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【摘要】高職院校踐行“德技雙馨”人才培養理念，關鍵考量因素是職業素養。第二課堂具有實踐育人的天然屬性，是提升學生職業素養的重要平臺。高校要落實好立德樹人根本任務，堅持可復制可推廣的原則，在內容設計、工作實施和品牌建設等方面積極探索創新，形成富有特色的實踐模式。

【關鍵詞】第二課堂；職業素養；培育模式；高職院校

1第二課堂和職業素養的界定

1.1第二課堂

第二課堂通常是指在專業教學計劃之外，由學校統一管理、教師具體指導、學生志愿參加的一切具有素質教育內涵的實踐學習性活動[1]。通過長期工作實踐，可以概括為兩個特點：一是不可替代性。生活即教育，社會即學校，第二課堂植根于校園生活，體現的是實踐本位，與第一課堂共同構成高職院校育人體系，是整個高等職業教育活動中不可或缺的重要組成部分。二是較強的體驗感和親和力。熱愛是最好的老師，在高職院校三年學習生涯的不同階段，根據職業標準、企業需求和學生自身狀態，有針對性地開展不同類型的第二課堂活動，可以讓學生在此平臺上自主積累、揚長避短，增加職業素養的獲得感。

1.2職業素養

職業素養是指職業內在的規定性和要求，是完成和發展職業活動所必需的基本意識、能力和知識、技能的綜合，是從業者在從事職業活動的過程中集中反映出來的職業道德、職業精神狀態和職業能力等綜合品質水平等[2]。職業素養側重個人后天的訓練和培養，從動態的視角審視人格魅力的提升，包括高職院校學生在日常生活、實踐學習過程中潛移默化塑造優良品質和工匠精神等。當下的中國呼喚全面發展的時代新人，職場特別看重員工的敬業心、責任感、忠誠度和執行力等要素，這些愿景的潛臺詞就是更好地培育職業素養，高職院校學生從“校園人”鍛造成為“職業人”，更離不開個人的主觀能動性和相應的社會教育環境。

2第二課堂培育高職院校學生職業素養的意義

縱觀歷史、中外對比，都充分說明經濟發展和產業升級成功與否關鍵取決于技術技能人才的職業素養。高職院校傳統的第一課堂實際上不能完全滿足如今的人才培養需求，迫切需要改革創新，第二課堂培育學生職業素養的探索實踐應運而生。

2.1實施第二課堂培育模式是中國特色的需要

高等職業教育是我國有別于他國職業教育的一種“中國特色”，堅持立德樹人，發展素質教育是新時代中國特色高等職業教育的內涵之一。素質教育由思政教育、人文素質教育、專業素質教育、身心素質教育和創新創業教育等構成，貫穿于人才培養全過程，最終要解決的是培育學生職業素養的問題。第二課堂離學生最近，實踐育人、寓教于樂，是素質教育的天然溫床，可以打通職業素養提升的“最后一公里”。實施第二課堂培育模式更是落實在全國高校思想政治工作會議上提出的“要重視和加強第二課堂建設”的重要要求和創新中國特色高職院校人才培養體系的積極舉措；也是適應高等職業教育改革，全面實施素質教育的必然要求。

2.2實施第二課堂培育模式是協同創新的需要

高職院校第二課堂通常由共青團、學生會、學生社團等學生組織推動實施，長期以來在培育學生職業素養上有著不俗的表現。深化高職院校共青團改革，加強共青團育人職能，強化共青團組織建設，迫切要求借鑒第一課堂教學育人機理和工作體系，整體設計工作內容、項目供給、評價機制和運行模式，實現面向思想政治引領、素質拓展提升、社會實踐鍛煉、志愿服務公益和自我管理服務等第二課堂活動的科學化、系統化、制度化、規范化，進而在充分利用社會、企業及學校資源和發揮學生朋輩互助作用的基礎上，協同第一課堂提升專業建設質量，辦好課外科技、創業、文藝等比賽，將培育學生職業素養的總“劇本”細化成可操作性的課外“臺本”，形成參加第二課堂可記錄、可評價、可測量、可呈現的一整套工作體系和工作制度。

2.3實施第二課堂培育模式是人人出彩的需要

高等職業教育的初心，就是幫助學生提升職業素養，實現有質量的就業創業，讓每個人都有人生出彩的機會。當前我國高職院校的生源特點是“寬進”，學生個性強、愛好多，喜歡實踐嘗試，但文化基礎較薄弱，急功近利，自信心不夠。通過第二課堂讓他們有了施展才華的舞臺，能夠清晰地自我評價，找到“成就感”；學分制、流動教室的普及讓班級的概念逐漸淡化，通過第二課堂，讓他們有機會遇到一批志同道合的好朋友，積累了人脈，比學趕幫超的劇目在課外活動中一次次上演，讓他們找到“團隊感”；第二課堂是信息的集散地，用人單位的需求、就業環境的變化往往首先通過第二課堂接近學生，讓他們有了“方向感”。值得指出的是，在第二課堂這片沃土上，特別講究因材施教，尊重個體差異，開發的內容是學生喜聞樂見的，每一個學生都可以在這里得到相應的發展。

3高職院校學生職業素養培育中存在的問題

當前，高職院校培育學生職業素養較為簡單化，依靠課堂教學滲透，開設了職業生涯規劃課程、人文素質與溝通類課程和定期舉辦職業生涯規劃比賽。第二課堂的活動看似豐富熱鬧，卻不成體系，學校內部沒有形成合力，這樣的培育方式相對滯后，導致學生無法樹立起對職業的認同和歸屬感[3]。表現為如下3點。

3.1管理機制不完善

高職院校普遍存在教學管理和德育部門單打獨斗，第二課堂松散，覆蓋面窄，經費保障不到位、活動娛樂化等問題，學生在第二課堂中往往缺乏教師的有力指導和統一的評價標準、激勵措施。

3.2實施方案不到位

各校在第二課堂中有可圈可點的好做法，但大多以單個活動、項目的形式分散在校園基層，總結推廣不夠，星星之火還沒有燎原。

3.3校本特色不鮮明

沒有把校訓校風熏陶、課外比賽練兵和企業文化融入作為新時代學生職業素養提升的助推器和促進學校內涵建設、增加美譽度的法寶，目前導向和投入不明顯，品牌效應沒有形成。

4設計第二課堂培育高職院校學生職業素養模式———以江蘇工院為例

江蘇工程職業技術學院（以下簡稱江蘇工院）以構筑校園四大模塊為統領，把各類學生課外比賽作為抓手，嵌入實踐育人的理念，聚焦第二課堂的組織實施，不斷探索實踐。

4.1設計原則

4.1.1堅持融入人才培養大局

隨著“雙高計劃”的落實，高職院校更加重視圍繞立德樹人提升人才培養質量，更加重視完善高校治理結構，更加重視大學生創新創業和全面發展。第二課堂必須順應改革的大趨勢，調動企業、教師和學生的積極性，與第一課堂相輔相成，成為人才培養的有機組成部分。

4.1.2堅持服務學生發展需求

職業素養是學生發展的軟實力，第二課堂應秉持以學生發展為本的理念，面向學生成長成才的實際需求，充分發揮自身海納百川、形式靈活的優勢特點，依托校內外資源，精準構建科學、務實、有效的第二課堂培育職業素養體系。

4.1.3堅持突出校本文化特色

文化傳承與創新是大學的基本功能。一所大學的文化生活常決定這所大學的風格，常影響學生的氣質品性和有文化情調、有生命意義的生活方式[4]。第二課堂應立足校本文化資源，營造“職業”氛圍,提煉職業素養元素。

4.2模塊構成

分析職業素養的內涵，結合第二課堂實踐性特點，將課外活動分為4個模塊，進行動態管理。

4.2.1職業道德類

著力培養愛崗敬業、奉獻擔當的職業精神。普遍開展“OneclassOnedream”“我的職業范兒”系列風采展示活動；在青年共產主義學校中開設職業道德講壇；依托大學生就業創業協會開展“敬業人、奮斗者”研討與社會觀察體驗活動；規范青年志愿者注冊、管理和激勵機制，啟動“微公益”DIY項目,開展公益校園建設；利用QQ、微信、抖音、校園廣播等媒介弘揚職場主旋律，激發廣大青年學生的社會責任感。

4.2.2職業態度類

著力培養嚴謹專注、探究創新的職業作風。“忠實不欺、力求精進”是江蘇工院的校訓，具有本土氣息的職業素養底蘊。廣泛開展解讀校訓、為校訓代言、尋訪杰出校友實踐活動；對接“挑戰杯-彩虹人生”全國職業學校創新創業創效大賽，屆次化辦好海選、復賽、決賽，讓高手從民間誕生；做強學生組織，培養學生骨干，遴選“不求高大全、但求真善美”的準職業人，通過“學兄學姐講故事”的形式，讓榜樣的魅力感染普通學生。

4.2.3人文素養類

著力培養人文情懷、審美情趣。舉辦屆次化的“大學生文化藝術節”“學生社團巡禮”、綜合性文藝晚會等活動，對接全國大學生藝術展演，協同做好公共藝術教育，展示學生的多才多藝，讓學生在藝術熏陶中體驗生命成長的快樂；挖掘中華優秀傳統文化，注重用時尚、情感的元素，開展以“禮”文化為核心的國學浸潤式活動。

4.2.4專業技能類

著力培養精益求精，一絲不茍的匠人風范。堅持“以賽練兵”，承接專業教學中的技能比武類活動；辦好大學生創業園和職業生涯規劃大賽；開展畢業設計實操展示活動；與企業共建雙向互利互惠的就業實習基地，開辟與第一課堂相互銜接的課外專業技能訓練載體。

4.3實施路徑

4.3.1建立職業素養

“第二課堂成績單”制度學校進行頂層設計，加強資源保障，宣傳部、教務處、團委、素質教學部、學工處、科技處和財務處建立聯席會議，在構建第二課堂仿課程項目體系、記錄評價體系、數據信息體系、動態管理體系和價值應用體系上綜合發力，打出組合拳。一方面堅持開放包容、協同育人，動態吸納和調整第二課堂模塊中的項目，力求有針對性促進學生職業素養的提升；另一方面，加強第二課堂的過程管理，改變“放羊式”松散模式，對學生每次參與的實踐活動進行系統化記錄與考評，把“第二課堂成績單”作為學生評優評獎和能否畢業的指標之一，為用人單位選人、用人提供具有規范性、公信力的科學參考依據。

4.3.2強化政社校企合作與工學結合

首先，學校定期舉行企業文化、企業技術講座，在合作企業里建立職業道德和企業精神實踐基地，組織學生到基地參觀[5]。由學校提供場地及硬件設施，產業聯盟、行業協會等社會組織提供項目資源，聯合打造時尚空間、匠人工作室、校園咖啡屋等實體平臺，分批次吸收學生課余兼職。設立企業獎學金，聯合開展崗位職業素養比賽。其次，密切與政府部門、社會組織的關系，把第二課堂的平臺盡可能多地放在校外，開發各種社會實踐的崗位，讓學生親身感受各種職場文化。

4.3.3發揮指導教師在第二課堂中的作用

教師的專業水準和指導能力是第二課堂培育學生職業素養成效的重要影響因素。學校通過在教師年度考核評價中計算其他工作量，引導教師花心思花精力投入第二課堂，積極聘請社會賢達、行業專家或企業骨干兼任學生第二課堂導師，讓教師在各個模塊中當好評委、編劇、導演、指揮和示范者的角色，幫助學生在潛移默化中提升職業素養，定期評比表彰優秀社團指導教師。

5結語

第二課堂培育高職院校學生職業素養，可以提供一個更廣闊、更具體和更現實的教育環境，在這個環境中，有利于調動學生的主動性，發揮學生的主體性，有利于驗證學生的理論知識，強化育人效果。學校將“第二課堂”與各類課外競賽相結合，優化賽事選拔和管理機制，不僅使學生在歷年的“挑戰杯”競賽、大學生藝術展演中取得好成績，還拓寬了培育職業素養的渠道，有利于培養學生的創新意識、團隊精神和藝術鑒賞力，增強愛校、榮校意識，對接和補充第一課堂，還可以讓學生逐步確立自我學習、自我發展的意識，為樹立終生學習的理念奠定基礎。

參考文獻

[1]曾劍雄,宋丹,高樹仁.大學生第二課堂研究：歷程、焦點與前瞻[J].重慶高教研究,2017(6):119-122.

[2]方健華.中職學生職業核心素養評價及其標準體系建構研究[D].南京:南京師范大學,2014.

[3]熊蕾.以工匠精神為核心的高職學生職業素養培育機制探究[J].教育與職業,2017(24):77-79.

[4]金耀基.大學之理念[M].北京:三聯書店,2000.

[5]李德義.高職學生職業素養培養模式初探[J].中國成人教育,2015(21):86-88.

作者：周天一 單位：江蘇工程職業技術學院