學生彈唱的綜合能力，增強學生整體的鋼琴專業水平。

（三）提高教師隊伍的整體水平培養優秀的專業學生，需要有優秀的教師隊伍。這就要求各個院校在招聘教師的過程中，適當地提高招聘門檻和要求，需要其具有豐富的實踐教學經驗和深厚的專業知識功底。同時，也應對院校內在職的教師提出更高的要求，使其不斷地提高專業技能和音樂素養，這樣才可以更好地展開鋼琴教學工作。

四、學前教育專業鋼琴教學課程改革的具體措施

鋼琴教學是學前教育專業的教學過程中十分重要的一項環節，鋼琴課程的教學和訓練，能夠有效地提高學生的藝術審美和音樂素養，增強學生的專業素養。通過對鋼琴課程的各方面分析，我們可以在課程導入、教學互動和教學方式等方面進行改革和創新。

（一）教學課程的導入方式課程導入的主要作用是能夠讓學生把注意力迅速集中到課堂中，有利于將認知結構調整到當前學習的課程信息之中。鋼琴課程的導入需要貼近課程內容，并且要生動有趣、引人注目。學生在畢業之后，在工作中要面對的是幼兒，所以在鋼琴教學的學習過程中，老師講課中的專業性和趣味性，可直接為學生樹立好榜樣。

（二）教學過程中的互動首先，學生之間的互動很重要，可以采取小組合作的教學模式。在傳統的教學模式中，學生處于被動的地位，缺乏學習的積極性和主動性，小組合作的形式有助于激發學生主動學習的動力。在課程教學中，學生通過團體合作和互相討論發現并解決問題，學生能夠在討論和相互評價中彼此學習，同時學生變成了主導者，提升了學習主動性和創造性。因此，鼓勵學生進行小組學習，增強學生之間的互動。其次，師生的教學互動也很重要。學生之間相互合作可以增強學習的積極主動性，但合作學習無法解決學生的學習過程所遇到的所有問題，所以在課程教學中，師生之間的互動和配合也是必不可少的。教師針對性的教學方法，可以增強師生之間的互動效率。針對性的教學能夠有效地解決課堂中遺漏的問題，幫助學生提高鋼琴演奏的整體水平。同時，具有不同的專業基礎水平的學生，在課程學習過程中會遇到不同的問題，因此教師需要對不同學生的問題進行針對性的指導，才能及時幫助學生解決在學習過程中所遇到的不同瓶頸。

（三）分組分層次的教學模式首先，新模式的小組劃分。新模式小組劃分與傳統教學模式劃分不同，傳統的模式是根據學生的專業知識的掌握程度、技巧水平的專業性、鋼琴演奏的熟練度等方面進行劃分。而新模式小組劃分是根據不同學生的實際情況進行分組，傳統的小組劃分，雖能針對不同專業水平的學生進行培訓和指導，但對于這種“好生”與“差生”的劃分方法，會造成學生的逆反心理，對鋼琴的學習產生消極的影響，同時也不利于學生的團結。而新模式小組劃分，是通過對學生的性格和鋼琴演奏技巧的掌握等方面進行綜合分析，將不同專業程度水平的學生互補搭配。這種新的方式，可以讓學生建立友好關系的同時，互相監督互相學習，互幫互助，提高學習成績。其次，分層次教學。大多數的學生，之前可能沒有接觸過鋼琴，缺乏一定的鋼琴基礎，而一部分學生之前受過良好的音樂訓練。因此，教師在教學過程中，既要兼顧基礎薄弱學生的專業基礎，又要調動有基礎學生的學習興趣與積極性。教師要通過針對性的輔導，指導不同專業水平和不同學習階段的學生去完成不同難度的曲目。教師可以將一個演奏技巧設置為學生共同的技術難點，讓不同學習程度的學生都可以達成。對于基礎知識薄弱的學生，教師的主要任務是幫助學生掌握基礎樂理知識，區別和聲調試，完成識譜訓練的同時，攻克這一技術難點完成對應曲目的學習。而對于能力較好的同學，在完成對應曲目的彈奏任務后，教師應制訂出這一技術難點對應的其他曲目作為拓展，調動其繼續學習的積極性，提高其音樂修養。

五、結語

學前教育專業的教學對國家的發展具有重要的意義，鋼琴課程是學前教育專業的必修課，對鋼琴課程的改革與創新，可以提高教師的教學效率，激發學生的學習興趣，對學前教育專業的發展和學生未來事業的推動會發揮越來越重要的作用。

參考文獻：

[1]吳世超.提升學前教育鋼琴即興伴奏教學效率的途徑探討[J].課程教育研究,2015,(2):213.

[2]胡東亮.學前教育專業鋼琴即興伴奏課程教學改革的思考[J].課程教育研究,2016,(11):182-183.

作者：李明月 單位：滄州職業技術學院