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摘要:OBE教育理念的內容可以分為以成果為導向、以學生為中心、持續改進三個方面。這三個方面的內容是相互聯系和相互滲透的，從而構成了系統性的要求。系統性的要求必然內含辯證法的特征和方法。成果導向理念所蘊含的現實與未來對立統一關系，揭示了obe教育理念施行的必然性和規律性;教與學對立統一關系，揭示了以學生為中心的理念的必然性和規律性;教育目標的引領作用，揭示了反饋機制對持續改進理念的支撐作用。

關鍵詞:OBE教育理念;成果導向;以學生為中心;持續改進

OBE教育理念，源于20世紀80年代的美國和澳大利亞。我國于2014年加入《華盛頓協議》，這標志著我國的工程教育認證具有了全球性質，同時OBE所確定的教學理念也逐漸被我國高等教育所接受，成為學科教學體系改革的風向標。OBE遵循三個基本理念:成果導向、以學生為中心、持續改進。從辯證法的角度來審視，能夠加深對三個理念的理解，分析其蘊含的科學性的一面。同時為更好地貫徹OBE教學理念，把其應用到具體的教學實踐中去提供方法論的指導。

一、成果導向理念是現實與未來辯證關系的表現

成果導向教育理念(OutcomeBasedEducation)強調由國家、社會、市場等外部環境和高校自身定位、課程本身特征所形成的內部環境所決定的未來目標，決定現實的教學實踐。OBE要求每門課程的教學大綱、課程體系、教學實踐都要圍繞著所謂的“產出”來開展，而“產出”是指向未來的目標，是“應然”的狀態。而實際存在的社會需求和畢業生現實之間的關系的“實然”狀態又是什么樣子呢?根據對近幾年大學生就業市場狀況調查我們發現，就業供給側結構性不平衡狀況非常突出。這種不平衡主要表現為:一是適合需要的人才總量不足。隨著我國產業結構的調整和中美貿易摩擦的產生，我國對高技術人才的需求總量大，但是畢業生市場中符合需求的人才數量和質量都不能充分滿足這一需求。二是人才培養結構不合理。目前，一些高校受利益驅動盲目擴招，導致大量低成本專業上馬，引起的后果是許多高校專業雷同，畢業生培養質量大打折扣，畢業生就業困難?！熬蜆I總量壓力和結構性矛盾并存，一般性人才結構過剩、新興產業人才不足、國際化科技人才稀缺，成為我國人才培養與產業發展中突出的結構性失衡問題?！保?］這種結構性失衡，必然會導致供給側結構性改革，也即高等教育要堅持成果導向。高校培養畢業生質量的現實狀況與社會對畢業生所希望達到的狀況之間的關系，屬于現實與未來之間的關系?，F實與未來之間的關系是對立統一的，對立性表現在現實不等于未來，兩者之間還存在著一定的差距;統一性表現在現實中包含著未來的種子，經過人們的實踐，現實可以轉變為未來。現實與未來之間的辯證關系要求高校課程體系改革的主體必須認識到現實的教育理念、教育體制機制、資金和精力的投入還存在著一定的問題，高校在育人過程中還存在著許多低層次培養的問題。許多課程的考核方式注重期末考試的評價結果，導致學生形成突擊性記憶學習的習慣，而沒有培養出學生在理解基礎上創新學習的習慣。這樣培養出來的學生只是學習的機器，不是充滿了能動性、主體性，進而不斷發現自我而不斷提升自我的人。傳統的高校課程體系在評價學生學習的過程中，總是通過學生之間的對比來評價學生的學習狀況，例如用定量的分數來評價學生的學習成果，它的缺點是容易引起低分學生的自卑感和高分學生的自大感，這兩者都不利于學生的進一步學習和同學們之間的合作學習。OBE教育理念可以利用課程地圖、SLOS目標等方式，讓學生在學習的過程中進行自我比較，不斷超越自我，從而在學習的過程中找到學習的快樂，找到自我成長的快樂，為學生不斷發現自我的能力提供動力?，F實和未來的統一，讓高校課程體系改革的主體相信，通過實施OBE教育理念，能夠讓大學本科生在四年的學習過程中培養出達到或者接近社會需要水平的畢業生，能夠提升學生的德、智、體、美、勞等素質，促進學生的身心協調發展。

二、以學生為中心理念是教與學辯證關系的表現

傳統的教學理論認為，教學過程是以教師為主導、學生為主體的過程。但是，在實際的課堂教學過程中，“滿堂灌”的填鴨式教學方式一直成為高校課堂教學的主流，教師控制了整個課堂，強制性地把知識灌輸給學生，絲毫不考慮學生的主體地位，忽視了學生的教育主要是自我教育的教育規律。OBE教育理念強調學生是教與學的中心。而學生中心論是由美國教育家和心理學家約翰•杜威倡導并發展起來的，它對于很多國家包括我國的教學具有重要的指導意義。學生中心的教學理念主要是幫助學習者解決他們當前認為重要的問題，增強他們已有的興趣、生活經驗和動機，強調發揮學習者的主體作用。隨著20世紀70年代人本主義課程理論在西方的興起和繁榮，“以人為中心”的課程呼聲越來越高，成為課程發展的一個方向。各國教育家普遍認識到要培養高素質的人才，就必須把知識、智力與個性結合起來，使其達到和諧統一［2］46。OBE理念的提出者WilliamSpady在其著作《成效基準理念的教育》中也強調，學生學到什么和是否學習成功比什么時候學習以及怎么學習更重要。因此，OBE關注以下四個問題:(1)想讓學生取得的學習成果是什么?(2)為什么要讓學生取得這樣的學習成果?(3)如何有效地幫助學生取得這些學習成果?(4)如何判斷學生已經取得了這些學習成果?OBE理念的提出為課程改革和評價提供了新的視角，從注重課程資源的投入轉變為注重學生學到了什么［3］。這樣成就了OBE教育理念的以學生為中心的教育理念的形成。課堂教學從本質上來講就是教與學的關系，師生之間的知識、情感、意志、行為的交流就是通過這種關系來實現的。在教與學的關系中，師生之間實現了對象化和非對象化，也實現了主體客體化和客體主體化的雙向的運動過程，學生得到了教師的言傳身教，把教師身上具備的素質變成自身的素質的一部分，教師在教育學生的過程中通過檢查自身儲備的知識，通過學生對自身的反饋，其素質也得到了提升，這就是我們所說的教學相長。教與學的關系從本質上來講，也是對立統一的關系，即矛盾關系。對立性表現為教師的認知水平高于學生，教師擁有的知識不會自動地變成學生自身的知識;統一性表現為，通過一系列實踐中介行為，教師擁有的知識又可以變為學生自身的知識。教與學的對立統一性關系表明，只有學生調動自身的積極性和主動性，把教師教育這個影響的外因，通過自我教育的內因起到應有的教育影響作用，“自我教育是教育的結果，也是進一步教育的條件和內動力”［4］。通過積極思考、消化吸收這種能動性的自我教育過程，才能把教師擁有的知識轉變為學生自身的知識。可見，在教與學的過程中，學習和學生是矛盾的主要方面，教學和教師是矛盾的次要方面，學生是教學關系的重點，因此，學生是教學的中心。趙炬明認為，“以學生為中心”的教學理念應該包括三個方面:一是以學生發展為中心。即以學生當前發展狀態為基礎，發掘學生潛力，以促進學生全面發展為目的。二是以學生學習為中心。改革傳統的以教材、教師、教室為中心的觀念，把學生的學習作為所有活動的中心，讓學生成為學習的主體，培養其主動學習和自主學習能力，讓學生真正對自己學習負責，而教師是學習活動設計者、環境營造者、過程輔導者。三是以學習效果為中心［2］48。這充分說明，以學生為中心的教學理念已經成為共識，貫徹執行這種理念也應成為下一步教學改革實踐的重點。在新的教學改革實踐過程中，要圍繞著以下三個方面展開:一是改革教材體系。教材體系不能以學科理論體系為發展方向，應該以學生的能力培養目標為發展方向。二是堅持啟發式教學實踐。啟發式教學不等同于提問式教學，啟發式教學要求在備課的過程中既備教材，把教材的知識點用邏輯形式把它們串聯起來，做到對教材體系爛熟于胸，更重要的是要備好學生，要考慮到學生當下的狀態和認知水平，在備好學生的基礎上準備好合適的啟發式教學方法，設計好具體的教學過程，使得整個教學過程成為一個系統的整體。三是利用信息化技術。任何技術都是為了滿足人的需要，包括5G時代即將來臨的技術。因此，可以利用現代信息技術成果來滿足以學生為中心的課堂教學需要。例如翻轉校園、MOOC、在線課程等，充分調動了學生學習的積極性，學生的自主學習和創新學習得以提升。

三、持續改進理念是輸入與輸出反饋關系的表現

OBE是一種目標導向的教育。在實際教學過程中，教師對學生施加的教育影響，可以稱為輸入，學生的實際表現可以稱為輸出。如果學生的表現符合OBE制定的各類目標SLOS，說明我們的教育過程和教育措施是正確的，繼續執行就可以了;如果學生的各類表現偏離了預先制定的目標SLOS，則通過正、負反饋的方式調整原先的教育過程和教育措施，包括課程體系制定、教師的培養、硬件條件的改善等，使得輸出方面與預期目標相一致。OBE教育理念產生于系統科學發展壯大的時代，深受以維納為代表的控制論思想的影響，而控制論講究的就是通過反饋控制來使系統狀態優化以達到預定目標的目的。OBE教育理念也是西方發達國家在高等教育遇到瓶頸時，受教育系統內外環境的影響而采取的目標導向行為。在系統論中，目標對于系統現實發展來說是至關重要的，這種重要性馮•貝塔朗費稱為果決性，“果決性也可以說成是取決于將來的意思?！录嶋H上可以被看作或被描寫為不但由它的現實狀況所決定，而且還由它所要達到的最終狀態所決定”［5］71。這就是說，任何系統的目標對系統現實的發展具有重要的指引作用。對于目標的作用，馮•貝塔朗費還認為，“真正的果決性或有目的性是存在的，這就是目標的預見決定實際的行為”［5］73?？梢姡贫ㄇ逦哪繕?，并且重視目標對現實實踐的引導作用是OBE教育理念的根本性要求。在我國教育教學實踐過程中，許多高校不太重視目標引導作用，“高校往往將目標看成是一種愿望，與畢業生的實際走向和發展也無多大關系，因而難以完全體現在人才培養的過程中。由于目標不明確，評價教學和培養的成效就沒有了依據，而要彌補這些問題，首先就應該針對發現的問題，建立起科學的目標體系，開展目標導向的教育教學改革，以保證培養目標的實現”［2］142。確立目標體系，進而在課程體系開發上融入OBE目標體系，對于人才培養具有非常重要的意義。陽榮威認為，目標是溝通高校培養標準和社會需要的橋梁，“目標作為溝通高校的培養標準與社會對人才知識、能力和素質期望之間的橋梁，在某種程度上協調了社會需求的多樣性、變動性與高校人才培養的相對穩定性之間的矛盾。而培養目標的設計必須以教育法規和人的發展規律為依據，解決好社會、學科和學生發展之間的辯證關系，達到理想與現實統一、應然與實然的結合”［6］36－37。可見目標對教育實踐的重要價值。OBE確定的目標就是實際的教學實踐發展方向的指示器。由于我國處于市場經濟的轉型期，以社會需求和市場需求為目標導向的教育理念還很落后，這就決定了通過輸入、輸出反饋控制的機制需要不斷持續進行，才能達到預期的目的。在實際運行過程中，由于教育現實狀況的復雜性以及距離目標遠近程度的不同，表現為輸入決定輸出，但同時輸出也決定了輸入，這兩者的關系是辯證決定關系。由于兩者的辯證決定關系，決定了教學實踐是一個不斷對教育目標的回應過程，是一個不斷的持續改進過程。四、結語從辯證法的角度來看待OBE教育理念，的確能夠發現其科學和合理之處。更重要的是，從這種角度能夠為OBE教育理念的實施提供一些方法論的指導，特別是辯證法重視事物之間的聯系而產生的關系對OBE教育理念的指引。因為辯證法主要內容是關系的辯證法，處理好事物之間對立統一的關系，處理好矛盾的主要方面和次要方面，處理好事物之間辯證因果和辯證決定的關系，有利于我們把握好目標導向的教育理念的具體實施和實踐的過程，有利于我們在制定課程體系時把系統的整體性作為第一性的要求，把學生的系統性能力發展作為高等教育的最終目標。OBE教育理念的實施，可以為大學本科院校教師的教學實踐改革，尤其是教學理念的轉變起到重要的導引作用。在當前轟轟烈烈的教育部本科教學評估浪潮中，一項非常重要的指標就是OBE的理念是否貫徹到課程體系建構和教學大綱中去。所以，是否重視OBE教學理念的實施，是關乎各高校本科評估合格與否的關鍵指標，是中國大學課程和國外大學課程能否相互認證的一個重要標志，也是中國教育能否走向全世界和世界接軌的風向標。由此，站在哲學的高度，用馬克思主義理論指導我們的課程改革具有創新意義，具有總攬全局的指導意義。

參考文獻:

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作者：張紅太 單位：洛陽理工學院